摘要：在中小学开展劳动教育是全面贯彻落实新时期党的教育方针的重要内容之一。基于政策要求、结合学校实际情况对劳动课程标准进行创造性转化，是中小学落实劳动课程标准的关键。其核心在于打破传统劳动教育的时空与学科边界，在劳动课程中融合人工智能、关联多学科，形成跨学科、多场域、多主体有机结合的育人方式，达到树立正确劳动价值观、培育良好劳动品质和增强社会责任感的高阶目标。

关键词：多元融合；劳动课程群；跨学科；多场域；人工智能

随着《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称“劳动课程标准”）的发布，劳动从综合实践活动课程独立出来，在中小学设置并实施劳动课程成为开展劳动教育的核心载体，但学校在开展劳动课程时仍面临着对劳动课程标准理解不到位、课程内容安排随意、实施路径单一与效果不佳等难题，如何基于政策要求、结合学校实际情况落实劳动课程标准成为中小学面临的重要课题。

劳动课程标准中的劳动任务群在落实“劳动课程核心素养”的基础上，对劳动项目开发、劳动过程指导、劳动周设置、课程评价、资源开发与利用等提出了实施上的建议。[1]对此，学校应因校制宜地建设劳动教育课程群，探索提升课程实施的灵活性和质量的可行路径。

融合三大类劳动开展校本化劳动课与跨学科劳动课

课程群一般分为学科课程群、综合课程群或者主题课程群。为了提升课程的整体性，不仅要强化课程内部联结，还要注重不同学段课程的纵向贯通。因此，应基于本校学生年龄特点、实际发展水平以及教师特点、学校的内外部客观环境，充分考虑劳动教育与生物、地理、美术、综合实践等学科的融合，构建横纵结合的立体模式劳动课程群，形成有机衔接、相互关联、层层递进、迭代升级的劳动课程样态。

基于学生学习需要，搭建“劳动课程群”结构框架。学校劳动课程结构的构建，要确保每一名学生都能在一个学年中亲身实践每一项劳动任务项目、了解劳动内容，使他们获得全面的劳动体验，形成初步的职业和生涯规划意识。因此，学校要将劳动课程标准提出的日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，进行融合并呈现在完整的学年劳动课程结构中。在七至九年级实施三大类劳动融合课程，“日常生活劳动”包括整理与收纳、烹饪与营养和家用器具使用维护课程群；“生产劳动”包括农业生产劳动、传统工艺制作、工业生产劳动、新技术体验与应用课程群；“服务性劳动”包括现代服务业劳动、公益劳动与志愿服务课程群。同时，保证每学年35课时，每个劳动项目实施两周，每周1课时。

在校本化劳动课程内容选择与编排的过程中，采取横纵结合的立体模式。“横向方面”将劳动课程内容按照劳动领域、劳动项目、劳动任务等维度进行整合，结合学生劳动学科学习需求，选择劳动学科素养体系的关键要素构建课程。如开展“校园种植”实践时，结合生物学习被子植物的一生、结合物理学习搭建种植暖棚并增设补光灯、走进有机农场亲身感受现代种植业的研学活动等。“纵向方面”要考虑任务群中某一个劳动项目发展的序列性，实现劳动项目的升级。例如，在“农业生产任务群”中的实践，由简单的播种、为蔬菜搭架，发展到在掌握综合种植技能方法的基础上种植各种蔬菜。这种设计的核心在于能够结合不同年龄段的学生认知发展规律以及劳动能力的积累，有序提升学习效果。

根据学生实际发展水平与劳动核心素养要求，开展跨学科劳动教育。跨学科劳动课的重点在于融合多学科教师、多层面人员，形成全员育人合力。从学生核心素养、促进学生全面发展角度出发，劳动教师和语文、生物、历史、地理、美术、体育等学科教师可以共同研讨，制定跨学科劳动课主题实施计划。例如，结合农业生产劳动、弘扬中华民族勤劳的传统美德，在七年级开展“校园种植园”主题课；结合社会服务性劳动，在八年级开展“玉河小河长”主题课；结合传承中华优秀传统文化及工匠精神培养，在九年级开展“我眼中的故宫”“榫卯设计与制作”活动。

融入实践场域的家庭、社会大课堂劳动实践

“加强与学生生活和社会实际的联系”是开展劳动实践的关键抓手。在实践过程中，学校可从“以学校为主导、以社会为依托、以家庭为基础”的角度，整合三大领域的相关资源，推动劳动实践活动的落实。同时，调动社会和家庭资源，开展公益服务和劳动实践，增加家校间的劳动教育互动频率。

以社会真实情境中的劳动体验，增强学生社会责任感。融合职业教育基地、场馆、社区资源开展劳动实践，有助于学生获得更深刻的劳动体验和感受。学校应在劳动课程群实施中打破壁垒、优化课程资源供给，实现校内外联动。例如，学校可组织学生到农业基地参加播种、插秧等劳动，通过出力、流汗的辛苦劳动，让学生在真实劳动情境中感受到劳动成果背后的辛勤劳动，树立正确的劳动价值观和良好的劳动品质。同时，学校可利用学校周边环境，带领学生到社区、公园、科技馆开展公益劳动和志愿服务，让学生在实践中树立良好的劳动价值观，逐步提升社会责任感，同时增强爱家乡、爱祖国的情感。

以家庭为劳动实践基础，提升学生自我服务能力。劳动来源于生活，家庭中有更多的实践机会。学校可在课程群中依托家庭中真实的生活环境开展劳动活动，如“有限空间的厨房收纳”“卧室小柜的整理与收纳”“旅行箱的创意收纳”“家用电器的清洁与维护”“我为家人做美食”等。同时，鼓励家长在家中为学生们创造日常劳动实践的机会，如在“整理与收纳”项目中，学生不仅能习得整理与收纳的劳动能力，主动收拾自己的衣柜、书桌，还能帮助家长收拾客厅的物品。在家庭劳动中，学生的自理能力明显增强，能更主动地帮助家长做力所能及的家务劳动。

以人工智能赋能劳动社团活动

2025年《北京市推进中小学人工智能教育工作方案（2025—2027年）》发布，提出“人工智能赋能五育融合培养体系”，倡导拓展“AI+劳动教育”等方面的应用场景，深化学生对劳动价值的认知，助力学生个性化、多样化发展。在“AI+劳动教育”的实践中，学校可以通过“项目链—驱动链—评价链”开展人工智能赋能劳动社团活动，依托真实劳动情境构建驱动性核心问题，由问题引发任务再生成活动，将劳动主题项目与人工智能有机融合。

基于学情数据采集精准创设情境，构建项目链。随着人工智能技术的应用，基于学情数据的课堂教学目标精准设定成为可能。在此背景下，学校可以对学生的劳动能力、兴趣等方面进行多维度数据分析，形成学生劳动情况电子档案。例如，教师结合数据量表统计学生在劳动任务方面的不同需求制定劳动课堂教学目标，并在优化筛选的过程中确定最终要具体实施的劳动项目，使劳动项目更加适合每一名学生的发展，在提升学生劳动能力的同时培养学生形成正确的劳动价值观和良好的劳动品质。

基于问题解决，构建驱动链。人工智能为教师进行大规模因材施教、学生实现个性化学习提供了便利。在一个劳动项目中，由教师向学生提出驱动问题，学生在思考后结合自己的疑问编辑清晰的指令，向智能体提出自己的问题。教师结合学习智能体的答案进行梳理提升，引发学生新的思考。这种学习方式由原来的师生、生机的二元交互传递，发展为“师—生—机”多向交互的智能学习。例如，在智慧种植社团实践活动中，劳动教师和信息科技教师配合以“智慧菜园”为真实场景，引导学生运用人工智能技术解决黄瓜精准采摘问题。这个项目让学生亲历“数据采集—模型训练—智能应用”的完整AI开发流程，不仅掌握了计算机视觉与物联网技术，更体会到用AI赋能传统农业的创新价值。

借助人工智能数据反馈开展评价，构建评价链。评价是判断劳动教育效果的重要依据，“在评价过程中，要坚决摒弃以成果质量为单一导向的传统评价模式，重点关注学生在劳动过程中的情感体验、能力提升以及价值观念塑造”。[2]学校要善于运用人工智能进行过程性评价与个性化反馈，如借助人工智能利用摄像头、麦克风等数据采集工具呈现教师的提问质量、学生的回答深度、学生与教师互动频次等，通过高效分析实现对教师和学生的评价；通过课堂实录对课堂过程进行快捷采集，借助大模型对采集到的课堂视频进行自动识别与分析并生成课堂分析报告，使课堂效果更加直观呈现；将课堂实录上传到网络教研平台，以多模态和深度分析的方式革新了常态化的教学数据管理。

落实五育融合的育人理念是学校劳动教育的初心。多元融合劳动课程群的构建与实施，有利于建立教师易于实践、学生乐于学习的劳动教育与学习生态，有效提升学生的学科核心素养水平，全面增强教师的课程育人能力，真正实现树立正确劳动价值观、培育良好劳动品质和增强社会责任感的高阶目标。

参考文献：

[1]杨明全.新一轮义务教育课程修订基本精神[J].教育研究，2022（08）.

[2]宋时春.中小学劳动课堂教学的现状、问题与改进建议[J].中国德育，2025（23）.

[本文系北京市教育科学“十四五”规划2023年度课题“新课标导向下义教阶段劳动课程群的系统构建与实施研究”（立项编号：CDDB23241）的研究成果。潘艳，北京市第五中学分校高级教师；徐昌，北京市东城区教育科学研究院课程政策理论研究部主任；杨明全，北京师范大学教育学部课程与教学研究院教授]

原标题：多元融合劳动课程群的构建与实施策略