1.怎么做纠错本

数学的纠错本是一定得要的，但是并不是自己错一道题就写上一道，像那些由于不仔细引起的小错误写上有啥用啊。

数学纠错本上主要是记录那些新的解题方法，或者是自己解不出来的题目。如果数量不够，而老师又要求有一定数量时，就整点你没做过的难题写上，就是那种附加题。

语文纠错本我认为主要是纠正那些字词读音，判断字词是否正确，还有很好的诗句，还有喜欢的文章段落啥的。阅读题老师改题随机性太大了，答案也不一定是完全正确的。

没有必要整那东西。纠错本形式：我当时是把一个本子中间画线，左边是题，右边是答案，这样容易对比。

2.纠错本写什么

在数学学习中，学生总会出现对某些题目一错再错的现象，这是由于他们在学习的过程中对曾出现过的错误纠错不彻底，落实不好而留下的“后遗症”。

怎样才能减少甚至杜绝这种“顽症”呢？建个“纠错本”可以很大程度上帮助同学们走出“屡改屡错”的困境。 所谓“纠错本”就是要求学生准备一本较厚的笔记本，把平时作业及考试中出现典型性错误抄下来整理编辑在笔记本上。

它有许多好处。既是学生积累学习经验和学习资料的宝库，又是教师改进教学，探索规律，研究学生的重要依据，更是提高考试质量的有效措施。

所以在纠错本的使用上要注意以下几点： 1、错题记录，要全面分析。 ⑴、做错的题目。

把做错的原题在纠错本上原原本本地抄一遍或剪下来贴在纠错本上，并把原来错误的解法清晰地摘要在纠错本上。 ⑵、正确解题思路。

当老师讲解出正确答案时，同学们手随着老师的讲解，最后按老师讲的正确思路，一步一步规范地把原题做一遍，以便加深印象和逐步形成能力。 ⑶、出错原因。

现在只是把题目和正确的答案写下来，没有错题反思，这样不容易总结，也没有明确自己的问题到底在哪里，记录时要重点分析出错原因。 ⑷、一题多解。

哪种方法更好，有无其它方法，对比归纳，思维求异。如果此题有多种解题思路，可以在旁边用另一色笔把几种解法的简要思路写上。

⑸、一题多变。 能否变通一下，一题多变，思维发散。

这一环节考虑到难度有些大，可以对优等生提出这方面的要求。首先查找资料或课本，找出与之相同或相关的题型，并作出解答。

如果没有困难，说明这一知识点，你可能已经掌握了，如果还是不能解决，则对于这一问题的处理还要再深入一点。其次改编错题，一题多变，这是弥补知识漏洞的最佳的方法。

初始阶段，可要求同学们只需对题目条件做一点改动。 2、抓紧抓实，持之以恒。

纠错本的建立，贵在坚持。不拘时间，不问多少，不分课内、课外，凡是错题都应一题不漏地主动收录。

对于基础较差的同学，更应如此。除了记录规定作业上的错误，还应做个有心人，及时记录学习过程中的错误，哪怕只是一念之错，也力争记录下来，努力为今后的反思积累第一手资料。

课堂上来不及记录的，课后一定要及时记录，在校来不及记录的，回家要及时补记。

3.英语纠错本的格式和分类方法

一、使用链表的方式

通俗地说，就是把你的纠错本改成活页（建议用文件夹）。这样就可以在插入语法的时候直接插入到指定的位置，而不用留很多空白。

优点：

1. 充分利用空间，不会有大量空白

2. 插入题目比较方便

缺点：

1. 查询某个固定的语法比较耗时（因为页码不是固定的）

二、使用索引的方式

通俗地说，就是添加类似“目录”的几页。把所有的题目按顺序写在笔记本上，然后在目录里（把所有页码）按照语法分类。

优点：

1. 查询某个固定的语法比较方便（只要根据索引找到每个页码）

缺点：

1. 插入题目比较麻烦（要修改索引）

总之，保持良好的习惯、使用高效率整理方法可以提高空间利用率，进一步提高学习效率。

4.如何建立纠错本请教：不少老师让学生在复习中建立纠错本,可是纠错

所谓“纠错本”，也叫“错题集”，顾名思义，是指做作业或考试以后，把做错的题记录下来，分析错误，并找到产生错误的原因，避免以后再犯类似的错误。

根据经验：如果老师平时强调，学生重视这一环节，并及时总结，对学习成效有举足轻重的作用。尤其复习阶段，如果将做过的全部试卷重新复习一遍，从理论和实践都说不过去。

这时，如果你有一本错题集，复习时就只须看曾经做错的题，针对自己的弱点进行认真分析，弄清原因，这样就能避免一错再错。 那么，怎样建立你的“错题集”呢？我认为应注意下面几点： 一、要搞清楚一个概念，即“错题集”不只是错题，还要注意一些正确的题。

比如选择题，有些可能做对了，但或许是你猜的，这要引起你高度的重视。 例如：1——Does this book belong to your sister? ____No, it belongs to ________。

A。mine B his C I D my 此题B为最佳答案，你很可能选对了，但你认为his是物主代词，于是你认为belong to 后跟物主代词，你这种想法便错了，因为belong to 中to 为介词，所以不宜选C或D，而如果选A，其意为“It belongs to my sister”。

它与答句中的否定词矛盾，所以也不宜选。 二、搜集错题时，不仅要写出正确的答案，而且要写出分析过程，最好能写出心理历程。

因为如果你写出了正确的解答过程，并且能正视自己当时的错误思维，这对加深这类型题的印象，培养正确的解题习惯大有裨益。例如： 例如：2----MET93年改错题中有这样一个小题： Modern people know more about the health ,have better food, __( 3 )_________ and to live in cleaner surroundings。

Also scientists ____( 4 )_________ 第3句很明显，将该行多余的词the 划掉。 第4句你可能认为是to 引导的目的状语，故将本句的and 划掉。

但如果仔细研究句意，这样做句意不通。因为此处and连接的是并列谓语动词：know ,have , live 。

所以本句正确答案是划掉to。 例如：3 ----96—上海高考第21题： When he was there , he ____go to that coffee shop at the corner after work every day 。

A would B should C had better D might 这道题有学生很容易选D， 因为他认为这是一个表推测的句子，might 表可能性。但从When he was there 这个信息句可知，“他过去每天在下班以后总到拐角那家咖啡屋去。

”故A为最佳答案。 上面两个例题如果既理解考查的目的，同时又写出自己的心理想法，对提高做题的准确性大有益处。

三、应该对错误所涉及的语言现象进行归纳分类，这样就可以通过对一个错误的解读去复习旧的知识，巩固新的知识。 例如：4----The first textbooks _____for teaching English as a foreign language came out in the 16th century。

(NMET94,34 ) A having written B to be written C being written D written 这道题你可能选A。因为完成体表示动作发生在主句之前，但A用了分词的主动，这与题意不符。

B是不定的被动式 ，表示将来。C是现在分词的被动，表示动作正在进行。

D项既表被动又表示早已完成的动作。因此正确答案是D 。

从这道错题中我们既复习了分词的主动与被动，也复习了分词的完成体，一般式 。 四、以上为学生建立“错题集”，老师也可以建立自己学科的错题库。

如果是这样，那么老师讲课的针对性就更强，对一些学生常出错的知识点进行反复强调，在课堂上反复提醒学生，这样，学生在做作业时或考试时就可避免这类错误。 特别提示：建立错题集是一个持续性工作，要求学生必须有毅力，耐心，要持之以恒；要求老师必须有更强的责任心，不能仅凭一时热情，要长期坚持下去。

只有这样，才能达到师生共同的目标。 不知道您是学生还是老师，希望对您学习或者工作能够有帮助。