1.小学生作文讲课（45分钟左右）

“3步法”指导小学生写出优秀作文

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。由此可见，教师首先要明确小学写作教学的目标，做好习作入门的教学，由浅入深，循序渐进才行呀，故而，我觉得应该遵循这3步走：

第一步：培养兴趣，让学生有的写

作文要早起步，晚约束，“兴趣是第一位老师”，确实，学生尝到了写作的趣味，甜味，像刚学步一样走好了写话（甚至一二年级就开始拼音写话）这一关，话不在乎多，长则七八句，短则两三句，只要激发学生的写作欲望，引导学生学着去写观察到的事物，用心写出自己想到的感觉，学生会觉得想写，有的写了，这写作的大门就已经向学生打开了。以后，写作教学就能一路好走。

第二步：热爱生活，让学生大胆写

名人就说过：生活即作文，作文来源于生活。因而，我很注重平时在学生面前快乐生活，全身心地同学生一起寻找生活的滋味，不论是“酸辣菜”，还是“甜美汤”，只要是真实的就是最好的，让学生在生活中学会生活，品尝生活，热爱生活，让学生大胆写。能大胆地写清楚自己的所见所闻所思所感，把生活中的场景写细写活就了不起了。教师要当好伯乐，尽力发现每位学生，每篇作品的“亮点”、“闪光处”，大力表扬，相信在教师欣赏的目光里，每位学生都是千里马。

写作有了兴趣，学生就有了动笔的欲望；写作有了生活，就等于文笔有了源泉。扎实走好前两步，学生有的写，就能写“大胆文”。我觉得学生会心里怎么想就怎么写，平时怎么说就怎么写了，这就是作文，不要把小学生的作文当作品，而是要牢牢记住：小学生的作文叫习作，是处在练笔的过程呀，因而，走好前两步是打好了写作的扎实的基本功。有人说：小学生应该快快乐乐做事，认认真真做人，简简单单做文。看来还真是这个理呀！

第三步：方法入手，让学生小心写

我们知道，有了方法，能使一件事做得更轻松，做得更完美。学会一些方法对小学生的启蒙学习非常重要。所以，我要说，在写作教学中遵循方法入手，让学生从大胆写到小心写，由“大胆文”过渡到写“小心文”，掌握一些切实可行的方法是五六年级的学生写好作文的关键！

学生不会随意写，会慢慢地斟酌选材，推敲言语，什么可以写，什么更好写，什么写更好，怎样写最好，会不自觉到自觉地知道小小心心用好词，写好句，开好头，结好尾。这样，写作教学就有了层次，有了进步，有了发展。

这些只是教小学生作文的方法，

至于你手足无措的情况的话，

我建议你教他们学习作文的时候，

可以多跟他们沟通，

多了解他们的内心，

比如开开小玩笑，

对他们不要觉得见外，

要像对自己的儿女一样的对待他们就可以了。

相信自己可以做到，

加油！！

希望这样的回答可以帮到你。

????补充一下????

你说备课啊，

但是备课我觉得没多大的重要性，

重要是要给他们讲解他们感兴趣的话题，

你给他们讲作文的道理，

他们也未必能听进去，

只有挑起他们的兴趣，

那么再看备课的内容吧。

【】

这个链接对你有帮助的。。

没什么可以帮到你的，

只能祝你成功！！

2.文学写作课应该怎么教

一、教学目标1、培养学生的文学写作能力。

2、增加学生的文学写作感性体验，作为理解文学写作原理的基础。3、传承文学写作理论知识，揭示文学写作规律。

4、培养学生的文学写作从教能力。二、教学要求1、要求学生具备一定的文学写作能力。

2、要求学生在多种文学体裁上具备较丰富的的写作感性体验，能够自觉地将写作理论与自身经验相结合。3、要求学生熟练掌握文学写作的基础理论知识，正确认识文学写作规律。

4、要求学生具备一定的文学写作从教能力。三、教学内容讲授和训练散文、诗歌、小说、报告文学、杂文、影视文学五种文体，各部分的主要内容是：（一）散文。

1、散文概说2、散文的审美特征。3、散文的写作。

（二）诗歌。1、诗歌概说。

2、诗歌的审美特征。3、诗歌的写作。

（三）小说。1、小说的界定与分类。

2、小说的审美特征。3、小说的写作。

（四）报告文学。1、报告文学概说。

2、报告文学的审美特征。3、报告文学的写作。

（五）杂文。1、杂文概说。

2、杂文的审美特征。3、杂文的写作。

（六）影视文学。1、影视文学概述。

2、影视文学的审美特征。3、影视文学的写作。

（详见教学大纲）四、师资队伍写作教研室现有4名成员，其中教授1人，副教授1人，助教2人。五、教材 《现代文学写作》（面向21世纪课程教材，董小玉、梁多亮、蒲永川主编，西南师范大学出版社出版）六、考核方式 平时作业成绩与期末考核相结合。

七、教学手段及教学条件配置1、精讲多练。2、提供较丰富的写作参照资料，包括公开发表的文学作品和教师的“下水作文”。

八、教学质量评价1、以精讲多练为主要评价指标，看教学中写作能力培养和写作从教能力培养是否落到实处。2、分析学生习作（各类作业），根据其前后变化判断其能力的提高与否。

3、通过考试、考查判断教学质量。

3.文学文本的教学应注意哪些方面

文学“文本”教学应注意的几个问题 （一）教好“文本”，培养能力。

文学作品的“文学性”，就在于它语言的“陌生化”。什克洛夫斯基说过：“艺术存在的目的，在于使人恢复对生活的感受；它的存在，在于使人感知事物，在于使石头显示出石头的质感。

艺术的目的，在于让人感知这些事物，而不在于知道这些事物。艺术的技巧使对象变得陌生，使形式变得困难，增加知觉的难度和长度，因为知觉过程自身就是审美目的，必须予以延长，艺术是体验对象的艺术技巧的一种方式，对象本身并不重要。”

（《当代西方文学理论导引》四川文艺出版社，1986年）这些陌生化语言，不仅仅体现在语言的准确、严密、生动、形象上，还体现在不同的句式表达不同的效果上。读者每阅读一句话，都有可能直觉地调动自己的所有积累进行联想、补充、猜想……而不是线性的呈现。

我们的语文教学，重点在于“增加知觉的长度和难度”之后，让学生体会“文本”的语言。微观上，让学生知道书面语言与口语有什么不同，文学语言与科学语言有什么肌质上的区别，使学生受到良好的语言熏陶；宏观上，让学生通过对“文本”的阅读，达到对生活、对事物的深度感知和体悟，使之受到良好的人文教育；还在于培养学生具有审美特性的形象性的语文思维（这是语文素养的一个重要方面）。

教好“文本”。在不同层次的读书过程中，可以培养学生不同的语文能力。

初读之后，可以通过概括文章内容、主要情节、主要人物等问题，培养学生初步的“整体”感知作品的能力、概括作品的能力（这个过程中，也有语言表达能力的培养），甚至是在教师不提出问题阅读情况下的学生的发现能力、自问自解能力。但要注意的是，我们一定要给学生一个“整体”认识作品的机会。

教好文本的重要环节，是在研读文本的过程中，重点体会“局部”的语言形式中的匠心独运之处，以达到培养语文能力和语感的目的。比如这句话怎样读？为什么这样读？在这个揣摩的过程中，学生便会对重点的词语、语调、语速、特殊的句式和典型的修辞、独到的写法等加以深刻地理解和玩味，含英咀华，反复体味，让学生达到“如鱼饮水，冷暖自知”之境，并且还要让学生体会到这些对全篇有什么作用，是怎样为全篇服务的（或者照应全文的）。

这样便自然而然地进行了知识教学、能力培养。这和文本的“整体感知”是不可分割的。

为了更好地培养学生的综合能力，教师在设计问题时，要设计几个大问题。所谓的大问题，就是非通过认真的读书、综合分析解决不了的。

在解决这些问题时，要给学生充足的时间读书和准备，这就是一个学生学习的过程；学生汇报时要让学生认真地听，鼓励学生大段地说，甚至可以准备发言提纲。 （二）多元解读，更要合理解读。

有这样两句话：一句是“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”；另一句是“一千个哈姆雷特还是一个哈姆雷特”。 教学过程，应该是一个师生共同建构的动态过程，对文本的解读也是一个学生在教师的组织引导下，师生共同生发的过程。

但是，任何一部作品的解读，都必须是一个读者借助文本的个性解读，在这个过程中，教师不宜干涉过多。由于读者的生活经验、文化水平、文化心理、思维水平、审美情趣和价值取向的不同，对文本解读的路程、方向也必然不同，就是对一人一物的理解也不一样。

有一幅漫画说明了这个问题：有一个小女孩在翩翩起舞，周围的观众有的联想到蜜蜂，有的联想到蝴蝶，有的联想到蝙蝠……这就是对这一舞蹈的多元解读。所以有人说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

但是，这并不是说，对于一篇文本，我们可以任意解读，它必然有一个合理范围。如女孩的舞蹈不可能理解为奔马。

有人这样说：“这种歧义性并不排斥欣赏的客观标准，它是一种‘大同’中的‘小异’”（吴战垒《文艺欣赏漫谈》浙江古籍出版社），或者说总有一个更接近作品意义的解读，这就是“一千个哈姆雷特还是一个哈姆雷特”。教学过程中，由于学生的解读水平所限，对文本的解读，难免失之偏颇、众说纷纭而且不乏肤浅幼稚，这就需要教师给以适当的引导，使之进入合理解读范围。

我们的语文教师要对阅读引领负责，对诸如“武松不保护野生动物”、“父亲不懂得交通规则”、“愚公没有时间效率观念”的“误读”负责（尽管有人说所有阅读都是“误读”）。 解读文本的过程，不是简单的对话过程。

教师还要抓住文本，进行语言训练，培养学生的语文思维习惯。也就是说，研究文本、解读文本本身不是我们语文课上要达到的主要目的，主要目的是借此培养学生的语文能力，培养学生的语文思维。

（三）解读文本，要从文本出发。 和“文本”对话，也是阅读教学的基本要求。

但是有个别教师（也许不是少数），容易在与文本“对话”的过程中出现问题，主要是脱离文本，或旁征博引、或把文本作为话题的由头“调侃”“戏说”。 在江苏听课，一位教师在讲《再别康桥》时，就出现了这样的问题：这位教师让学生好好读诗，看一看都写了哪些事物。

但是教师在分析诗的感情时，却大谈作者的家事、爱情婚姻的变故，还引来。

4.历史课堂教学范例怎么写

以讲述香港澳门回归的史实为例，参考下：本课的主题：简述香港、澳门回归的史实，说明“一国两制”的科学构想是推进祖国和平统一大业的基本方针；了解祖国大陆与台湾经济文化交往日益密切的史实，认识祖国统一是历史发展的必然趋势。

一、关键信息：1、用多学科整合的方式来传授历史，如文学、朗诵等形式，突破学科界限。以着名诗人闻一多先生《七子之歌》中的三篇《香港》《澳门》《台湾》为引子导入新课，通过文学的形式展现历史学科的无穷魅力，让学生重新回到那段历史情节，感受当时的历史背景；在课堂行将结束时，让学生以“合作学习”小组的形式进行分组讨论，有利于学生学习方式的转变，倡导了学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。

2、以历史情节比较为培养学生比较和提炼、归纳能力的主要方式和途径。如：①通过比较港澳特别行政区与内地的异同，增强学生比较能力；②通过比较港澳台问题的由来，港澳回归的背景和过程，回归后的发展情况等培养学生提炼归纳的能力。

为学生营造一个宽松的、生动活泼、主动求知的教学环境，满足学生探究历史的心理。二、学习者分析：1、学生的年龄特点和认知特点：初中二年级的学生，正处于渴望求知的发展期，通过视频等多媒体形式展示香港、澳门、台湾有关问题，可以让不同的学生会从中获得不同的体验。

因此以这种信息技术设置作为培养学生认知的载体，顺应了中学生当前心理特征和认知水平。另外该年龄段的学生，非常喜欢寻求身边的历史，香港、澳门、台湾的历史对于学生来`说，愿意主动接受这些热点问题的来龙去脉，这也符合《历史课程标准》所要求的：“减少艰深的历史理论和概念，增强贴近学生生活、贴近社会的内容”。

2、在学习本课之前应具备的基本知识和技能：能运用网络、书籍等途径查阅有关香港、澳门、台湾的历史典故或历史情节，提高解决问题的能力，掌握当台朗诵优秀文学作品的技巧，声情并茂的再现闻一多先生在20世纪20年代忧国忧民，渴盼祖国统一的强烈愿望。了解“合作学习”小组形式的开展应注意的方面，增强讨论辩论的能力。

三、教学/学习目标及其对应的课程标准：1、说出香港、澳门回归的时间和设立特别行政区等基本史实。说明“一国两制”的科学构想是推进祖国和平统一大业的基本方针。

2、运用播放有关港、澳回归和反映港澳台与内地密切交往的资料片等手段，创设一个良好的情景，加深祖国统一是历史必然的感性认识。3、通过本课的学习，力争使学生知道：香港澳门的顺利回归，是在新中国综合国力大为提高的基础上实现的，是新中国外交工作的重大胜利。

领悟祖国统一是大势所趋和历史必然。中国**希望通过“一国两制”，以和平的方式实现祖国统一，但对于国家主权问题不做丝毫的让步，说明它确实是一个代表了中国人民最根本利益的政党。

四、教育理念和教学方式：1、倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。因此在本节的备课和教学过程中，应通过丰富多彩的集体讨论、小组活动，以“合作学习”小组的形式拓展学生学习和探究历史问题的空间，为自主探索与合作交流提供机会，搭建平台。

在这种探究的过程中，培养学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地观察、分析历史与现实问题，加深对祖国的热爱和了解，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。《历史课程标准》中提倡：“应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段”。

因此充分利用课件、视频等多媒体教学和历史挂图等学习资源，组织丰富多彩地教学实践活动，为学生学习创造一个情趣盎然地良好环境，激发学生学习历史的兴趣。3、教学评价方式：（1）历史教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。

（2）通过学生朗诵闻一多的《七子之歌》，可以加深理解统一是中华民族的共同心愿和仁人志士的奋斗目标。（3）通过视频播放香港政权交接的一些课外资料，如香港末代总督彭定康离开香港情景等，可以衬托出香港回归滚滚大潮是不可逆转的。

（4）个人自评及师生互评相结合的方式：①下课前的几分钟，让学生回顾自己本节课的学到的历史情节，对自己进行客观定位，亮出自己一个客观评价。②在本节课上，老师为每个学生，特别是参与课堂教学过程的学生，进行客观公正的评价点评，学生也对老师本节课的表现进行纵向的评点。