1.如何开展主题教研活动

一、什么是主题教研主题教研，把平常教学中遇到急于解决的、大家感到困惑的问题，经过整理、归纳、提炼，筛选出具有典型意义和普遍意义的问题为学校教学研究的主题，教研组的教师围绕主题开展的一系列教学研究活动。

是以问题为驱动、以课例为载体、有着鲜明主题、人人参与互动的教研方式。二、校本主题教研过程1.筛选问题，确立主题研究始于问题，问题是校本主题教研的出发点和开展主题教研活动的起点。

（1）问题的设计要与教学实践直接联系，是教师最棘手的教学问题，是解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。（2）问题的设计要具有典型性，是共性问题。

（3）问题要有潜在的价值，解决后能有效提高教学效率，改进教学行为。（4）问题的设计还要有解决的可能性，难易程度适中。

教师从不同角度、不同切入点，共同探索这个问题。2.专题学习，提高认识要让每人围绕主题学习有关理论，参阅有关资料，写成发言提纲，要选好主持人，明确每个人承担的相关事务。

在活动中，教师设计的参与点，确保不同层次，不同类型的教师都能够参与，同时也有所收获，为下一步组织主题研讨课作准备。3.集体备课，课堂实践主题研讨课是对教研主题的课堂实践，是对教研主题预设的印证，是实施主题教研有效性的保证。

教师要思考在研究中如何改进教学，提高教学效率，提高教学质量，怎样把自己的设想变为课堂教学的现实，并通过课堂教学对预设进行验证。根据试验中存在的问题，组织深入研讨，征求意见，分析得失原因，寻找其根源，再进行试验。

4.主题研讨，反思教学主题研讨会是主题教研活动的关键环节，反思的形式有执教者反思，同伴反思。反思的问题有“我为什么要这样做？”“我做到了吗？”“我能不能做得更好？”从教学理念、教学目标和教学效果等方面展开讨论。

这一环节要求教研组的每个教师既是学习的参与者，又是学习资源的提供者。是教师将实践与反思相互联结的行动学习，是能产生积极有效的人际互动的培训方式。

5.及时总结，生成问题，继续研究。讨论是有效的教研活动，然而行为跟进更重要，它需要使行动具体化，及时进行阶段性总结，是研究中很重要的一环。

要有书面总结，对以前的试验进行剖析，总结成功的做法，也要总结失误之处。这样，既能对以前取得的经验在理论上升华，也为下一步试验及时发现问题，预想解决措施。

“预想——试验——总结——再预想——再试验——再总结”这个行为要体现在整个试验过程中。三、开展主题教研的优势1.在主题教研的过程中，教师要主动学习、思考，调动了教师发展的内在驱动力，激活了教师内在的研究潜能，提高教师的教研意识、科研能力。

通过一个教研主题，将一校（片区）全学科教师联结在一起，实现促进学校整体教师素质提高的目的。2.有了主题，教师承担的任务、研究方向明确，就要加强自己的学习，查找资料，阅读书报，教师之间就得相互借鉴、交流，教师就自然地走向了专业化成长的道路。

3.主题教研针对性强，它针对的是教师在平常教学实践中的困惑或疑难，容易引发教师探索，能启发大家思考，激发集体智慧；缩小了以往教研活动弄虚作假的空间，消除了表演、做秀的现象。注意要精心策划，设计好教师们在活动中的参与点。

4.由于主题教研将全学科教师联合起来，便于教师之间合作、探究，容易形成良好的教研风气、学术氛围，学科带头人、骨干教师的作用能得到发挥。5.学校的校本教研活动有了明确的主题，避免了随意性、盲目性，逐渐向科学有序方向发展，使校本研究形成系列化，有利于优化教学工作，打破了以前教研的单一形式，使教研活动丰富多彩。

6.主题教研，使本校的教研活动主题明确，为教师的成长搭建了更广阔的平台。校际教师的研讨、交流、有了共同的话题，有利于优势互补，改进教研活动形式，提高教研水平，促进教师教学能力的提高。

7.主题教研活动，是将教研、科研自然结合的一种方式。利用科研的形式，装进教研的内容。

按着科研的流程完成教研的任务，形成以科研带教研，以教研促科研的良好发展态势。主题教研：提高最快的是老师，受益最大的是学生，提升学校的整体教育教学水平。

2.怎样开展校本教研

它是通过“研”而优化“教”，达到提高教学质量的目的。

那么什么样的教研活动才能通过“研”的手段来达到理想的目的呢。本文就学校怎样开展教研活动谈一点看法。

学校的教研活动主要是通过教研计划、教研过程、教研效果来完成的。一、教研计划的制定学校校本教研计划，可从五个方面认识和理解：1、以课程实施中的具体问题为对象。

教研工作必须将重心下移到学校、课堂，自下而上地发现新情况、研究新问题、设计新措施。2、以学校为基地，以教师为主体。

校本教研必须坚持“为了学校、基于学校和在学校中进行”的基本准则。校本教研基地应该是学校，校本教研的主体应该是而且只能是教师。

3、以行动和反思为主要研究形式。校本教研必须“为了行动研究、基于行动研究、在行动中研究”，这里的行动是教学行动与教研行动的统一体。

反思是行动研究的最有效方式和最基本环节。4、以教研人员的专业引领为支撑。

校本教研应加强专业教研人员的引领、参与和指导，避免同水平重复和低层次徘徊。5、以系列化的相应制度为保障，建立健全包括教育行政部门管理制度、教研部门指导制度和学校组织开展校本教研的制度在内的体系，推进上下联动、系统运作的制度创新。

6、校本教研计划切忌假、大、空。计划有时是三年，有时是一年，也有时是一个学期。

不管时间有多长，都要真实、具体。二、校本教研的基本操作过程一般地说，校本教研要建立在教学具体问题基础上，本着“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的指导思想，走“问题——设计——行动——反思”的行动研究之路。

1、问题。校本教研研究的“问题”是指教师在教学中的实际教学问题、真实问题、自己的问题。

2、设计。这里讲的主要是教学设计，但不是一般意义上的课堂教学设计，而是指解决教学问题的一种设想、策划及行动方案。

3、行动。行动是设计方案付诸于实施的过程，对教师而言，行动意味着改革、改进和进步。

这种行动要注意以下几个问题：（1）要验证设计方案的可行性。（2）要发现和寻找各种新的可能性。

（3）要服务于学生的发展。4、总结（反思）。

某问题研究基本结束，必须进行总结，这一总结既是这一问题的终结，又是过渡到另一个问题研究的中介。在总结这个环节中教师作为研究者主要要做以下几件事：（1）整理和描述问题研究的概况。

（2）评价和解释。（3）反思和重新设计。

上述四个环节构成了校本研究的相对完整的一个螺旋圈。校本研究过程就是问题——设计——行动——总结循环往复、螺旋上升的过程。

（5）校本教研过程切忌形式主义。不能只是一般性地听听课，评一评，相互恭维几句，教研活动就算结束。

三、校本教研的效果校本教研的效果主要是四看：一看教师个人的业务成长过程；二看学校是否形成了教学研究的良好氛围；三看学校教研组成员人人取得了研究成果；四看学校是否取得了丰富的集体研究成果。校本教研的成效不是一下子就能体现的，它有一个长期的过程，切忌“急功近利”“拔苗助长”。

四、学校校本教研的落实建立科学、高效的各项制度是校本教研能否规范实施的重要保证。因此，要建立这几方面的制度：1、建立学校领导引领教研制度。

要明确校长是学校建立以校为本教研制度的第一责任人。学校校长及领导成员是学校教学研究的身体力行者，参加活动、指导教研；要整合各方的力量，形成教学、教研一体化的格局；建立教研激励机制，定期奖励教学研究成果；创造良好的教研环境条件，使教师的困惑能及时得到回应，教师的经验能及时得到关注和分享。

2、建立教研活动常规管理制度。学校教科研处（教务处）是校本教研工作的具体责任部门。

学校要制订教研活动常规管理制度，对教研的计划、时间、地点、人员、内容、效果、评价等做出明确的规定，并由教科研处具体落实、检查，以保证教研效果。3、建立教研组管理制度。

要科学设置教研组、甚至建立校际间教研协作组，制订详细的工作任务要求，建立一种促进学校、教师合作、发展的学校文化。加强集体研究，促进学校、教师之间及课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通、协调与合作，使学校、教师之间建立积极的合作伙伴关系，共同分享经验与成功。

4、建立教师教学研究制度。教师是校本教研的主体，建立和完善教师教学研究制度是构建校本教研制度的根本，同时也使广大教师进行的教学研究具有合法性，从而使以校为本的研究真正为教师教学服务，为教师的专业发展服务。

主要应包括理论学习制度、教学反思制度、集体备课制度、上课制度、作业布置与批改制度、学生辅导制度、学生评价与考试制度、教学质量分析制度等。5、建立课堂教学评价制度。

要建立促进教师自我反思的评课制度，评价要注重考查体现现代课堂教学特征的基本要素，坚持评教与评学相结合，侧重评学。6、建立教学成果奖励制度。

制定制度，确立以崇尚研究，鼓励冒尖为目的的激励机制，肯定教师的创造性劳动，对在校本教研中成绩突出的教师进行表彰奖励，对其在校本教研中的研究成果要创造平台加以推广，并提供展示才华的机会，以促进教师的。

3.如何结合培训内容开展岗位校本研修和收

一、加强组织领导，健全教研制度 通过规章制度的实施，不仅对教师参加教研活动的过程进行跟踪检查和考核，而且实施教研考核与年度考核和评优评先挂钩，做到了过程性评价与终结性评价的有机结合，有效地调动了教师参与的积极性。

确保了我校的校本教研活动的良好有续开展。 二、认真组织学习，提高教师认识 我校开展了以集中学习为主，自学为辅的理论学习形式。

1、加强教师学习、自我反思提高。 2、积极开展教育名著阅读活动。

三、运用学科讲座，优化专业引领。 学校每学期都组织不同层次的学科教研讲座 四、加强教学交流，掌握最新动态。

学校积极为广大教师提供外出学习的机会。开阔了教师们的视野，拓宽了教师们的思路，并把所学到的教育教学经验和最新的教育信息带回学校，使学校的发展充满生机。

五、探索校本教学研究，促进教育科学发展。 1。

根据我校的实际情况，我们充分发挥了学年组的集体备课作用，各组按计划，定时召开集体备课活动，每周一次集体备课做到：“三定”：定时间、定内容、定中心发言人；“三研究”：研究重难点、研究学生双基能力、研究教法及学法；“四统一”：统一教学目标、统一作业分量、统一教学共识、统一教学进度。 每次备课会都有学校领导参加。

通过这项活动，使教师了解许多议课方法与策略，从而对提高教师的自身素质有很大的帮助。 2。

大力推行网络教研建设。我校的骨干教师每周五都要参加uc论坛活动，我们还要求骨干教师每周上传自己的教学随笔。

其他教师要挤时间跟帖子，参与论坛交流。 这样，教师们能够在网络上同教育专家进行零距离对话与交流。

从而，解决了教师在教学中的问题与困惑。 六、确立科研先导地位，提高教育科研水平 以课程改革为切入口，以发展和创新为动力，深入开展课题研究。

4.如何有效开展校本教研活动

定安县第三小学 林朝飞。

做为校本教研的管理者与组织者，我们需要思考什么、明确什么，才能更有效地组织校本教研活动呢？首先，我们要充分认识到校本教研在深化课程改革、推进教师专业发展、提高学校办学品位、促进教育均衡化等方面的积极作用，积极推进学校校本教研制度化、规范化建设，进一步探索校本教研的实施途径和策略，以提高校本培训内容的系统性、目标的针对性、管理的主动性，对象的层次性，效果的实用性。 一、充分认识校本教研意义与作用 1、在于在先进课改理念与千变万化教育实践之间建立沟通桥梁。

一方面有助于使先进理论转化为生动实践并产生积极成果；另一方面有助于有效解决实践中遇到的种种疑难和困惑，提高实践的水平。2、在于把教师从单纯的课程被动执行者的角色中解脱出来，真正成为新课程的开发者、创生者，提高教师执行新课程的能力，提高教师的专业水平。

3、在于创设一种教师之间相互学习，相互帮助，相互切磋、交流的学校文化环境，使学校不仅成为学生发展的场所，也是一个促进教师不断成长与提高的学习化共同体。 二、明确校本教研的有效点在哪？目前在校本教研中存在着“个体研究多、团队合作少”、“孤军奋战多，校际交流少”、“封闭研究多，学习借鉴少”的现象。

参与校本教研的教师和学校如果不重视学习理论，不借鉴已有的研究成果，不集中力量合作攻关，不可避免地会出现“低层次重复研究”、“投入产出不成比例”的后果。要提高校本教研的有效性，你要明确校本教研的有效点在哪？否则校本教研活动可能会形式化、达不到预期活动效果。

校本教研的有效点在哪？ 1、要重内容。有的研究形式很新，但研究问题陈旧，缺少新颖性和针对性（“鸡肋工程”）研究什么问题比怎样研究更重要。

2、要重质量。不要对教师提出“每周几个一”的要求，追求数量，项目太多，教师忙于应付，研究也就缺少深度。

3、要重行动。不要太看重教师的论文、案例、活动记录、学习体会等文本材料，更多的应该重视教师教学行为的改进和教学水平的提高。

4、要重效果。在总结校本教研经验时，要重视实践效果的实证性研究，从学校、学科、教师三个层面上挖掘典型经验。

不要做表面文章，提这个方式、那个模式。我们对教育教学规律的研究还处于初级阶段，教育学是一门不很成熟的学科，教育科学还是准科学，目前的教学研究似乎还处在医学研究的“土郎中时代”。

三、思考校本教研的深化点在哪？ 1.有行动跟进的教学反思。过去学校教科研工作往往从一个理念出发，通过研究和实验，试图构建新的理论和新的模式。

研究的成果和实践的素材是为证明理论和模式的正确性服务的。现在的深化点应该从“验证性”探索到强调“自我经验”的主动反思、积极生成和创造性的表达；从追求教育研究的“科学范式”转变为更多地提倡基于教师、基于教学的“人文范式”。

----着重解决如何促进教师个人专业发展问题，如行动研究、教育叙事、案例分析等。 2.有深度研讨的同事交流。

近期强调教育研究多元化，理论界重新发现教育研究中的“田野研究”和“现场研究”的价值，也就是说，人人都可以搞研究，认识教育现象，叙述自己的教育故事。我们要从教育研究的“宏大叙述”转向到注重教育研究的“日常叙事”。

----着重解决如何提高教师群体素养的问题，如教学沙龙、集体备课、教学论坛等。

5.农村小学如何开展校本教研活动

湖南省华容县梅田湖镇中心小学 刘芳我们学校是一所乡村小学，由于各种条件的限制，我们的教研活动与先进地区的学校比起来肯定落后了很多。

但我们却一直在努力。我们不指望能赶上或超过条件好的学校，我们只希望我们的校本教研活动能够切合本校的实际，能够切切实实地解决本校师生中存在的一些实际问题。

经过一段时间的摸索，我们逐渐形成了自己的观点：校本教研，应该以校为本，以问题为导向，以整合为目标。现分述如下：一、以校为本以校为本，就是从本校的实际情况出发，规划本校的教研活动，让教研活动的内容和方法都符合本校的具体情况，使这一活动既具备时效性，又具有较强的可操作性。

要实现这两个“性”，有一项工作必须首先做好。那就是对本校的具体情况进行分析。

分析的内容和方法肯定很多，但我们觉得有几点是必须做好的。其一，对本校的地理位置、人文环境进行分析。

对地理位置和人文环境的分析可以帮助我们认清学校的教育教学活动将受到来自哪些方面的影响，这些影响的程度如何。认清了我们的工作将受到来自哪些方面的影响及这些影响的程度之后，我们就可以研究哪些是我们可以加以利用的，哪些是我们要加以诱导、转化或抑制的，哪些是目前急需解决的，哪些是下一步要解决的，哪些是可以暂缓解决的。

其二，对本校教师中总体存在的问题进行分析。这一分析可以从一个比较高的视角认清本校教师群体总的优势和总的劣势，有利于确定本校总的教研方向，避免头痛医头，脚痛医脚，抓不到要领的现象发生。

就我们学校来说，经过分析，发现教师中除了学历均达标外，年轻人还比较多。这些年轻教师都很有活力，还有初生牛犊不怕虎的精神，而且也具有乡村教师特有的吃苦精神，还比较能服从组织和领导。

但由于年轻，教学经验相对就少，又由于身处乡村，各种信息来源少，知识和观念的更新都显得稍慢半拍。这就造成了他们在教育教学行为上相对保守，不能敏锐地发现并捕捉教育教学活动中出现的有用的、稍纵即逝的信息，而有的发现并捕捉到了信息，却对这些信息束手无策、不知如何处理等等现象的发生。

针对这些问题，我们在进行教研活动规划时，就把注意力集中在两个方面，一是想方设法拓宽信息来源，提高广大教师知识和观念更新的速度，二是注重加强发现信息，捕捉信息，处理信息方面的研究。其三，对本校各学科教师存在的问题进行分析。

在分析了教师中总体存在的问题之后，为什么还要分析学科教师存在的问题呢？我们都知道，每个学科都有自己的性质特点，都有自己的课程标准，每个学科所使用的教学方法和教学手段也不尽相同。某种教学方法或教学手段对于甲学科可能很好，很有效，但对于乙学科却不一定适用。

如果我们的教师一概不加辨别地照搬别人的模式，很可能会出问题。有鉴于此，我们认为有必要分析学科教师对本学科课程标准的认识、对本学科教材的研究情况、对本学科性质的把握情况，如何实施教育教学活动等，从而发现他们在本学科的教育教学过程中存在的问题，以便有针对性地提出比较适合的、有别于其它学科的教研方向和目标。

这也是避免教研活动的盲目和不得要领的重要一步。其四，对教师个人存在的问题进行分析。

我们现在大都主张承认人的个体差异，这实在是一个很大的进步。教师也是人，他们之间肯定也存在差异。

他们是人，就肯定有优缺点。他们之间有差异，那么他们各自存在的问题就肯定不一样。

对他们个人存在的问题进行分析，其实有两个作用：一方面可以更有针对性、更有效地开展教研活动，另一方面也可以发现我们给每个教师安排的工作是否合理，是否能最大限度地发挥每个教师的特长，以及这样的工作安排是否最大限度地发挥全校教师的整体优势了等等。只有对以上四个方面进行了深入地分析研究之后，我们才可能制定出具体的、有针对性的、可操作性较强的校本教研实施方案来，才可能使我们的校本教研活动真正获得实效，从而使我们的校本教研活动有意义。

二、以问题为导向校本教研为什么要以问题为导向？先看看我们以前是如何搞教研的。记得好多年以前，我们这里的教研活动都是以学区为单位开展的。

当时每周都有一个半天是整个乡镇所有教师集中到中心小学进行政治学习或者教研活动的时间。单周政治学习，双周教研活动或者相反。

教研组成员是学区同年级同学科的教师。教研活动大多是这么三项内容：第一项内容是由教研组长指定某位教师读某本书或某相关报刊上的某篇文章，然后大家讨论；第二项内容是由教研组长分配任务，各人轮流主讲，谈谈自己的教育教学经验，然后大家谈谈有哪些经验值得借鉴，有哪些教训值得汲取；第三项内容是由教研组长指派，由某位教师上一节研讨课，大家去听课，然后一起评课，找出这节课的优缺点。

这种教研活动看起来热闹，但目的不明确，内容分散凌乱，前后两次教研活动毫无衔接性，上次活动解决不了的问题，因为下次的内容不同便不了了之了。我觉得这样搞教研没有多大意义，有点浪费时间和精力的嫌疑。

于是提出教研活动应该以课题的形式开展，使我们的教研活动系列化，让内。

6.农村小学如何开展校本教研工作

引用华东师大博士导师郑金洲教授的观点，校本的含义包含三个方面：1、一切为了学校；2、一切在于学校；3、一切基于学校。

具体来说，校本研究是以中小学教师为研究主体，以教育教学中的实际问题为研究对象，在自然环境下采用多种资料收集方法对教育教学现象进行探究，使用归纳分析资料，总结经验与形成理论，通过研究对象互动对其进行行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。 二、开展校本教研的方法。

1、抓理论学习。理论不是万能的，但要研究，没有理论是万万不行的。

校本教学研究是一种理论指导下的研究。不掌握一定的教育理论，不可能进行真正意义上的校本研究。

象我们学校就定期组织教师学习教育教学理论或要求教师利用课余时间自觉学习有关教育教学理论，特别是学习《课程标准》的一些新理念、新课程实施过程中的一些新经验。老师们自觉学习教育理论杂志，如《小学语文教师》成了我们学校语文老师的法宝。

读书使人明智，一个人的内在品质大多靠读书，因此，教育教学的书要读，其他能陶冶人性情的书也要读，近两年来我们一直在抓学生和教师的读书活动，创建书香校园。 2、抓集体备课。

由于认真备课，精心编写教案是教师实践成长的基本途径。因此，我们要充分利用备课与编写教案这条最基本的师训干道，提升业务水平。

在我们那种小学校如果要求同年段同学科教师进行集体备课，那只能是单干最多是俩人合伙了，所以，我们的备课组只分语文、数学两个组，每个备课组，每两周开展一次研讨活动，有中心发言人，有准备具体内容。中心发言人预先要填写好《备课记录》，与同组教师共同分析教材，明确各章节各课时教材的重难点和教学目标，寻找教材内容与日常生活的联系，依据教材内容与学生实际选择教法与学法，提出教学方案，设计教学环节，安排学生活动等。

教师在这个小团体里，共同研讨，相互学习，取长补短，共同提高。这样做了一阶段出现问题了：许多教师不愿意进行集体备课，有的说，他们对别年段的教材、学生都不熟悉，集体备课效果不好。

所以，我们就鼓励教师进行校际间的交流，要求教师进行网上的备课，从网上获取资料，利用网络共享资源。3、抓教材培训。

教材是教师赖以施教的依据。对教材研究的程度，直接影响着对教材的传授。

我们总不能以己之昏昏，使人之昭昭吧！似乎很懂了，其实，离教材的本意还远着呢？不要指望读一遍就可以抓住教材的精髓。尤其是新教材，有的教师还不懂怎么教，急需进行教材培训。

通过培训，使教师能够明确教材编排意图，教材所处的地位与作用，教学这一部分内容的重难点，了解教学时应注意地方，从而吃透教材，用好教材。 4、抓课题研究。

课题研究是将教研与科研有机融合的教研活动形式，是以研究的课题进行探讨，目的是提高教师教学能力和科研能力。它以平时教学过程遇到的问题作为研究对象，制定研究计划，在计划的时间内围绕同一专题多次反复研究，探寻教学对策，逐步解决。

它是源于教学，服务于教学的研究。 其操作程序大致为：⑴ 选择课题。

以问题为中心，问题的发现与界定是行动研究的起点。选择课题应从学校或教师实际需要出发。

把教学实践中的疑问、困惑进行归纳、筛选，确定一个讨论专题，组织交流讨论，使教师沿着计划行动观察反思这一互联互动的螺旋式的渐进过程，求得问题的解决。真正"开展自己的教学研究、解决自己的教学问题、发表自己的研究成果、改善自己的教学实践"。

使校本教研真正成为教师成长的平台。⑵ 围绕课题搜集材料，选择、整理材料。

⑶ 开展课题研究。在学习和研究中注意理论与实践、教学与科研、教师研究与专家指导等相结合。

⑷ 课题研究结题。教师要完成课题的研究报告或论文，总结教育教学经验，并反思教学中的不足，今后进一步进行探讨。

5、抓沙龙研讨。沙龙研讨是一种由教师自愿参加的可以自由发言的针对教学实际问题的讨论会。

它可营造出宽松自由的教学研究氛围，让教师在聊一聊、议一议中探讨教学中遇到的实际问题或课改中的难点、热点问题。针对问题，大家谈感悟、讲困惑、议策略、找办法。

这样聊起来感觉到言之有物，针对性强，气氛浓，所以教师乐于参与，愿意深入探讨。教学沙龙形式灵活，抓集体办公是前提，大家在一起办公，有什么问题随时提出来，你一言我一语地寻找解决的方法，进行互动式的探讨，在这民主和谐的氛围中，教师不拘形式地探讨教学中的问题与困惑。

通过讨论、争论，各种观点互相碰撞，有时可以达成共识，有时虽然存在着分歧，但不同的意见，亦激起其他老师对这个问题的思考，里面有许多自己已经想到的，也有些是自己没有想到的。这样可以使自己在不同的见解中提高认识，同时也促进教师不断地进行探索，从而提高教师科研水平。

6、抓课例研究。课例研究是以一两节课例展示的形式开展的一种教研活动。

研讨内容包括：听课、执教教师谈教学设想与意图以及教后反思。听课教师对所听的课进行评议，肯定好的、可借鉴的地方，提出建设性意见等。

通过评议，使执教教师认清自我，受到启发和教益，又为听课老师提。

7.怎样开展校本教研

它是通过“研”而优化“教”，达到提高教学质量的目的。

那么什么样的教研活动才能通过“研”的手段来达到理想的目的呢。本文就学校怎样开展教研活动谈一点看法。

学校的教研活动主要是通过教研计划、教研过程、教研效果来完成的。一、教研计划的制定学校校本教研计划，可从五个方面认识和理解：1、以课程实施中的具体问题为对象。

教研工作必须将重心下移到学校、课堂，自下而上地发现新情况、研究新问题、设计新措施。2、以学校为基地，以教师为主体。

校本教研必须坚持“为了学校、基于学校和在学校中进行”的基本准则。校本教研基地应该是学校，校本教研的主体应该是而且只能是教师。

3、以行动和反思为主要研究形式。校本教研必须“为了行动研究、基于行动研究、在行动中研究”，这里的行动是教学行动与教研行动的统一体。

反思是行动研究的最有效方式和最基本环节。4、以教研人员的专业引领为支撑。

校本教研应加强专业教研人员的引领、参与和指导，避免同水平重复和低层次徘徊。5、以系列化的相应制度为保障，建立健全包括教育行政部门管理制度、教研部门指导制度和学校组织开展校本教研的制度在内的体系，推进上下联动、系统运作的制度创新。

6、校本教研计划切忌假、大、空。计划有时是三年，有时是一年，也有时是一个学期。

不管时间有多长，都要真实、具体。二、校本教研的基本操作过程一般地说，校本教研要建立在教学具体问题基础上，本着“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的指导思想，走“问题——设计——行动——反思”的行动研究之路。

1、问题。校本教研研究的“问题”是指教师在教学中的实际教学问题、真实问题、自己的问题。

2、设计。这里讲的主要是教学设计，但不是一般意义上的课堂教学设计，而是指解决教学问题的一种设想、策划及行动方案。

3、行动。行动是设计方案付诸于实施的过程，对教师而言，行动意味着改革、改进和进步。

这种行动要注意以下几个问题：（1）要验证设计方案的可行性。（2）要发现和寻找各种新的可能性。

（3）要服务于学生的发展。4、总结（反思）。

某问题研究基本结束，必须进行总结，这一总结既是这一问题的终结，又是过渡到另一个问题研究的中介。在总结这个环节中教师作为研究者主要要做以下几件事：（1）整理和描述问题研究的概况。

（2）评价和解释。（3）反思和重新设计。

上述四个环节构成了校本研究的相对完整的一个螺旋圈。校本研究过程就是问题——设计——行动——总结循环往复、螺旋上升的过程。

（5）校本教研过程切忌形式主义。不能只是一般性地听听课，评一评，相互恭维几句，教研活动就算结束。

三、校本教研的效果校本教研的效果主要是四看：一看教师个人的业务成长过程；二看学校是否形成了教学研究的良好氛围；三看学校教研组成员人人取得了研究成果；四看学校是否取得了丰富的集体研究成果。校本教研的成效不是一下子就能体现的，它有一个长期的过程，切忌“急功近利”“拔苗助长”。

四、学校校本教研的落实建立科学、高效的各项制度是校本教研能否规范实施的重要保证。因此，要建立这几方面的制度：1、建立学校领导引领教研制度。

要明确校长是学校建立以校为本教研制度的第一责任人。学校校长及领导成员是学校教学研究的身体力行者，参加活动、指导教研；要整合各方的力量，形成教学、教研一体化的格局；建立教研激励机制，定期奖励教学研究成果；创造良好的教研环境条件，使教师的困惑能及时得到回应，教师的经验能及时得到关注和分享。

2、建立教研活动常规管理制度。学校教科研处（教务处）是校本教研工作的具体责任部门。

学校要制订教研活动常规管理制度，对教研的计划、时间、地点、人员、内容、效果、评价等做出明确的规定，并由教科研处具体落实、检查，以保证教研效果。3、建立教研组管理制度。

要科学设置教研组、甚至建立校际间教研协作组，制订详细的工作任务要求，建立一种促进学校、教师合作、发展的学校文化。加强集体研究，促进学校、教师之间及课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通、协调与合作，使学校、教师之间建立积极的合作伙伴关系，共同分享经验与成功。

4、建立教师教学研究制度。教师是校本教研的主体，建立和完善教师教学研究制度是构建校本教研制度的根本，同时也使广大教师进行的教学研究具有合法性，从而使以校为本的研究真正为教师教学服务，为教师的专业发展服务。

主要应包括理论学习制度、教学反思制度、集体备课制度、上课制度、作业布置与批改制度、学生辅导制度、学生评价与考试制度、教学质量分析制度等。5、建立课堂教学评价制度。

要建立促进教师自我反思的评课制度，评价要注重考查体现现代课堂教学特征的基本要素，坚持评教与评学相结合，侧重评学。6、建立教学成果奖励制度。

制定制度，确立以崇尚研究，鼓励冒尖为目的的激励机制，肯定教师的创造性劳动，对在校本教研中成绩突出的教师进行表彰奖励，对其在校本教研中的研究成果要创造平台加以推广，并提供展示才华的机会，以促进教师的专业成长。学校校本教研。

8.教师研修总结

教师研修总结（一）：从事教育工作的我需要不断地学习，以适应社会的需求。

本学期，我从自己的教学实际出发，不断养成自我学习与自我反思的习惯。从自己的教学中寻找突破口，为了以促使自己今后的工作再上一个新台阶，现总结如下：一、能够按时参与校本研修活动，并做好记录，并认真撰写心得体会，在学习中不断充实自己，提高自己的理论素养。

1、开展有效课堂教学研究，提高课堂教学质量。我们三年级组认真开展高效备课，高效课堂教学、高效作业设计和批改的研究，我严格要求自己，在每周听一节课之后，会与同组的老师共同讨论分析，取长补短，发表自己的见解，这使我受益匪浅。

使自己不断走向成熟，给课堂注入更多的活力，取得更大的效益。2、自我反思及案例。

反思，是教师提高教学水平的一种有效方法，反思自己的备课；反思上课时遇到的问题，自己是怎样处理的；反思自己本节课有哪些比较满意的地方或者有哪些不足。经过不断的反思与积累，自己确实掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，丰富、完善了自己的课堂，最大限度的调动了学生学习的用心性与主动性。

而且，注意做好课堂实录，并整理成文字材料及时上交。二、参加多种研修模式，全面提升自我素质[由整理]1、用心参与校本及研训中心研修活动，认真聆听专家的指导，多看看同行们对于课堂教学改革的认识和思考，并对自己感兴趣的话题发表评论，及时与各位沟通交流，增长自己的见识，开拓自己的视野，使自己能够更及时的了解外面的世界。

2、自主学习模式。我学习教学理论、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定计划，并实施计划，以弥补自身不足，提高自身潜力。

三、研修资料丰富多彩1、加强师德培养。教书育人，师德为本，我能够做到遵纪守法，爱岗敬业，为人师表，自尊自律，廉洁从教，团结协作，用心进取，勇于创新，尽量使自己成为学生、家长、社会满意的好教师。

2、新课程理念研修。本学期我继续把学习、实践、验证的新课程理念，作为师资研修的重点任务来学习。

课堂中根据教学实际，反思如何调整教学策略；课后反思自己的这节课到达了什么目标，用了什么教学策略，有哪些成功之处等，寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念。总之，在工作中，有收获的喜悦，也有困惑的苦恼。

路漫漫兮修远兮，吾将上下而求索，为教育事业奉献着无悔的人生。教师研修总结（二）：本学期我努力工作，为了使自己在研修中不断提高教育教学水平，加强自己的业务潜力，提高自己的综合素质，从各个方面不断提高完善自己。

为了更好地开展以后的工作，现就以下方面做如下总结：一、不断提高业务水平我树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学新规律。钻研教材，写好每一个教案，上好每一堂课，多听同组同事的课，多学习别人的优点和长处。

另外，为业余时间多学习信息技术，适应现代教学的要求。二、不断加强学习只有学习，才能不断进步和成长，让学习成为提高自己的渠道，让学习成为我一生的精神财富，做一名学习型教师。

所以，我就多读书，多学习，多写读书笔记。三、学习运用科学的教育教学模式在课改的课堂教学中，不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式，向同组的老师学习先进教学方法。

尤其在阅读教学中，我注意学习其他老师的先进经验，让学生在朗读中感悟，提高阅读潜力。、培养学生课堂上会静下心来思考的潜力。

有些同学的特点是比较浮躁，在问题面前不知从哪儿下手回答，甚至没有读清问题的要求，就开始回答。这学期我在课堂上引导学生在这方面有所提高。

、善于总结自己在教育教学中的点点滴滴，严以律己，从小事做起，当学生的表率。从小事中总结大道理，不断改善自己的教育方式。

四、用心参加上级领导组织的各项教育教学学习活动，提高自己的教研潜力。用心订阅对教育教学有帮忙的刊物，学习其中先进的教育教学经验，不断提高自己的教育教学水平。

、在课改中，多和同组的老师一齐备课，一齐商量课堂中出现的问题。尤其在阅读教学中，多向有经验的老师请教，在课堂中怎样激发学生的阅读兴趣，怎样培养学生探究性的阅读潜力，最后提高学生的写作水平。

五、勤思考，多动笔每周坚持写教学心得；能够是备课心得，也能够是教学体会，能够写课堂教学方法实施体会，也能够反思上节课存在的问题，然后找出好的方法解决它。善于积累总结教育教学中和班级管理中的一些典型的事情。

从这些事情中，不断反思自己的教育教学行为，对于好的做法积累经验，对于不好的做法及时反思及时改正。以此提高自己的教育教学水平。

9.简单谈谈对校本教研的理解

新一轮基础教育课程改革就全国全市而言，已经由实验阶段、推广阶段，过渡到普及阶段。

教师的培训也由过去的通识培训、学科教材培训，过渡到以校为主的校本培训。为了全面提高广大一线中小学教师的素质，重庆市教委明确提出了有关“四本”的要求，即“校本教研、校本科研、校本培训与校本课程”。

本文着重就“中小学新课程校本教研”中的几个问题与大家进行探讨。 一、校本教研的内涵和外延 （一）校本教研的内涵 校本教研是以学校在新课程实施过程中所面临的教学实践（所面对的各种具体问题）为研究对象，以学校教育者（主要是教师）为研究主体，以促进学生、教师、学校共同发展为主要目的，通过“自我反思，同行互助，专业引领”等形式开展的一种实践性教学研究活动。

（二）校本教研的外延 这个定义可以从五个方面去理解它。 1、教研阵地：是中小学。

2、教研主体：是中小学教师，当然不排除专业研究者、教研员等的参与和专业引领。 3、教研对象：学校在教学实践中所面对的各种具体问题。

4、教研方法：自我反思，同行互助，专业引领。从专业研究的角度讲，校本教研实际上就是一种行动研究。

5、教研目的：促进学生、教师、学校共同发展。 二、校本教研的基本形式 校本教研的基本形式是自我反思、同行互助和专业引领。

（一）自我反思 《现代汉语词典》对“反思”一词的解释是：思考过去的事情，从中总结经验教训。 我个人以为，作为一个教师或教育工作者，自我反思，主要是对自己的教学实践进行反思，也就是把自己的教学实践作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。

美国心理学家波斯纳曾经提出一个公式：教师的成长=经验+反思。这说明一个优秀教师的成长离不开不断的教学反思这一重要环节。

教师反思什么？怎样反思？从时间和形式上看，我个人以为主要有以下三种方式： 1.及时反思 及时反思，就是对刚从事的教育教学活动进行及时总结与思考，如“课后记与札记”、活动小结等。 2.阶段反思 阶段反思，就是对某一阶段从事的教育教学活动进行总结与思考，如“单元检测”、“周前会”、“月工作小结”、“期中分析”、“期末总结”等。

3.终结反思 终结反思，就是对某一项工作结束后进行总结与思考，如毕业班工作总结，专题研究报告或调查报告，年度综合考评等。 从内容和性质上看，可分为教学后记与札记、活动小结与工作总结、案例分析与专题论文、研究报告与调查报告等。

（二）同行互助 校本教研在重视教师个人学习和反思的同时，特别强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。 同行互助，既是一种群体反思，更是一种交流性学习。

在备课和评课和说课活动中，同行互助体现得最充分，其主要形式有： 1.“集智式”的备课。全员参与，发挥教研组的集体智慧。

总体思路是“分块备课、说课分析、个人修改、注重反思”。即先由教师分块备课，然后备课教师进行说课分析，大家提出修改意见，教师们再根据各自的风格和学生的需要进行改写，并总体调整进度，重点课文由一位教师率先进行尝试，大家听取其教学反思后再进行调整和补充。

这样既保证了大家都有充分的教学准备，又不失自己独特的教学风格。 2.“共享式”的备课。

组内同伴分工负责，共建共享教学资源。如教学资料的搜集和课件的制作等，每位成员要尽量提供自己所掌握的教学资源，不能有一丝一毫保留和自私自利之心。

此外，大家在业余时间通过各种渠道广泛搜集自己所知道的网站，把找到的课件、图片、地图、视频、习题等加以整合，分门别类建立文件夹，提交给各位同行共享，这也是一种较好的同行互助方式。 3.“沙龙式”的评课。

全校教师既可分学科评课，也可不分学科，进行综合式的评课。强化参与意识、研究意识、互动意识。

没有权威，没有指令，突出多元、反思和生成。教师人人有发言的机会，个个有交流的时间，学科与学科之间有所了解，教师与教师之间有所互动。

4.“1+1式”的评课。即在活动结束后的互动阶段，要求每人就这堂课或这次活动谈一点成功之处与一点需改进之处。

要求：（1）要事先布置强调；（2）要规定发言时间；（3）发言者要体现自身水平。这种互助方式，有利于克服互动双方在活动中的随意性和盲目性。

5.“比赛式”的说课。说课就是教师把自己的教学设想及其理论依据等教学预案面对同行、教研人员或考核人员展示出来，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。

说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。根据我们的实践和理解，说课活动有以下几个方面的意义： （1）有利于提高教师备课的质量 ；（2）有利于提高教研活动的实效； （3）有利于提高课堂教学的效率 ；（4）有利于提高教师的自身素质 ；（5）有利于优秀教师的脱颖而出。

说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。 按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等；按用途分：示范说课、教研说课、比赛说课、考核（评研究员）说课、选拔说课。

10.如何搞主题教研活动

如何搞主题教研活动一、什么是主题教研活动通俗地说，主题教研活动就是教研组的教研活动围绕一个确定的主题进行。

这个研究主题的提出来自于教学实践，源于教学中存在的问题。这个问题又是急于解决的问题，大家感到困惑的问题。

主题教研活动，就是教研组（教师）把平常教学中碰到的问题，经过整理、归纳、提炼，筛选出具有典型意义和普遍意义的问题，转化为自己在教学过程中研究的课题；以课题研究的形式来统领每个教师的教研活动，从而形成教师之间合作、交流、共探、共思、共享的教研活动机制和模式。二、校本教研活动的现状与问题分析1.虽然各教研组都有教研计划，有方案，也开展了不少教研活动，但缺少明确的研究主题，导致学校教研随意性、盲目性，缺少针对性、实效性.教师研讨七嘴八舌的浅层议论，零敲碎打，火力分散。

通常又是优点多说，不足少说或不说。2.教研方式单一化，大多以课代研（听评课活动），目的是完成教研数量，凑齐各资料，对付检查，造成了教师认为“收获不大”甚至是“没有收获”的感觉，认为这样的教研活动可参加可不参加。

因而教研活动形式主义倾向严重。3.另外还有：没有理论学习，活动中没有理论的支撑，所说的东西都非常表面化，不搞教研活动都能知道去说什么。

三、主题教研活动的过程（一）发现问题，确立主题研究始于问题，问题是校本主题教研的出发点。那如何确立一个明确的研究主题：1.问题的设计要与教学实践直接联系，是教师最棘手的教学问题，是解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题；2.问题的设计要是共性问题，是相对多数人（教师或学生）的问题而不是某个老师或某个班级个别问题；3.问题要有潜在的价值，解决后能有效提高教学效率，改进教学行为；4.问题的设计还要有解决的可能性，所选问题通过校本主题教研活动能得到解决或局部解决，难易程度适中，切忌过空过大。

（二）深入思考，形成方案教研组在确定主题后，共同研讨实施方案，方案应包括：学科活动主题、问题提出的背景、目的、意义、解决问题的思路、研究的主要内容、活动的步骤、预想要达到的效果、中间要采取的措施、活动小组一学期活动的次数、地点等。（三）专题学习，交流心得方案确定后，为确保主题校本教研顺利开展所需的理论支撑，在开展活动前或活动过程中遇到疑难问题时，应组织小组成员针对方案进行学习和积累，收集有关的教学理论和实践策略的文章，主要是针对本次主题教研活动的理论学习同时要求老师在学习过程中做好读书笔记，对照和反思自己的教学行为，从而提高老师对这个主题的认识，促进教师理论水平的提高。

在此基础上，召开集体学习研讨会，鼓励教师围绕“你学习的这些文章哪一点值得推广，这一点的主要内容是什么？你是怎样理解这一观点的？在教学中你是如何运用这一观点的？你在教学中运用这一观点的最大收获，体会及经验教训是什么？”等方面来学习、交流。由教师们对此谈出自己的理解，实现主题教研活动中教师与教师之间的对话，互相交流学习心得，提出改进意见。

（四）教学尝试，切磋探讨课堂教学是主题校本教研活动的主阵地，教学研究必须聚焦课堂，引导老师关注课堂，才能切实有效地提高教学能力。因此备课组需要确定几位老师开研讨课，通过以课例为载体落实研究主题。

为了提供原汁原味的课堂展现，暴露真实问题，第一次开课往往采取老师个人备课，上课，备课组老师集体听课，听课时要根据主题研究内容对每个听课老师要求有针对性地听，对研究主题设计的问题进行逐个记录，接着开展评课，集体研讨，找出问题症结，提出改正策略。然后，备课组再围绕这个研究主题集体备课，这几位老师再第二次开课，这次开课要有意识地将集体研究的解决问题的策略运用在课堂教学中，教研组老师再通过量化评价表观察课堂教学前后发生的变化，验证、巩固和深化主题教研活动取得的成果。

（五）主题研讨，反思教学主题研讨会是主题教研活动的关键环节，利用研讨会对活动进行反思，反思的形式有执教者反思，同伴反思。反思的问题有“我为什么要这样做？”“我做到了吗？”“我能不能做得更好？” 从教学理念、教学目标和教学效果等方面展开讨论。

做课教师的反思应包括：自己的设计理念，三维目标，预设目标的达成情况，优点与不足等。时间一般控制在三分钟左右。

要求在研讨完后上课的老师写反思，听课的老师写反思，备课组也要有集体反思。教师之间通过评价、交流和反思，可以发现一些自己不能发现的细节问题，也可以通过观察和反思，借鉴别人教学的成功之处。

这就是存档的资料（活动记录、阶段性有关主题教学论文，可以不是全体的）。（六）总结经验，实现提升主题教研收到了好的效果以后，及时对自己的教学行为、改进的过程进行总结，对自己实践中探索出来的有效行为、改进策略进行归纳，通过案例、实录、论文的形式表现出来。

这个过程是教师进行自我总结和提升的过程。教师的“写”其实是再思考，是对自己的思考进行整理，实现认识的提升。