转自：黑龙江日报

□李春梅

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》表明我国进一步提升了对各阶段劳动教育的重视程度，明确了劳动教育作为中国特色社会主义体系中关键组成的重要地位。劳动教育直接影响着学生的精神面貌、价值取向及技能发展。民族院校作为培养民族地区高素养人才的主阵地，肩负着传承民族文化、稳定民族团结、推动地区发展的重要使命。劳动教育与德、智、体、美的融合，能引导学生在劳动实践中遵守社会公德、职业道德和家庭美德，使劳动教育模式更具针对性、思想性和方向性。教育者应坚守培养全面发展人才的重要理念，基于五育融合优化劳动教育内容、方法，推进民族地区教育事业发展，培养德智体美劳全面发展的民族人才。

课程设置专注“并举”理念。民族院校要因势利导，在确定社会发展对人才能力要求的过程中，优化课程设置、明确资源配置。在此期间，劳动课程不再单纯聚焦劳动技能训练，而是在融合五育素材的基础上发展学生劳动意识、劳动素养、劳动能力和劳动品质，在使其掌握劳动技能的基础上健全综合素养。同时还要将劳动课程与学生专业学习、社会实践紧密融合，让民族院校学生在深化劳动体验的过程中提升专业能力、增强体质素养、发展道德品质、形成审美素养，最终更加重视劳动、热爱劳动。民族院校在五育融合下构建的劳动教育课程主要聚焦于民族手工艺课程、农业生产劳动课程、社会志愿服务与实践课程，在聚焦民族手工艺传承、创新的过程中，通过体力劳动锻炼学生身体素质、培养学生劳动精神。目前，民族院校学生参与劳动实践体验的空间不足。院校可基于校企合作为学生提供更多社会实践和劳动体验的空间。

课程内容聚焦“因地制宜”。民族院校大多拥有独特的民族资源优势，在劳动教育课程设置上，除专注发展学生劳动素养和综合素质外，还要关注学生民族自信、责任意识等方面的发展。在此过程中，同样重要的是民族地区资源优势的发挥，即利用文化资源、自然资源和产业资源延伸特色化劳动教育平台。民族院校一方面可在校内建立民族手工艺工作室、农业产业园、科技创新实验室等，为学生提供特色化劳动实践支持。另一方面可开发校企合作项目，让学生在劳动实践中了解民族地区经济发展与社会发展需求，在课程内容中加入艺术、体能、科技等跨学科素材，着力发展学生综合素质。另外，民族院校要将特色化劳动课程设置纳入学校整体规划，在学科建设、资源融合等方面给予支持。

教育方法突出“协同式”育人。从劳动教育中教育主客体间互动关系看，民族院校劳动教育应突破传统单向教学模式，依托五育融合构建融“教师-学生-民族资源-五育协同”于一体的协同育人机制。劳动导师作为劳动教育主导者，不仅要具备扎实的劳动理论，更要深谙民族文化与特色劳动技能，发挥自身在组织学生参与劳动实践活动时的引导作用。民族资源作为五育育人的重要辅助，民间非遗传承人、手工艺者、劳动模范已然成为民族院校劳动教育的参与主体，应与院校教师共同参与劳动教育，形成多主体协同育人新局面。此外，因空间不足民族院校劳动教育容易陷入“简单化”“粗糙化”“理论化”的局限，这不利于五育融合和学生素养提升。民族院校要充分利用数字技术，搭建混合式劳动教育平台。于线上为学生提供民族特色劳动资源、提供虚拟劳动实践场景；于线下开展实地劳动体验、提供真实五育融合支持，在增强劳动教育吸引力、提高时效性的同时，促进学生全面发展。

课程实施聚焦“实践导向”。聚焦五育并举落实劳动教育就是要让劳动课程更“接地气”。民族院校要在不断拓宽劳动教育第二课堂的同时，让学生们沉浸于劳动实践当中，为其健康成长提供支持。目前已有不少民族院校在开发劳动校本课程的同时，拓展第二课堂，大力推进劳动+德+智+体+美的综合教育空间。从民族特色农业种植到民族非物质文化遗产体验，不仅能连接起传统文化与劳动教育，还让学生们在开放式空间当中掌握劳动技能、增强文化自信、充盈精神世界。

课程评价融合“过程监督”。在五育融合理念下，劳动教育承担着发展学生创造能力和精神品质的育人重任。传统劳动教育评价容易陷入“理论测验”“技能考核”的误区，导致评价方法单一、评价标准局限、过程评价缺失的问题。五育融合下的劳动教育是落实全面育人的关键阵地，仅以成果考量判断学生劳动水平相对片面。聚焦过程监督的评价机制能更客观、完整地反映学生劳动素养及综合素养的发展轨迹。民族院校劳动教育评价也要在把握新时代劳动内涵的基础上，对学生的劳动兴趣、劳动能力、劳动精神及劳动品格进行全方位分析。一是侧重观察学生在劳动实践当中的态度表现，包括其劳动参与积极性、小组合作融合度、劳动问题解决程度，判断其道德品质、体质素养的进步情况。二是聚焦学生在劳动实践中完成的项目成果，评价其劳动理论、创造表现的实际发展。通过定期评估帮助学生和教育者更好地了解劳动课程实施效果。这种评估不只是对以往成果的总结，更是对未来工作的指导。

随着五育并举理念、立德树人任务的落实，深化劳动教育改革创新逐渐成为共识。民族院校作为培养高素养民族人才的主阵地，肩负着推动民族地区发展和团结进步的使命。劳动教育能推动民族院校学生向德才兼备和全面发展的复合型人才转型，在提升其劳动素养及劳动品质的基础上，使之参与到民族地区经济建设进程中，为推动民族地区长远发展贡献力量。

本文系四川民族学院2024—2026年校级高等教育人才培养质量和教学改革项目“‘五育融合’下新时代民族院校劳动教育模式创新研究”（项目编号：XJYB202463）项目的阶段性成果。

（作者系四川民族学院藏学学院副教授）