1.怎样给同学的作文写评语

学会欣赏，学会尊重，学会赞美.首先，要提高自己的写作水平，提高自己的作文欣赏水平，要读得懂别人的文章，要能领会别人的写作用意，要学会欣赏.一般情况下，那些语言华丽，题材新鲜，主题鲜明的时髦文章，是很吃香的.这类文章考试时能得高分，平时作文也通常被当成范文来学习，它们会得到读者很高的评价.但是，有一类文章，很容易被忽视.那些语言朴实、逻辑性很强，但是没有所谓的好词好句；选材通常来自生活，真实可性，不一定政治觉悟特别高，不一定高呼政治口号点题；语言简洁，没有半句废话，通常篇幅较短；感情淳朴，没有娇柔做作，没有刻意煽情，宛如君子之交……凡是这类文章，在考场作文、平时作文时，因为阅卷者读文章的时间很短，往往容易被当成二类文章，甚至是三类文章.其实它们才是最美的文章，才是经得起反复读，反复琢磨，反复推敲的文章.文学评论里面就有这么一句话，用最朴实的语言表达最真挚的感情，才是文学的至高境界.萧萧老师认为，这类文章就是最美的文章.萧萧老师非常喜欢读这类文章，非常喜欢与写这类文章的学生做朋友.说实话，萧萧老师每教一个班，都要发觉这方面的三五个人才；甚至，萧萧老师挑选这些学生进作文培优班的时候，还有一些老师不理解呢？其次，一定要学会尊重，尊重作者，尊重作者的劳动.写作是个苦差事.俗话说，小作小病、大作大病，所以我们一定要尊重作者的劳动.尤其是刚学习写作的小学生，尊重他们的劳动是保证他们的写作兴趣最有效的途径.另外，写作是一辈子的事业，它不是一天就能成就的.萧萧老师曾经打过一个有趣的比方，就是拿学数学和学写作跟拿钱买东西来打比方.学数学它很现实，你只要掌握一种类型的习题，就能马上解决此类的习题，它的解法是统一的，就好像拿一块钱就能买到一块的东西一样.而学作文呢？它就不一样了，它不能千篇一律，它讲究的是真情实感，讲究的是独特个性.你要积累一千块钱、甚至一万块钱，才能买到自己想买一块钱的东西.因此，我们的老师和家长，包括我们评改作文的小组长，千万不能好心办坏事，不要有一口吃成胖子的想法，不要胃口太大了，不要要求太高了！我们一定要尊重小作者的劳动，只要他每一篇作文认真地完成了，做了一回最好的自己，我们就要充分肯定他，就要擦亮眼睛从他的作品中寻找闪光点.第三，一定要学会赞美，学会用真挚的情感，恰恰如其分的语言，来赞美文章的优点，赞美作者的进步.当然在赞美的过程中，要把握好分寸，不能把别人的缺点当作优点来赞美；还要学会委婉地提出可行性的建议，既不能伤人自尊，又要让作者明白自己的不足之处，便于作者不断的改进、不断的进步.为此萧萧老师自创了一套作文星级评定法，以此来引导他的弟子们相互评定作文.评定细则是这样的：只要你在规定的时间里，认真的完成了任务，你就能拿到优.然后分别按照字迹工整、语言流畅、标点正确、中心突出、选材真实、以及各种写作方法的运用、各种修辞手法的运用等方面来加星.虽然这套方法看起来不咋的，但是萧萧老师的学生确实很喜欢哟！他们都是在数星星的快乐中默默进步，悄然成长的！在掌握了上述三条原则的情况下，萧萧老师总结了一下自己写作文评语的心得，把它归结为两大类八小类.常规性评语：评语言、评技巧、评结构、评中心与选材；个性化评语：激情赞美、热情鼓励、既评文又评人、写读后札记.萧萧老师把自己常写的各类评语例举如下.希望能对正在评改同学作文，或者准备评改同学作文的小朋友有所帮助.一、常规评语：1、评语言：语言流畅，清新自然；富有个性，语言幽默；语言新鲜，富有活力；含蓄的语言，无穷的回味；语言缜密，逻辑性强；语言简洁明快，节奏感强，给人美的享受；诗一样的语言，美极了；朴实的语言、真挚的感情，这才是写作的至高境界等.2、评技巧：语言描写细腻，写出了人物的性格特点；动作描写传神，再现了人物的风貌；心理描写逼真，紧扣读者心弦；细节描写精致，刻画了人物的精神；外貌描写入木三分，人物形象跃然纸上；含义深刻的句子发人深省、给人启示；景色描写恰到好处，起到很好烘托作用，给人身临其境的感觉等.3、评结构：首尾呼应，突出了文章的中心，表达了小作者强烈的思想感情；开篇点题，直截了当；文章开头很美，就像凤凰头一样漂亮；结尾有力，点明了文章的中心；文章的结尾就像豹子尾巴一样有力，很好地收束了全文；文章开头就设计了悬念，抓住了读者的心，吸引读者；总分总的结构层次非常清晰，条理非常清楚，让人一目了然；并列的结构，增添文章的美感；串珠状的结构把一个个小故事串联起来，组成一篇美丽的文章；对比的结构非常好，表达了小作者强烈的思想感情；一明一暗，双线并轨，展示了小作者深厚的写作功底等.4、评中心与选材：能够细心地观察生活，从生活中攫取美的浪花来赞扬美的生活，小作者真是独匠心，独具慧眼；中心突出，题材新颖，不愧为一篇好文章；以小见大的选材方式真是太棒了；你领悟了拣一粒芝麻，写一篇美文的歌诀，你已经学会了写作了；围绕中心选材是作文的核心，你真是太聪明。

2.文明征文的评语怎么写

一、让学生从文明评语中明白事理在剖析习作素材的基础上，教师要帮助学生发掘出其中蕴含的理性色彩，启迪学生进行更深刻的思考。

如班级里举行了一次拔河比赛，活动后布置习作，金杰同学的《拔河比赛》一文，生动地再现了活动过程，结尾处写道：“我想，我在家里一定要多干活，也要成为班里的大力士。”于是，我写了这样一段话：“金杰同学，你先略写所有选手的表现，以及周围同学的议论，烘托了赛前紧张的气氛，这是‘面’。

再具体描写两位决赛选手的动作、神态，突出他们的参赛形象，这是‘点’。‘点’‘面’结合，生动再现比赛，真棒！老师相信你一定会在下次赛场上看见你的英姿。

人的能力经过锻炼是会提高的，你经过锻炼一定会成为一名大力士。”二、让学生从文明评语中找到榜样充分发挥作文的德育功能，做到练笔和育人的和谐统一。

通过对习作素材的评说，告诉学生一些做人的道理。如有一次习作训练，要求学生通过几件事来描写人，并分清主次，有详有略。

肖永飞同学的《尊老爱幼的妈妈》一文，选取生活中的几件真实的小事，抓住人物特点，表现妈妈尊老爱幼的高尚品质，很有感染力，读了后让人对妈妈肃然起敬。我写出如下评语：“肖永飞同学，有这样一位好妈妈，你真幸福啊！你的妈妈为你树立了做人的榜样。

她对奶奶赤诚体贴的孝敬，对你无微不至的关怀，让老师也深深感动。为妈妈那颗金子般的心而骄傲吧！再想想，你该怎么做呢？”话语中不难看出师生产生了感情上的共鸣。

在以后的学习生活中，肖永飞不仅学习上刻苦、认真，主动性强，而且，确实成了一名尊师敬长、团结同学的好学生。三、让学生从文明评语中提高能力如今提倡作文活动引导学生走向生活，练就与人处事的本领。

因此，要利用习作把握学生的思想脉搏，教其一定的处世哲学，处事本领，学会生存。如张小军同学在《记一件难忘的事》自命题习作训练时，写了一篇《果园历险记》。

记叙暑假里他在果园里遇险又自救的事。当时，他写的草稿语句不通，内容空洞，但发现这是一个极有童真、童趣的素材，就作了初评：“嗯，真够惨的！应当引以为戒。

你的这次遇险经历吸引了我，请抽空来我处面谈，我会微笑着等你来。”刚发作文本子，他兴冲冲地来找我了。

面批时，我耐心地指导他如何把事情写具体。当他将第二次作文稿交上来时，文章生动多了，文末还写着：“这件事一直印在我的脑海里，我再不敢去那里玩了。

不过这件事也不全是坏事，我从中懂得：当遇到危险，大人又不在身边时，不能光是哭喊等人来救，要依靠智慧和勇敢才能脱离危险。”我不禁拍案叫绝，接着，我又写了这样的话：“你把自己的危险经历，写得引人入胜、扣人心弦。

淘气的小孩总要付出淘气的代价。不过，你不仅淘气，还挺有智慧的，并且能‘吃一堑，长一智’，看来，亏没白吃。”

四、让学生从文明评语中增强自信。作文评语要注意学生的心理特点，力求富有激励性，让他们感到自己就是一块金子，自己有巨大的潜能。

如杨燕同学习作水平低，有畏难情绪。在一次习作的篇末。

我曾鼓励她：“杨燕，周老师相信凭着多读、多思、多记、多练，你的文章一定能成为最佳 。”看着老师真诚的鼓励，她信心大增，后来的习作很快就有了进步。

有一位学生在一篇日记中写道：“老师，今天改选班干部时，我也多么想能上台竞选啊，我想选我自己，可是又怕同学们笑话……”在他的日记后面，我这样写着：“读了你的日记，老师很高兴，因为你是一位上进心很强的孩子。自己选自己也没什么不好意思，同学们不会笑话你的，相反还会敬佩你。

记住，首先要相信自己，其次别人才会相信你。下一次班干部竞选，我们等着你！”下次班干部竞选时，这个孩子果真上台自己选自己。

孩子的这种自信足以让他一生受用。五、让学生从文明评语中迎接挑战教师为学生的习作写评语，就是让学生把对真善美的追求，见诸于纯洁健康的角色交际和语言表达实践中。

教师应着眼于与作文主体的学生，进行情感、态度、价值取向的交流，做习作者的“灵魂导师”，写“交心式评语。”如有一位年仅13岁的小女孩，采用直抒胸臆的手法，写了一篇《我是女孩》的文章，倾诉积压在弱小心灵的委屈、压抑的激愤，无情地批判偏爱男孩的父亲、“怕断烟火”的奶奶、不愿意理睬亲侄女的姑姑的陈腐的旧观念。

读过后，我写下了这样的评语：“老师读了你的文章，好像听到你发自心底的呼声：女孩不比男孩差！对，老师理解你的苦闷，支持你勇敢地向重男轻女的传统旧习俗和封建意识进行挑战！你用事实说话，用心声倾诉，这是最有力的表达方式，它可以唤起社会的关注、亲人的良知和人们的同情。同学们也会支持你，你要有勇气面对生活，你会有美好的未来的”。

后来这位同学终于走出阴影，敞开自己的内心世界，以积极的精神状态，投入到学习和生活中，期末还被评为“三好学生”。教师针对学生的个性特点，作文中出现的毛病，借题发挥写下文明委婉的评语，如与个别同学直接对话、个别辅导，能收到及时有效、事半功倍的教育效果。

苏霍姆林斯基说过：“教育，首先是关怀备至地。

3.作文评价的作用是什么

对学生的作文进行批改，是作文教学的重要组成部分.但长期以来，作文批改存在着劳而少功的现象.教师辛辛苦苦的批改，学生却对教师的作文评语要么看不懂，要么不想看，不爱看.我在习作评改中针对这些弊端，对习作评语进行了改革，并获得了较好的效果.一、尊重学生的愿意，鼓励学生的点滴进步.据有关资料表明，一个人如果缺发鼓励，他的潜能就不可能很好地发挥出来，我在评改学生的作文时，努力发现并抓住学生作文中哪怕是极其 微小的闪光点，给予及时鼓励，使之获得前进的动力.记得有一次 ，我给一位学生下了这样的评语：“同学，我读了你的作文，觉得你的习作态度值得我欣赏，希望你更加努力，老师相信你是最棒的！”从此之后这位同学更加认真地写作，特别是写后一丝不苟地进行删改的习惯更令人赞赏，他的习作水平也提高得很快，对于平时习作水平一般的学生，我会抓住他们习作中的闪光点进行鼓励，他们体验到成功的乐趣.例如：“你真行，这个句子写得特别好！你这几个词用得太妙了！”我还经常采用图文并茂的方式给学生下一些鼓励性的评比，笑脸、五角星、红旗，大大的苹果……，学生读到这样的评语，喜欢得不得了，体验到了成功的快乐，使之成为自己习作的动力.二、生生互评，促进自主.在作文评改中，我不仅努力优化自己的评语，而且鼓励学生自己给自己的习作写评语，自己给其他同学写评语，让学生们在用心读一读自己的习作和别人的习作，夸一夸闪光点，找一找不足点，给别人提提建议，写一写评语的实践活动中，发挥学生的自主能力，提高习作的积极性.如在写完《我的发现后》，瞿丹在自己的习作后写到：“我的发现很奇特，希望老师和同学们能欣赏我的发现.”学习小组组长看了后写到：“丹丹，你真能干，居然有这么重大的发现，老师和同学们会很欣赏的！”.三、从学生实际出发，讲究习作评语的实效性.教师要针对每次习作的具体情况给学生习作写评语，评语应有侧重点，面对同样的习作，每个学生的习作情况不相同.因此，我们要洞察学生习作的细微之处，因文而写评语，发挥评语的实效性.如同样是句子不通顺，一位学生是因为漏写了标点符号，而另一位同学是因为用语不当，还有一位是因为态度马虎，写了半句话，我分别为他们写上了这样的评语：①读一读我画“——”的句子，想想哪儿该停顿，能试着加恰当的标点符号使句子通顺吗？②小明能穿一件黄色的上衣，也能穿一顶红色的帽子吗？你能把这句话改通顺吗？③你习作中的这句话老师读了几遍，怎么也不知下半句，小马虎，你把它藏到哪儿去了？能把它找回来让老师品读吗？因为评语亲切具体，学生读后心服口服，针对老师提出的问题进行了认真的修改，评语起到了立竿见影的效果.老师评改学生的习作，在发现问题之时能进行巧妙地批评，化否定为建议，化要求为商量，化指责为引导，则 更能引发学生提思考，激发学生的习作愿望，使他们习作进步更大.。