1.观摩是什么意思

“观摩”，观看学习，多指观看彼此的成绩，交流经验，互相学习。

【出自】《礼记·学记》：“相观而善之谓摩。” 【近义词】观赏 [ guān shǎng ] 观看欣赏。

清代龙启瑞 《送吕介存南游序》：“其朋侪之羣萃州处，则又以备其讲习观摩之具，使之不易其心而迁其业。” 叶圣陶的《线下·一个青年》：“对于前人的作品可以观摩，可以参证，但决不可专事摹仿。”

扩展资料 “观摩”造句 1、教师发展教育的理论与实践证明，观摩教学是教师在职发展的有效手段之一。 2、明视康眼科欢迎您每逢手术日现场观摩。

3、年侨务委员会海外华裔青年台湾观摩团第一。 4、对泰国乌汶皇家大学中文系三个年级汉语语音教学的观摩及分析。

5、党和国家领导人到会观摩，央视新闻跟踪报道。 6、在相互信任与支持的基础上，进行同侪观察的观摩教学活动。

参考资料来源：百度百科：观摩。

2.作文新闻写一则公开课

该课获2008年广东省初中语文教师作文教学比赛第一名

陈晓红/执教、整理 张 宏/指导

师：今天，这里没有学生，只有记者。我们的任务是写一则消息，消息的内容是：报道来自全省的中青年优秀教师参加作文教学观摩活动的盛况。说到消息，大家还记得这篇课文吗？（屏显课文。）这是我们本学期的第一篇课文——《新闻二则》，这里我们要明确新闻和消息的关系了，新闻有广义和狭义之分，广义的新闻包括消息，狭义的新闻单指消息。大家看看老师现在展示的是消息的哪个部分？

（屏显。）

现在时刻14:55，我们的创作时间有45分钟。

生1：标题！

师：这段呢？

生2：导语！

师：这段最长的呢？

生3：主体！

师：很好！如果我们要读一则消息，要想在最短的时间内了解消息的内容，应该先读什么？

生1：标题！

师：如果我想比较详细地了解消息的内容，应该读什么？

生2：导语！

师：如果我们想要深入细致地了解消息的内容呢？

生3：读主体！

师：非常好！看来大家对消息已经有了基本的了解。为了奖励大家，老师请大家看表演！首先请一位同学上台来和老师一起表演一出情景剧。

（师生表演。）

师：表演结束了，各位小记者，你们的信息记录得怎么样了？下面，请记者们起来宣读自己记录的信息，每人说一条，声音洪亮，不得重复！开始！

生1：有很多老师过来上了三天的公开课。

生2：有600多个老师过来听公开课。

生3：我们在省公安厅三号大院上的公开课。

生4：有22位老师上了公开课。

生5：这个活动是广东省2008年中青年初中语文教师作文教学观摩活动。

生6：我们学校有初一、初二两个年级11个班的同学参加了这次活动。

……

师：大家听得真仔细！看看我们都收集了哪些信息？大家看看，各位记者收集的信息可以分成哪几个方面呢？

生1：时间、地点、人物、事件。

师：归纳得很好！现在老师要考考大家的英语学得怎么样，下面我来说汉语，大家把老师的话翻译成英语。何时？

生2:When!

师：何地？

生（齐）：Where!

师：何人？

生（齐）：Who!

师：何事？

生（齐）：What!

师：大家的英语水平真不错！大家刚才说到的这四个单词我们都可以概括为四个——

生（齐）：“W”。

师：对了！记住这4个“W”，这是我们写作消息的基本要素。关于本次活动的内容，大家尤其要记住这四个字：教学观摩。这四个字分别代表了三方面的人物，大家说说，是谁在“教”？

生1：老师……22个老师！

师：是谁在“学”？

生2：学生。

师：哪些学生？

生3：十七中初一、初二年级11个班的学生。

师：谁在“观摩”？

生4:600多个老师在观摩！

师：很好！大家记住这四个字，下面的环节会有用！

（屏显。）

现在时刻15:05，我们的创作时间还有35分钟。

师：刚才我们收集了很多信息，现在，请大家为我们今天的这则消息拟一个标题。

生1:600多位老师给我们上公开课。

3.观摩课观什么

为了听课，跋山涉水奔波数千里，这对中国的老师来说十分寻常，而且不以为苦；为了上好课，点灯熬油、四处请教、反复打磨，“为伊消得人憔悴”，也成了中国教师职业生涯中的一道独特景观。

现在，完全可以这样说，生活在当下的中国小学语文老师，无论是名家大腕还是普通草根，没有谁能够完全屏蔽或者拒绝观摩课的影响。观摩课已然成为中国小学语文课堂教学变革灵敏的风向标，成为小学语文课程改革的有力推手，成为教学观念传播的最佳载体，成为一门独立的可以观赏品味的教学艺术。

——对老师而言，观摩一节精彩的公开课，那种享受真的不亚于看一部电影或者一场演出。 但是近来，观摩课也遭遇着“窘”。

我们经常会听到这样的声音：观摩课上，教师作秀、作假；这样的课只是一种表演，于实际教学没有作用……也经常会看到这样的情景：观摩课上，老师说话拿腔作调、满脸堆笑，举手投足都似乎精心演练过；学生投其所好，发言的内容和节奏都把握得恰到好处，甚至连质疑都能够直捣老师的“预设”…… 观摩课，逐渐偏离了观摩的初衷与正轨：“体验”必有音画渲染，“人文”必有材料补充，“资源”必有美轮美奂的多媒体展示，“感情”必有抓住深度的开掘…… 那么，究竟是什么原因造成了观摩课这样的际遇呢？ 我们不妨思考：观摩课与常规课相比，最大的区别在哪里？ 很明显，二者除了都有教师与学生外，观摩课还加入了“第三者”——观课的人。于是与日常教学相比，观摩课具有了公开性，从而也便具有了双重的主客体关系：教与学的关系，观摩与被观摩的关系。

那么，能否正确处理这两对关系，把握其中的主要矛盾成为观摩课是否偏离“正轨”，是否“变质”的关键。 以上问题的出现，就是执教者本末倒置，把观摩与被观摩的关系放在了教与学的关系之上。

因为眼里只有观摩，故而求华而不实。在花哨、华丽的外衣下，鲜见实在的内容与丰厚的文化底蕴。

授课者眼里、心里因装了太多的“观摩者”，而极尽包装、渲染、夸张、展示等手段，极力追求轰动、精彩、艺术的课堂效应，使课堂呈现类似流行歌曲演唱会的“盛况”，使课堂教学与时装展览无异。 因为心里想着观摩，故而求新且立异。

不按传统套路出牌：能开门见山的，反来个曲径通幽；能戛然而止的，偏处理得“回味无穷”；学生能独立解决的，再来个合作探究……不知不觉，一味求新求异成了课堂的主导。 因为要被观摩，故而求多还求全。

执教者往往希望通过课堂呈现最完美的自己。既然要完美，势必得全面。

样样顾及，点点落实：教学环节不能落，三维目标不能少，教学手段求丰富，精彩亮点不能漏……一堂课，时间有限，容量也有限，这样的一番顾此顾彼下来，试想：学生的课堂学习是“充实”了，但思考会是充分的吗？ 还是因为要被观摩，故而求动而失静。观摩课上，求热闹似乎成了理所当然。

因为，不热闹就是“冷场”，“冷场”就没有看点，没有看点就无从展示功力，没有功力就不成其为“观摩”。于是，学生的学习时间被各种热闹的手段所挤占。

学生没了静心与文本接触的时间，没了静静思考的时间，没了提笔写写的时间。 如此，观摩课还有它存在的意义和价值吗？ 如果观摩课穿上了功利的外衣，观摩课成为一种表演；如果课堂虽有教师的教与学，但教师不是真教，是“教”给观摩者看，学生也不是真学，学习内容早已烂熟于心；如果教学最终沦为一种异化的师生活动，那么，这样的观摩课就丧失了教学的本质，进而也就失去了观摩的价值。

理性分析观摩课的性质，回想举办教学观摩活动的初衷，我们会发现，观摩课的存在其实有它独特的功能：它作为教学研究的有效载体，能加速教师的专业化成长，能促进广大教师转变教育思想，更新教育观，改变教学方法，改进教学手段，探索教学模式，推广教学经验。有人这样概括了观摩课的三大作用，即为教师成长搭建平台；为校本教研提供载体；为教师学习提供样板。

于永正老师就曾说：“我年轻的时候就喜欢上观摩课，只要有机会。我深感每上一次观摩课，都能得到一次很好的磨练。

……可以这样说，是无数的观摩课成就了我。某种意义上，我对语文教育认识上的不断深入，也得益于观摩课。”

更为难得的是，于永正老师记住的，不仅是观摩课上自己成功的经验，记得更深的，是观摩课里的“败走麦城”。因为，失误这笔财富对他来说，更有分量，更让他难以忘怀。

可见，当教者摆正心态、摆正位置，将自己真正放在一个教者而不是表演者的平台上，始终将眼光注目在学生的发展上时，观摩课无疑会给一个老师的专业成长插上翩飞的翅膀。 前不久结束的全市小学习作教学研讨活动上，有县里老师在学校无法安排前往听课的情况下，请假自费前往，想是也觉得通过观摩课，可以在最短的时间里最集中的学到诸多的教学经验和方法，而这，是老师们在日常教学中最期待拥有的。

笔者还在与一位教学一线老师的交流中了解到，她因被派往外地观摩到名师的课堂教学，而“开了教学的眼”，深深感叹：原来一个知识，是可以这样教的。带着观摩所得回到学校，这位教师对。

4.如何上好小学语文公开课

有一句话这样说到：教者若用心，学者必受益，我认为要讲好一节语文课，归纳起来就是四个字：备课，讲话。

一、备课1.

有的放矢，把准教学目标

只有准确地把握好教学目标，教师才能在整堂课上才能运筹帷幄，从而形成一种从容的课堂风格，我们在听名师、大师观摩课的时候，经常会被他们那种从容的、游刃有余的教态所深深地吸引，但我们在看到名师头上耀眼的光环的时候，可能很少会有人想到，在破茧成蝶，蜕变成美丽的蝴蝶之前，他们经历了多么痛苦、漫长的一个过程，实际上这种从容的背后一是源于自身一种很深的文化积淀，另一个就是源于自己精心的准备。备课最好的途径就是认真阅读我们的教学参考书。许多老师，包括我自己在上课的时候，会发火，放大嗓门，可是我们想过没有，这种火源于何处，完全源于自己没有精心地准备，学生不会，是不是我们问的问题不够清晰，模棱两可，学生无从下手；是不是为了及时在下课铃想起的时候结束内容，没有给学生足够的思考时间。如果是说着说着一看时间就要到了，而我们的教学任务还没有完成，所以就只好草草收兵，最终是南辕北辙，收效甚微。2、巧具慧眼，选择教学内容

语文教材不完全等同于教学内容，教师需要巧具慧眼，对语文教材进行二度开发，由于课堂教学的时间有限，我们应当选择最具有教育价值的内容进行教学。根据学生的认知水平发现，三年级的学生很容易出现误读，需要教师在教学中为学生把准方向。3、博采众长，汲取教学资源

备课是一个非常辛苦而耗时的过程，也是一个摆脱镣铐跳舞的过程。备课是一个开放的博采众长的过程，当一个教学内容的目标和重难点被自己科学的确定后，就需要教师博采众长，广泛汲取教学资源，通过各种途径获取相关知识和资料，尽可能多地从有经验的教师那里获取教学方法和资源。我们上好一节课需要用到很多资料，要拓展应用知识，要有师生互动的设计，要用行之有效的教学方法，激发学生兴趣，与学生一起探索与创新，这些都不可能是一个教师的智慧和学识所能完成的，它需要集体的力量，需要网络和图书室等。4、善于反思，在修正中前行

俗话说，经验加反思等于成长，记得弘一法师在佛书《慈悲的力量》中，曾经写道：愚者在于自身太执着，执着必生烦恼；智者在于善于反思，在反思中前行。我觉得我们在上课后也一定要做到：勤于记录、乐于重温、敢于自嘲、善于修正，这样自己的课就会讲得越来越精彩。

二、讲话窦桂梅老师也说，语文要给给孩子一座田园和一座花园。

一座田园指的就是

学习的底子，田园生产农作物，玉米、水稻，萝卜、白菜，满足人的基本生存和发展需要，这就好比字、词、句、段、篇。但一个人只是吃饱了还不行，还要有精神上的愉悦和美感享受。而花园指的就是在学习语文的过程，一定有精神的“秘密花园”——文学的审美享受洋溢其中。我觉得大师所倡导的诗意和花园，不是说要我们在课堂上说话的时候要字字珠玑，出口成章，这样的课听起来势必会有点酸，有点假，也会拉远与学生的距离。但是在出公开课和观摩课的时候，我觉得教师所说得每一句都是要经过仔细斟酌的。

教学有法，教无定法，贵在得法。教学如同穿鞋子，适合是第一，美丽是第二，我们每个人都要悉心揣摩，选择适合自己的教学风格和模式，尽快地在教学中登上平台，形成特色。记得有位外国的诗人，曾这样写道：如果你不能成为山顶的一株松，就做一丛小树生长在山谷中，但须是溪边最好的一丛。在课堂上，我们不可能人人成为斯霞、于永正、于漪、袁荣这样的教育名家，但我们应该努力去做最好的自己。

把课上好，这是我们每一个人的愿望，但在讲究速度和效率的今天，唯独人的成长必须用文火炖老鸭的功夫，教师的专业发展需要平和的心态。最后允许我篡改了余秋雨先生的一句话送给大家：以平常心态，努力做更好的老师，便是最有滋味的人生。

5.怎样才能上好一节作文公开课

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也谈作文公开课的真实、有效性

近日，有幸参加了在海宁市实验小学召开的国际小学作文教学研讨会，聆听了全国小语会崔峦会长的报告，欣赏了著名特级教师于永正先生的课堂演绎，观摩了几位优秀中青年名师的教学风采。

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作为一名普通的听课者，我更多地想从中青年名师的课堂中学习些什么？课堂教学中所折射出的教学理念、灵活的教学方法、丰富的教学机智……作为在这么大型的公开课，背后所凝聚的是许许多多人的心血，一堂课代表了一所学校的教学水平，甚至代表了某个地区的教学状况。能让我学习的真是太多太多，但我自己认为有些东西在短时间里是无法学会的，例如教师深厚的文学底蕴、精湛的教学语言、灵活的教学机智、高超的课堂驾驭能力……所有的一切让教师在课堂上游刃有余，得心应手。这些几乎成了一位课堂教学高手的共性，让我们听课的叹为观止。

这样的课，哪些东西值得我们拼命吸取消化，并可以运用到平时实际课堂中？哪些还值得我们去推敲、研究的？

[教学现象一]

一位教师在执教《迷》的时候，揭题时用漫画导入，由“书迷”印发到歌迷、电视迷……请孩子用一句话来描述自己了解的什么迷？在四人小组中讨论后，就请孩子动笔写了。

就是这样的要求，用在平时的作文指导课中行不行？是不是高质量的作文指导课？我暂且不敢同意。如果平时的作文指导课度是这样上，首先学生对作文的要求不明确的，写什么？用什么事例来说明？实际的教学经验告诉我们，很多孩子知道写谁，也知道要写他什么？但是就是不知道如何用具体的事例来丰满这个人物。还有很多事例是很难写的，或者说学生是写不好。如果说没有很好的范文为他们引路的，没有很好告诉学生写的方法，这个方法不是约定俗成的，而是学生自己在仿文的学习中自己悟出来的。那么，作文指导课的有效性在哪里？学生作文水平在这节课的增量有多少？

[教学现象二]

为了提高作文公开课的观赏性，教师省略了学生真实写作的过程。作文讲评课是在学生事前写好的同题材作文中进行的。

上作文公开课，执教教师最难熬的是在学生静心写作的时候。此时，下面的许多听课教师由于不甘寂寞，场上的孩子在奋笔疾书，他们则会窃窃私语。本来安静的听课会场因此变得热闹非凡，这是对台上教师和学生的极大不尊，教师的素养有待提高，这些就另当别论。我们看到学生拿上来的作文都是经过认真誊抄的，字迹工整，书面洁净。所讲评的文章基本上都是文通句顺，完全符合本次作文的要求。听完了整整一节课的讲评，只发现了一个孩子的一个错别字。学生的评价也是头头是道，许多学生都是毛遂自荐，在PK赛中自封冠军。这样的场面是皆大欢喜的。但欢喜的背后似乎掩盖很多的真相，如：学生事前作文，教师已经进行了一次作文指导，今天的作文指导课是不是昨天的重复？平时的课堂好像不可能这样做？教师指导后，学生当堂作文效果如何？写完一篇新闻报道需要的时间？学生在当堂作文中出现的问题？学生如何在评改课上学习真正的本领，从而更好的完善自己的文章……这些我们一概不知了，也让我们看不到这堂作文指导课真实的有效性了。

6.如何培养孩子朗读能力集体备课活动简报

一、吃透教材的策略：教师如果不真正了解教材及其编写意图，就很难确定教学目标、教学方法、教学环节，更难掌握放、收的时机和火候，因此教师上课前应认真钻研教材、教学参考书和课程标准中的相关要求，确定教学目标，弄清教材内在的联系、以及每一教学目标之间的关系，哪些内容有利于实现认知目标、哪些内容采用何种方式有利于达成能力和情感目标，特别是要根据学生的认识规律，分清哪些先学、哪些后学，从而确定教学过程的层次，教师只有对教材、教学目标做到心中有数，才能站得高看得远，才能运筹帷幄，才能源于文本又超越文本，才能从全面去把握，例如：人教版第九册第25课《珍珠鸟》一课，教学难点是引导学生感悟珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我的’？，作者对珍珠鸟的喜爱固然是珍珠鸟逐步信赖作者的关键，但珍珠鸟的聪明、机灵、通人性在信赖作者的过程中则尤为重要。

如果能让学生通过阅读走进珍珠鸟的内心世界去体会、去感悟，那么这个教学难点也就迎刃而解了。具体操作可分三步走：第一步先请同学们自由朗读课文47自然段，听一听小珍珠鸟告诉你，它和作者之间发生了哪些有趣的故事？然后指名概括故事的内容并指导朗读相应的课文内容。

实现学生与文本之间的对话。第二步先请同学们认真研读这三个故事中自己最感兴趣的一个故事，（尊重学生对学习内容的选择），然后按不同兴趣让学生分成若干小组交流自己独特的体会并相互取长补短，（交流过程实际是学生对自己的思考进行反思后再认识的过程），第三步组织交流：采用多种形式的读（例：对第4自然段教师先进行逻辑引读：起先随后渐渐后来，然后让学生看这大屏幕利用声情并茂的朗读、朗读时还可以根据自己对课文内容的理解适当加些动作，将自己对课文内容的感悟淋漓尽致地演绎出来。）

、张扬个性的换位想象（例：小珍珠鸟，你俯下头来喝茶时，偏过脸看到了‘我’怎样的反应？、小珍珠鸟，醒醒啦，告诉我，你梦到了什么？）让珍珠鸟信赖作者的过程在学生的心目中血肉丰满起来，从而揭示信赖，一定能创造美好境界的道理，取得了出乎意料的教学效果。二、动态生成的策略：1、教师在备课过程中对课堂教学的预测。

由于学生原有的经验、水平不同，学生学习的结果也各不相同，如果只是按原先设计的唯一思路去教学，不能很好地体现放的思路，教师在备课时除了要安排好学生自主学习活动外，还要考虑学生会出现哪些情况，以及每一种情况如何应对，即要备动态生成式的课。学生自主探究后的教学环节怎样进行，将根据出现的情况来确定，如果出现备课预测到的情况，则按照既定对策去教，如果出现了与预测相驳的情况，则与教学目标相比较，采取相应的对策去教，从而生成新的教学思路，使课堂能放、收自如。

2、课堂教学过程中要坚持学后施教、动态生成。在学生自主学习的基础上，教师要展开自己的教学活动，要注意学生的发言，对不同学生发言的差异和包含的智力成分迅速作出判断，然后引起其他学生的关注，发动学生积极参与，即要上动态生成式的语文课。

例如：我在执教人教版第九册《狼牙山五壮士》一课时，在检查复习之后安排了一个质疑环节：这节课，同学们还想知道些什么？我对学生质疑的预测是：五壮士是否幸存？可没有想到，一个学生却问道：老师，五壮士为什么要把枪砸了！我认为不该砸，这是战斗武器，砸多可惜！被他这么一提，班里的同学分成了两派，有的认为该砸，有的认为不该砸。像这样的疑问应该说都颇有分量，表明学生动了脑筋，创造力有所发展。

教师相机诱导，学生互相切磋、分析、争论，就有助于培养思维的深刻性和批判性，使其最终内化为创新人格。

7.阅读中如何培养归纳和推理能力

所以学生的语言技能能否得到培养很大程度上取决于学生是否真正的能够学会阅读，经过一段时间的研究调查，情况如下：一、收集数据 通过对30个学生的访谈（其中包括英语学习成绩好、中、差各挑十人） 访谈问题如下：1、你觉得在英语阅读中遇到的最大的问题是什么？2、在考试中你做阅读理解题时遇到的最大问题是什么？3、你觉得平时大量做阅读理解题有效吗？能提高你的推理和归纳能力吗？为什么？4、你觉得老师讲评阅读理解题对提高你的推理和归纳能力帮助大吗？为什么？5、你觉得学习课文中的阅读部分对你的推理和归纳能力帮助大吗？为什么？有何意见和建议？6、你尝试过对自己阅读理解的薄弱环节进行强化训练吗？效果如何？7、你是否有不良的阅读习惯？有哪些？二、发现问题 针对以上访谈中学生回答六个问题的情况，发现现行的阅读理解教学中存在以下六个问题：1、在阅读教学中，存在部分教师以讲解语言知识为主，对学生基本的阅读理解基本的技能训练不足；2、学生词汇量不足，理解长句和难句的能力不强的问题影响了对整篇文章的理解，造成思维能力停滞不前；3、教师在讲评阅读理解是多以考察细节内容和判断正误为主，缺乏对学生推理和归纳能力的培养；4、教师在讲评阅读理解时，缺乏对类似的推理和归纳试题技巧的指导；5、屡次考试成绩不佳使学生产生了畏难的情绪，影响了其阅读能力的发挥；6、学生的课业负担过重，没有时间进行自主阅读，大多是在考试状态下被动的阅读枯燥乏味的材料，导致兴趣不高，影响其阅读能力的提高；7、许多学生在平时的阅读中就养成了许多不良的习惯，如声读、指读和重读等等，这些都是影响阅读速度提高的障碍.三、深入调查课堂教学观摩了若干位教师的阅读教学课和练习讲评课，记录下了教师组织学生开展阅读活动、指导阅读方法和技巧的情况，以下是阅读情况纪录表： 教师： 班级： 日期： 教学内容：教学阶段课堂活动互动方式课堂表现备注前期活动 中期活动 后期活动 1、前期活动包括：明确阅读目的，熟悉话题，预测阅读内容，猜测词汇，激发阅读兴趣和布置阅读任务.2、中期活动包括：认读、略读和跳读，根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序和补全信息，选择或添加语篇的标题，根据所读内容制作图表，判断正误，预测故事的发展.3、后期活动包括：转述所读内容，进行角色扮演，讨论，续写故事，写摘要.4、互动方式包括：（t：教师；s：学生）t-s,t-ss,ss-t,s-s,ss-ss,s-ss,ss-s等.通过阅读和分析教师的阅读课和讲评课教案收集了高中某年级学生两次阶段性考试成绩的数据，统计和分析了学生在阅读理解题中的错误分布情况以及推理和归纳类似的试题的错误比例.四、数据分析 三十名学生中有十三名学生认为，阅读英语文章时读不懂文章的大意是最大的问题，其中十一人认为词汇量不大是阅读中最大的障碍，其次是复杂的句型结构阻碍了学生的理解；十二人认为如果阅读理解的体裁是生动有趣的故事，即使有生词也比较容易推测大意，而科技文、说明文和议论文本身枯燥乏味，不贴近生活，学生很难把握文章的主旨大意. 学生考试中最担心的问题而且是失分最多的题型分别是：把握主旨大意题、推理判断题和词义推测题.在展开调查的学生当中有将近一半的学生对这几种题型进行过强化训练，但都是由于平时的作业量太多，使得计划不能在持续中进行，也就看不出能有多大的效果；另外一半的学生认为有针对性的布置阅读理解题作为课外作业是培养其阅读能力的一种有效的方式.所以教师可以在完成课堂阅读讲评课之后适当补充一些课外读物，多指导学生推理和归纳能力方面的技巧. 在讲评阅读理解课堂中，阅读训练活动应该多注重细节内容的捕捉、辨析、排序和课文重组以及复述课文，要求学生挖掘课文的深层次的意义.但是不少的教师在教学中大部分时间是让学生听词汇和句型的讲解，学生偏重对语言知识的死记硬背，并没有培养到学生的理解能力. 教师在讲解练习之后常常能找出和分析学生错误的原因并且对学生加以点拨时，告诉学生应该先分析题目，然后回到原文所在的句子和语段，通过辨析、推理和归纳得出答案.也有不少教师通过采用直接翻译句子的方法，以帮助学生理解长句或结构复杂的句子.也有许多教师讲解多个语句，甚至疏理整片文章的脉络，但费时较多.大多数学生认为这样的讲解方法不能使他们始终保持高度的注意力，听完后仍然觉得不是很清楚，所以学生觉得教师的讲解点到为止即可，主要还是取决学生平时的阅读训练和积累.五、提高措施1、平时帮助学生做好语言知识的储备工作以便提高学生的推理和归纳能力.语言知识是语言能力的基础，足够的词汇和语法知识是提高有效的阅读活动和获得信息以及进行推理和归纳必经之路，所以教师应该克服急于求成的心理，平时要切实抓好基础知识的教学.教师要在平时的教学当中有意识的渗透语法知识的讲解以及词法知识和词汇结构的辨析，帮助学生提高猜测词义的能力，督促学生及时复习所学的词汇以便降低单词的遗忘率和错误率.2、将阅读训练落在实处，把握好训练的“度”.对于较难的阅读技。