1.怎样实施高效课堂专题讲座工作简报

三个切入点：第一、明白主要研究什么即教什么，怎么教的问题影响课堂效率的因素归结起来就是：老师不知道教什么，怎么教。

课改八年重视师生关系的调整，忽视在新课程下教材内容的把握。1. 教什么把握教材是教师永远的基本功。

提高课堂的首先要钻研教材，把握教材。把握教材并不是教师会做教科书上的题，懂知识，而是教师对教材的整体把握，学习本学科的课标，了解教材编者意图，整合相关知识。

（即将知识由点到线到面到体）把握教材的第三层次：把不同年级一个学段的知识联系起来，形成一个立方体。把握教材的第四层次：把我整个学段的知识从纵向、横向联系起来形成一个知识体系。

高水平的教师要能随心所欲的驾驭教材。（不拿课本上课，知识体系清晰。）

A教材包括三个体系：知识体系（公式等知识）、能力体系（新教材编写意图）、价值体系（情感、道德观、人生观等）。这三个体系体现了课标的三维目标。

B怎样把握新课标的教材体系？（1） 说教材怎样说教材？把握本门学科学段体系（掌握学段体系，把握教材），通读教材。△ 画知识树，写教材分析教材分析包括：a.课程标准对本学段的要求是什么（量、质的要求），教材是怎样落实课标的要求。

b.了解教材的编写意图，编写的体系是什么，教材是怎样体现的。c.教材包括哪些知识？用什么的逻辑线索来展示？（要画出知识树或知识结构图并加以介绍）d.本套教材哪些知识可以整合起来？e.本套教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么？（三位体系可用一颗知识树表示，也可画三棵树：知识树、能力树、价值树，提倡老师创新）f.如果让我从初始年级教到毕业班，我打算如何处理这套教材？我理想的课堂应该是什么呢？（2）整体把握一篇文章或一个单元。

（3）要让师生共同说教材例如：本册教材包括几个单元？每一单元有哪些课文？每一篇课文讲了什么？重点是什么？我们应掌握的知识是什么？通过学习应具备的能力是什么？品德和认识有哪些提升？（引导学生研究教材，让学生学习课标，让学生根据课标来研究教材，画知识树，了解自己应掌握的知识和能力，使学生目标性更清晰。）第二、通过“同课异构”活动探讨高效的课堂教学模式“同课异构”指同一教学内容不同的教师上，便于比较不同教师的教学设计和教学方法。

“同课异构”首先要“求同”，然后才是“求异”。 “求同”就是共同的理解即依据课标、编者意图，达成教材的公共理解，在达到共同理解的前提下加入自己的认识和想法。

教师根据公共理解和自己的想法设计科学的教学过程，达到有效的教学效果。把握课堂，注重课堂容量和密度，使课堂高效。

课堂的高效才是课下的轻负。课堂大容量，高效率，课下无作业是做好的教学效果。

第三、要写课例分析课例分析不是案例分析，是教学反思的载体和延续。课例分析包括：1. 对教学内容的反思。

（即对教学内容的理解是否准确、到位，哪些地方有欠缺？）2. 对教学过程的反思。（即我在教学过程是怎么做的，做得怎么样？）3. 对教学效果的反思。

（你对这节课的教学效果怎么评价？）附件：1.修改前的教案（原始的）2.修改后的教案3.知识树（单元、本课知识树）一节课的评课标准：明目标（一节课是否有适度的、明确的、可操作的并告诉学生的学习目标？）自主学（教学内容是教师灌输还是先让学生独立自学和操作？）合作探（强调学生自学，学生会的教师不讲，学生不会的是否通过讨论和相互帮助解决？）精点拨（教师的点拨是否精当并退到最后一步？）整建构（教师是否引导学生从整体上把握教材的脉络，有没有一开始就陷入细节之中？）找规律（教师是否引导学生寻找、归纳教材的规律和方法？）善组织（课堂紧张有序，活而不乱。）巧环节（教学环节是否合理、恰当？）高效率（目标是否实现？）人人清（一节课所学知识学生是否每个都掌握，课堂上人人是否被关注？） 2009.1.7。

2.怎样实施高效课堂专题讲座工作简报

三个切入点：第一、明白主要研究什么即教什么，怎么教的问题影响课堂效率的因素归结起来就是：老师不知道教什么，怎么教。

课改八年重视师生关系的调整，忽视在新课程下教材内容的把握。1. 教什么把握教材是教师永远的基本功。

提高课堂的首先要钻研教材，把握教材。把握教材并不是教师会做教科书上的题，懂知识，而是教师对教材的整体把握，学习本学科的课标，了解教材编者意图，整合相关知识。

（即将知识由点到线到面到体）把握教材的第三层次：把不同年级一个学段的知识联系起来，形成一个立方体。把握教材的第四层次：把我整个学段的知识从纵向、横向联系起来形成一个知识体系。

高水平的教师要能随心所欲的驾驭教材。（不拿课本上课，知识体系清晰。）

A教材包括三个体系：知识体系（公式等知识）、能力体系（新教材编写意图）、价值体系（情感、道德观、人生观等）。这三个体系体现了课标的三维目标。

B怎样把握新课标的教材体系？（1） 说教材怎样说教材？把握本门学科学段体系（掌握学段体系，把握教材），通读教材。△ 画知识树，写教材分析教材分析包括：a.课程标准对本学段的要求是什么（量、质的要求），教材是怎样落实课标的要求。

b.了解教材的编写意图，编写的体系是什么，教材是怎样体现的。c.教材包括哪些知识？用什么的逻辑线索来展示？（要画出知识树或知识结构图并加以介绍）d.本套教材哪些知识可以整合起来？e.本套教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么？（三位体系可用一颗知识树表示，也可画三棵树：知识树、能力树、价值树，提倡老师创新）f.如果让我从初始年级教到毕业班，我打算如何处理这套教材？我理想的课堂应该是什么呢？（2）整体把握一篇文章或一个单元。

（3）要让师生共同说教材例如：本册教材包括几个单元？每一单元有哪些课文？每一篇课文讲了什么？重点是什么？我们应掌握的知识是什么？通过学习应具备的能力是什么？品德和认识有哪些提升？（引导学生研究教材，让学生学习课标，让学生根据课标来研究教材，画知识树，了解自己应掌握的知识和能力，使学生目标性更清晰。）第二、通过“同课异构”活动探讨高效的课堂教学模式“同课异构”指同一教学内容不同的教师上，便于比较不同教师的教学设计和教学方法。

“同课异构”首先要“求同”，然后才是“求异”。 “求同”就是共同的理解即依据课标、编者意图，达成教材的公共理解，在达到共同理解的前提下加入自己的认识和想法。

教师根据公共理解和自己的想法设计科学的教学过程，达到有效的教学效果。把握课堂，注重课堂容量和密度，使课堂高效。

课堂的高效才是课下的轻负。课堂大容量，高效率，课下无作业是做好的教学效果。

第三、要写课例分析课例分析不是案例分析，是教学反思的载体和延续。课例分析包括：1. 对教学内容的反思。

（即对教学内容的理解是否准确、到位，哪些地方有欠缺？）2. 对教学过程的反思。（即我在教学过程是怎么做的，做得怎么样？）3. 对教学效果的反思。

（你对这节课的教学效果怎么评价？）附件：1.修改前的教案（原始的）2.修改后的教案3.知识树（单元、本课知识树）一节课的评课标准：明目标（一节课是否有适度的、明确的、可操作的并告诉学生的学习目标？）自主学（教学内容是教师灌输还是先让学生独立自学和操作？）合作探（强调学生自学，学生会的教师不讲，学生不会的是否通过讨论和相互帮助解决？）精点拨（教师的点拨是否精当并退到最后一步？）整建构（教师是否引导学生从整体上把握教材的脉络，有没有一开始就陷入细节之中？）找规律（教师是否引导学生寻找、归纳教材的规律和方法？）善组织（课堂紧张有序，活而不乱。）巧环节（教学环节是否合理、恰当？）高效率（目标是否实现？）人人清（一节课所学知识学生是否每个都掌握，课堂上人人是否被关注？） 2009.1.7。

3.溪岸小学开展“如何实施高效课堂”教研活动

全体老师积极参与，特别是青年教师，主动要求上课，他们经过精心备课，反复磨课，总结经验，不断地自我完善，呈现出了一堂堂生动活泼、高效绿色的课堂，学生在教师的引领下，学得充分，学得扎实。

教研活动是教师成长的摇篮，它提供了教师交流的平台。在活动中，大家畅所欲言，有则改之，无则加勉，学习青年教师的先进理念和想法，接受老教师的经验和建议。

溪岸小学的全体师生正乘着“教研”的春风，奏响“高效课堂”的金曲，使其响彻每一个参与者的心尖。我们期待着那一分曼妙，期待着那沉甸甸的收获。

4.如何开展同课异构构建高效课堂 活动程序

一、指导思想 坚持“全面分析、准确定位、重点突破、全面提升”的工作思路。

关注课堂，决胜课堂，探索自主、高效、充满活力的课堂教学。以明确的课堂教学目标，科学的课堂教学过程，理想的课堂教学效果，提高教师教学效益，提高学生学习效益，提高教育教学质量。

二、构建高效课堂的意义 在中小学校开展构建高效课堂活动，是省、市、县做出的重大决策部署，是深化课程改革的关键和根本要求，是推进教与学方式转变、规范办学行为的重要举措，是促进教师专业化发展和学生全面发展的有效途径，是实施素质教育与提高教育教学质量、减轻学生过重的课业负担的现实要求，对学区教育事业的科学发展、率先发展与和谐发展具有重要和深远的意义。 三、全面领会高效课堂的内涵 高效课堂教学是指教师以新课程理念和科学理论为指导，遵循教学规律、教学原则和各学科教学特点，采取一定的教学模式或流程，运用多种有效的教学手段和组织管理形式，以尽可能少的时间、精力和物力投入，培养学生良好的学习习惯、自主合作探究学习能力和创新精神，使学生掌握双基知识和技能，完成学习目标任务，从而实现三维目标达成和学生发展最优化，实现课堂教学效益最大化。

5.如何构建高效课堂实施方案

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原发布者：乐图数据

学校构建“高效课堂”实施方案为了积极推进教育质量的提升，提高课堂效率，达到省时高效减负的目的，我镇特制定“高效课堂”实施方案。一、指导思想以县教研室提倡的高效课堂为指导，积极改革教学突出改革教学的重点，结合我镇的实际情况，努力创建自主、高效的课堂教学，在课堂教学这一主阵地上要质量。二、活动目标：排查课堂中的低效因素，解决课堂中的低效问题，使课堂教学高效、活泼，教师教的到位，学生学的轻松，学生思维活跃，表达清晰，发现、解决问题的能力强，课堂目标达成率高，真正实施高效课堂。二、实施措施。。第一阶段：（9月上旬）组织讨论阶段。组织教研室人员，讨论高效课堂的含义，明确课堂高效的重要性，指导可行的的措施。第二阶段：（9月中旬）调研排查阶段。1、教研室人员走进各完小，深入课堂。一是从教师的教学理念、意识及教学设计和环节的落实寻找低效因素，二是从学生学习习惯上寻找抵消因素。2、查看教师教学过程的其他环节。如导学案修改的实用性，作业设计的针对性，辅导的目的性等，从这些方面发现影响课堂的抵消因素。3、调查各学校的教学管理，从学校的督查到学习教研活动的开展，从学校对教学设备的投入到学校对老师的考勤等进行周密的了解，从中发现学校管理对高校课堂的影响。第三阶段：（9月下旬）分析研究阶段。1、汇总调研排查结果，归纳抵消因素，分析抵消因素形成原因。2针对低效原因，研究解决问题的对策及方案。第四阶段（9月下旬以后）问题

6.如何构建高效课堂开展特色项目教育活动总结

课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障.无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的.可以说，高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段.如何构建小学语文高效课堂呢？笔者认为：

一、“潜心读文本”――构建务实高效课堂的前提.什么是“文本”呢？语文阅读教学中所说的“文本”指的就是教材，即语文课文.语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中.文本有大美而不言，只有用心与文本对话，才能重拾文本的美丽.

（一）用心解读文本首先要做到正确解读文本.正确解读文本就是指能正确把握文本的价值取向.首先要“钻进去”，依据《语文课程标准》中提出的年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合课文的教学内容.然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点.只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来.（二）用心解读文本还应做到多元化地解读文本.文本是一座精神花园，教师把学生带进这座“花园”，不仅要让学生看到红花，还要让学生看到绿草.因此我们应该以一种欣赏并悦纳的良好心态尊重学生多元化解读文本.（三）用心解读文本更应做到超越性地解读文本.著名特级教师窦桂梅说：“超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活体验等人生涵养的过程.”超越文本使孩子的文学素养更厚实，使孩子的人文素养更沉实.

二、“精心巧设计”――构建务实高效课堂的关键.全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返璞归真、简单实用，提倡简简单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实求发展.”何谓简单？“简单不是草率，不是省事，而是要改变那种繁琐的，或面面俱到地分析课文内容，或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学.”纵观许多特级教师的优秀课例，他们无一不是遵循这样的原则，实现了教师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界.

三、“灵活用方法”――构建务实高效课堂的保障.只有学生感兴趣、学得轻松、学得自主的课堂才是有效的课堂.由此看来，课堂上运用灵活的方法、手段进行教学尤为重要.

（一）创设宽松的学习氛围.心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖.在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成.因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，使学生以一种自由、放松的心态投入到学习中.（二）激发学生的思考欲望.古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆.”高效的课堂必然是思考的课堂.在课堂上教师要充分利用课堂资源，创设浓厚思考的氛围，让学生一直处在一种积极的思考状态中，让他们在充分思考的基础上，发表自己的观点，教师加以适时点拨，无疑对学习效率的提高大有好处.（三）课堂练习巩固拓展.每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要.好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实.

总之，只有构建起高效的语文课堂，才能真正提高学生学习兴趣，开阔学生视野，锻炼学生能力，从而获得最优的学习效果.

7.初中创建高效课堂活动实施方案怎么写

武汉开发区一初中“高效课堂”教学研究活动实施方案一、指导思想：践行“创造适合学生的教育”的教育理念，深化“服务学生、研究学生、订单式培养、差异化成功”的教学目标，落实“围绕目标、精设巧导、以情激趣、学练议讲、堂事堂清”的教学模式，提高课堂教学效益，以质量求生存，求发展。

二、主题词：紧张、有序、高效三、活动领导小组： 组长：付国屏 成员：骆立先 陈策 刘善培 姜标军 魏宝玉 各教研组长 备课组长四、活动内容：第一阶段：听课检测效果实施：教导处组织、教研组长负责、年级配合、备课组长主持。过程：听完每位老师课后，教研组长会同备课组长出题测试。

内容：教师当堂所教的内容，学生做过的作业。测试时间：中午或下午托管时间，时长20分钟。

监考员：班级当时值班教师阅卷记分：备课组长分析总结：教研组长 推出标准课第二阶段：推出标准课 实施：教导处组织，教研组、年级负责 过程：每学科、每年级分别推出重点班和平行班老师各一位； 全校性听课、评课； 教研组长总结，确定模式。 第三阶段：全校总结表彰。

8.如何构建自主高效课堂

如何构建自主有效课堂 新课程的改革，各种教育方法、教学理论推陈出新。

身为教师也似乎随波逐流，适应着、尝试着， 细细反思，我们在新课程的改革中究竟学到了什么？运用的教学模式带来的课堂效率又真正有多少呢？而我们期待的有效课堂教育究竟是怎样的？ 新课程改革，从培养学生的创造性思维的角度，提出了课堂教学的新的范式。小学数学课堂强调探究过程……于是许多新课程的课，我们发现一种非常奇怪的教学现象。

知识的习得，已退居次席：课本上的知识点，掌握不了不要紧，但一定要有讨论、合作、探究的过程；知识的习得，并不是重要的，但学生一定要在轻松愉悦的活动中学习，学生说的对不对不要紧，但一定要有热烈的课堂氛围。于是，在课堂上，常可见到“泛滥性表扬、形式化合作、极端探究化学习”的程式。

批评之声在新课程的课堂失去立足之地，教师千方百计、小心翼翼地“呵护”着学生的答案，连错了也只是模糊地指出，就是为了给学生心安理得的心理环境，就是为了使合作学习顺利进行，就是为了使课堂“生机勃勃”。 可是呢？那许多智力不占优势的“普通学生”，在探究性学习过程中，不但没有养成“探究性学习的习惯与能力”，连本该掌握的“知识点”在探究的过程中，在一片你一言我一语的教学环境中，都越发地遗忘与失落了。

更别说那些智力落后的学生，只能落得做听众、观众的身份，一堂热热闹闹的课，不知道这些学生学到了什么。 我想我们不能再一味追求那些课堂的形式主义了，一堂没有先进电教手段的课也许会更精彩，一堂中规中矩的老式课可能效果更佳。

看过这样一个报道，一个老师在临下课6分钟前，布置了6道数学题，问学生：“谁能在6分钟内最快地解答出来。”于是片刻学生举手，老师校对答案，对学生说：“都做好没有？收本子。”

“同学们休息。”“老师休息。”

一堂课干净利落，没有丝毫花架子，坐在后面的记者清楚地记下了这一片段。 我想“有效教育”是指对学生的学习成长有效果的教育，那么“有效课堂”则是帮助学生达到这种效果的一个途径、一个园地、一个平台。

在课堂上我们不能脱离“学生是作为学习者而存在的”这样一个具体的环境，不能将课堂教学切割成“展示先进教育理念”的几个板块，不能将活生生的学生，在一种近乎教条的教学状况下，异化为“探索性的工具”，异化为“探索性教学过程”中的一枚棋子。如果，我们的课堂教学，只是一味地追求“个性张扬、创新合作”的华丽路子，不再关注踏踏实实的学习过程与实实在在的知识掌握的情况，还一味地通过课堂来展示课改的路子，那么迟早“学习”将从学生的学习活动中遗忘，这是多么可怕的结果啊！ 所幸的是，我们看到了教育的“返璞归真”，我也将朝着朴实、高效的课堂风格努力，使课堂真正成为学生学习园地。

下面是我对构建自主有效课堂的一些初步认识，供大家一起探讨。 自主有效学习，简单的说，就是充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，通过学生自己独立的分析、探索、质疑来分析问题和解决问题，从而实现预期学习目的，完成学习任务的学习。

没有自主学习就不会产生课堂教学的高效率，因此，构建自主有效课堂是培养学生综合素质的有效途径，是实施素质教育的重要举措。 1、构建自主有效课堂对教师的要求 传统课堂教学中，教师是主角，站在讲台上，习惯于高高在上，指指点点，谈不上教学民主与互动。

构建自主有效课堂，教师走下讲台，深入学生中间，教师转变成组织者、启发者、激励者，教师变成了学生的朋友，引导同学们积极探究，启发认真思考，当学生在学习上遇到困难或情绪低落时，通过鼓励性评价，激发上进心和求知欲，调整齐学习状态。 2、构建自主有效课堂对学生的要求 （1）要变被动接受为主动学习 多年以来，我们沿袭的是传统的、填鸭式的教学方式：就是老师讲课满足于满堂灌，学生听课满足于被动接受，结果是老师讲的口干舌燥，学生听得迷迷糊糊，学习成绩参差不齐，学习效果长期处于高耗费，低效率的状态。

造成这种现象的根本原因，就是学生缺乏学习意识，学习处于被动的地位，教师没有唤醒学生强烈的学习欲望和成功意识。 构建自主有效课堂，首先要培养学生强烈的学习意识：即把学习当成学习生活的第一需要，当成自己必须做好的事情来对待。

（2）要养成良好的学习习惯 小学各科课程标准都明确指出，培养学生良好的学习习惯是各科教学的重要任务之一。比如遵守学校纪律，按时高质量的完成家庭作业，认真做好课前预习，上课认真听讲，主动思考，学会倾听，积极讨论，抢先回答老师的问题，课堂作业认真规范等等，这些习惯和意识在学生一入学就进行培养，以后随着年级的升高，逐步强化，学生一旦养成了良好的学习习惯，学生的学习就会进入自觉状态，学习效率就会不断提高，才能为自主有效学习奠定坚实的基础，构建自主有效课堂也才会真正落到实处。

（3）学生要有扎实的基础知识 自主有效的课堂教学是对传统课堂教学的改进，相对于传统教学而言，对学生有更高的要求：要具备一定的合作意识和表达能力，还要具备一定的分析和解决问。

9.如何在教学活动中实现有效的师幼互动简报

“师幼互动”是《纲要》提出的、作为幼儿园教育的基本形态存在于幼儿学习生活的各个方面，并对幼儿发展产生难以估量的重要影响。

为此，建立并促进积极有效的师幼互动，是每个幼儿教育工作者必须关注并努力实践的。1、师幼互动的策略立足于幼儿园游戏与学习活动中的师幼关系及互动方式的归纳和判断，渗透于整个教育过程中对幼儿行为的观察分析；对幼儿发展有益的生成活动的支持帮助；对幼儿经验分享提升的共同探讨。

2、良好的师幼互动，是尊重儿童个体差异，满足儿童发展的重要途径。儿童的个体差异是教育机构中的客观环境和有利的教育互动资源。

在实践中，通过“关注、优化”环节使每个儿童在与教师的互动中获得共同进步而不失个性的发展。3、师幼互动中教师要根据幼儿关注的热点、需要而提供的层次性、多样性的活动材料。

积极主动地通过直接体现来自我学习的一种形式。希望你喜欢。