中经记者 孟庆伟 北京报道

“感觉孩子们没听懂，但是会用一些产品了，这个教学效果不能和发达地区相比，各种基础条件差异太大，需要一个过程，可能明年就好多了。”在教四年级学生2节人工智能（以下简称“AI”）通识课后，西部一县小学教师向《中国经营报》记者坦言，她的感觉并不好。

“深圳和安徽的经验，很强调科技企业的作用，对我们很有借鉴意义。”12月20日，上述教师所属县的教育局负责人张进（化名）告诉记者，县里正在考虑引入科技企业提供的整体方案，但也需要企业方面先派人培训教师才行。

在一系列政策推动下，自2025年9月始，中小学AI通识教育开始在部分省份正式落地。但在8月进行的相关培训班上，安徽省教育科学研究院院长王勇，即表达了对AI教育进中小学校园的“五无”担忧：无固定课时、无统编教材、无专业师资、无智能设备、无评价标准。

不过，在广东、安徽等地，由当地科技企业牵头构建的AI教育整体解决方案，正越来越受到业界认可，也被认为在一定程度上缓解了“五无”难题。记者了解到，目前相关教材、教师缺口在西部地区仍较为突出。

科技企业领跑“AI入校”

2024年年底，教育部下发《关于加强中小学人工智能教育的通知》。而2025年以来，随着教育部发布《中小学人工智能通识教育指南（2025年版）》和《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》，以及各地出台具体推进方案，AI教育入校园成为业界年度热题。

“我们有过一个填报调查，大概3/10的老师在工作中用过人工智能。但这个数据不一定真实，有些教师可能担心填了，会被批评，毕竟咱们过去强调备课、批改要认真负责，亲力亲为。”张进称，至少在对AI的认识上，当地与发达地区存在巨大差异。

而据教育部简报，截至2025年9月，上海中小学已有6000余名教师使用AI进行备课，超过1.5万名教师使用AI工具进行教学，当地更在中小学数字教学系统中部署DeepSeek并接入100多个AI应用，供全市教师学习使用。

教师对AI的认识、应用程度，也在一定程度上反映了AI通识教育进校园的“土壤”问题。此外，不少发达地区早前已为每个教室配备大尺寸触屏电脑，其天然具备AI入校的硬件基础，科技企业经由这一硬件，可以更低门槛将相应应用、解决方案布置入校、入课堂。

从过去几年来看，科技企业在推动AI入校方面，成绩斐然。其中科大讯飞推出多个全套解决方案，并在安徽、广东等地进行了规模化部署；大疆则以“编程+机器人”教育套装，给中小学生带来理论与实践结合的生动AI教学。

还有头部科技企业，则充分利用“云端”，将“虚拟仿真实验室”投射到预算有限或偏远地区的学校，从而帮助学生在普通电脑上完成搭建、编程与调试，极大地降低了AI教育的准入门槛。

但也有业界人士认为，科技企业的AI入校产品，更多体现的是体验性、应用性，与国家所倡导的AI通识教育存在差异。长远来看，仍要从教材、教师方面着手，从而让AI通识教育成为更有标准、可考核、常态化的教育形态。

成都的一家终端人工智能教育装备公司的负责人告诉记者，他们正在与某教育研究院合作，利用终端装备积攒的大量教育数据，编写帮助教师开展AI通识课的教材。“这个是面向教师，未来我们希望在收集更多数据和反馈的基础上，也能够编写面向学生的人工智能通识读本。如果要编写课本，那需要等大纲出来之后了。”

教材、教师“核心缺口”待解

近日，有某中部省电化教育馆馆长刊发调研文章称，该省目前选用的人工智能教育教材有七八种，而应用最多的是中央电化教育馆编写的《人工智能》，但该教材系2018年出版，“许多新兴技术没有融入”，而有的教材甚至只是“企业机构宣传其软硬件的说明书”。

该馆长在刊文中指出，他在对该省16个地级市进行调研时发现，“许多地方人工智能课程在中小学的落地步履维艰，五重缺失形成系统性梗阻”。文章特别指出，该省9000多个中小学学校，在2024年年底之前，大多数学校并没有专业的人工智能教室，“一线教师多靠多种培训‘恶补’相关知识，只是结构零散。”

在其调研中，更有小学教师坦言：“讲人工智能、讲神经网络？我自己都似懂非懂，只能用现成工具带学生做点演示。”

北京丰台区某小学五年级科学课李老师告诉记者：“最缺教材和教师。你会发现，孩子们是有一定基础的，因为外边的培训课太多了，很多孩子都在外边学编程，但你在课堂上没有好教材，你对人工智能的理解，也是难以满足孩子们的需求。”

近期，不少业界杂志刊发的文章也显示，面对AI通识教育，一线教师和专家学者都更加

期待国家级统编教材的到来，其次则希望能给授课教师获得更多教育培训机会。同时，这些文章指出，现有教材中，不少由科技企业主导编写，其往往与该企业软、硬件产品相关，缺乏应用广度，甚至部分内容与通识教育存在重大差异。

目前，多个省级教育主管部门曾公开表示，在着手推进相关教材编写工作。而教育部在2025年下半年也曾举办“中西部中小学教师人工智能素养提升专题培训班”，“通过全国3200多个分课堂，覆盖中西部地区31万余名中小学骨干教师”。

值得注意的是，近期有媒体刊发评论指出，一些地方已经“出现功利化苗头，把‘AI教育’变成了‘AI竞赛教育’，搞拔尖选拔，盲目鼓励参赛、考证”，更有“培训机构渲染焦虑、推波助澜，把学AI与升学加分联系起来，使课程偏离素养培育的轨道，加重了学生负担，扼杀了他们对技术探索的兴趣”。

（编辑：郝成 审核：朱紫云 校对：燕郁霞）