（来源：湖州日报）

转自：湖州日报

　　文/图  记者  张璐 

　　湖州市首届中小学生劳动技能展示活动日前在德清举行。近百名中小学生现场比拼包馄饨、煎荷包蛋、缝香囊、编网兜，动作娴熟得让评委连连点头称赞。赛场上的“小孩哥”“小孩姐”光芒四射，让人羡慕。

　　然而，当目光从聚光灯下的赛场转向日常校园和家庭，另一个问题开始浮现：当劳动成为课表上的一堂必修课，我们的孩子，真的在劳动吗？或者说，我们打造的环境，为他们创造了劳动的机会了吗？

　　抢着上的劳动课

　　在湖州，不少学校已将劳动教育开展得有声有色。

　　上周三下午两点多，记者在湖师附小教育集团井安小学本部的烹饪教室见到了五年级学生朱熠莀。他正站在水池边认真搓洗薄荷叶，旁边的同学小心翼翼地切着柠檬。柠檬片入杯，薄荷叶轻轻拍醒，气泡水缓缓倒入……一杯杯清爽的柠檬气泡水制作完成。他顺手拿起抹布，把洒在台面上的汁水擦得干干净净——这个动作自然流畅，像是做了无数遍。

　　4月，朱熠莀和搭档在湖州市首届中小学生劳动技能展示活动上拿下了团队第一。包馄饨、煎荷包蛋、缝香囊……赛场上，他和伙伴们动作娴熟，配合默契。活动结束后，朱熠莀告诉记者，这些项目对他来说从来不是比赛，而是日常。

　　这份“日常”来自学校精心设计的劳动课程。井安小学每周有两节巴学园课程，学期初由学生“抢课”，一做一个学期。“我们班同学很少有不喜欢劳动的，很多课都是抢着上的。”朱熠莀说。周末在家，他更是家里的小主厨：煎饺、馄饨、面条换着花样来，收拾房间、扫地、叠衣服都不在话下。

　　副校长王依冰介绍，除了每周一节劳动课和周三两节巴学园课程，学校还成立了“舌尖小筑”劳动社团，从清洗切配到蒸煮煎炒，孩子们在完整的操作链中乐此不疲。为了解决专业劳动老师缺乏的情况，他们发动学科老师积极兼任，种植课更是直接请了外援——聘请学生爷爷奶奶来现场教学。

　　在井安小学，劳动之所以抢手，是因为学校把它变成了孩子们期待的事。

　　然而，当目光转向课业负担增加的初中阶段，要让劳动课同样抢手并不容易。但安吉县第二初级中学做出了自己的探索。

　　走进这所学校，一处闲置空地上，几名初一的学生正在松土，种植麦冬、蒲公英等中草药的种子。“这是我们自己翻的地、播撒的种子。”学生张湉钰一边擦汗一边说，“以前看爷爷奶奶翻土、种蔬菜觉得很容易，真动手了才知道学问很大。”

　　校长严丽燕介绍，全校各班每周固定开设一节劳动必修课，同时搭配课后服务劳动实践、校园公益劳动和节假日家庭劳动实践，初步形成了常态化劳动体系。“以生产实践劳动来看，我们主要从身边可操作性强的内容出发，比如校园绿植养护、菜园种植、手工制作、简易维修、农具使用等；还有一些服务性公益劳动，如食堂协助、文明劝导、敬老助老服务等。”严丽燕直言，这样的局面来之不易。

　　所幸，事实证明，真正把劳动教育落实到位后，孩子们的变化肉眼可见。该校初二学生家长芮忠强告诉记者，一开始确实担心做家务会影响学习，“后来发现合理安排时间不仅不影响，反而能劳逸结合，让孩子做事更有条理、专注力更强。只要把控好时长，不占用核心学习时间，不仅不会耽误成绩，还能培养自律的好习惯，利大于弊”。

　　我们给孩子劳动机会了吗？

　　不过，这份热闹背后，也有一些值得关注的现象。

　　月河小学教育集团湖东校区负责劳动课程的杨嘉诚老师提供了一组数据：该校“劳趣周末”家庭任务的平均完成率在60%至70%，其中低段可以达100%，但到中高段明显下降。“低段家长如果没有及时引导，孩子到了高段劳动能力就会偏弱。我们总问孩子爱不爱劳动，其实更应该问——我们给没给孩子劳动的机会？”

　　机会的缺失，首先来自家庭的顾虑。月河小学湖东校区306班吴攸宁家长徐蓓蓓身边，就不乏这样的声音：“你就不担心孩子进厨房有安全问题吗？万一切菜切到手了怎么办？”

　　但徐蓓蓓对孩子的劳动教育有着不同的实践：她的女儿从幼儿园就开始参与择豆角、整理碗筷等简单家务。上了小学之后，学校除了每周一节劳动课，还设有校园劳动周和“劳趣周末”家庭打卡。每学期的“月河十件事”中也有一项劳动任务：这学期要学做一份家乡美食。如今家里的分工明确：爸爸做饭，妈妈洗菜，女儿主动帮着切菜、清理桌子。

　　“其实孩子有自己的判断，她用刀自己会很小心。”在徐蓓蓓看来，从小锻炼，孩子并不会觉得劳动是负担。

　　到了初中，这种顾虑被升学压力放大。吴兴区某初中的初一学生家长直言：“每次长假，学校都布置了劳动作业，但完成优先级肯定排在学科作业之后。”安吉县第二初级中学校长严丽燕也坦言，学校曾面临多重困难：专业劳动师资紧缺，校内实践场地有限，户外活动存在安全隐患，还有部分家长重成绩轻劳动，不愿配合家庭劳动任务等。

　　其中，专业劳动师资短缺和校内实践场地不足在中小学中尤为普遍。

　　采访中，一名兼职劳动课的年轻老师无奈地告诉记者：“种植和木工技能，我们自己都不会，只能边学边教。”

　　面对困境，月河小学湖东校区选择就地取材——校园里的枇杷树、桂花树都成了教具，摘枇杷做枇杷露，采桂花做桂花糕，只为尽可能多地给孩子们创造劳动的机会。

　　既有泥土味又要科技感

　　面对小学生“抢着上”、初中生“被挤占”的现实困境，近年来，湖州一直在试着破题。

　　湖州市教育科学研究中心劳动教研员程雪峰介绍，自2018年国家推进劳动教育、2022年义务教育劳动课程标准落地后，劳动课已成为中小学生每周一节的必修课。在此基础上，湖州率先提出“生态劳动教育”，将生态文明理念与新时代劳动教育深度融合，构建出地域特色鲜明的新模式，全市已经建成生态劳动实验学校113所。我市还编制了《劳动教育素养工具包》一至九年级共15册，列入省教材目录；建立了“市级—区县—校本”三级教研共同体；并将劳动素养纳入学生综合素质评价。

　　“4月份的展示活动，是对4年劳动教育成果的一次阶段性检阅。”程雪峰说，这些举措解决了很多“有没有”的问题——有没有上课、有没有实践、有没有教研。

　　但他说：“当前劳动教育面临的主要是缺位问题。受评价机制影响，劳动教育仍处于边缘位置。”他认为，劳动教育与学科学习并不矛盾，“实施到位反而能提升学生的综合学习能力”。但“实施到位”四个字，恰恰是目前最难的。

　　比缺位更难的，是防止异化，程雪峰说：“我们组织技能展示活动，初衷是推动家校社共同重视劳动素养，而不是形式主义、搞选拔。”他说，真实的劳动，可能是脏的、累的、重复的，也可以是充满创造性和成就感的。如何防止好的初衷在执行中走样，需要更清醒的认识和更巧妙的设计。

　　“劳动教育的未来，从来不是赛场，而是真实的生活实践。”浙江省中小学课外实践研究中心研究员、湖州职业技术学院公共教育学院副院长王伟认为，湖州近年来的探索正在回答一个核心命题：当劳动成为中小学必修课，课程如何落地、教师如何施教、学生如何成长？

　　在AI技术日益普及的今天，智能设备已能替代扫地、炒菜甚至部分农业劳作，学校是否还需要教孩子亲手劳动？答案是肯定的。

　　“劳动教育的本质是育人，而非单纯传授技能。”他认为，未来劳动教育应聚焦学生生活与社会实践中的真问题，设计更多“真动手、真场景、真问题”的实践课程，推动劳动教育与德智体美深度融合，产出标志性育人成果。教师需从“知识传授者”转向“实践引领者”，重点培养学生在劳动中解决问题的能力、专注耐心的品质以及创新创造的思维。例如，引导学生利用智能设备设计家务改造方案，用编程思维优化校园垃圾分类流程，让传统劳动与现代科技碰撞出火花。“让劳动教育既保留泥土味的实践根基，又融入科技感的时代元素，或许是下一阶段劳动教育创新发展的关键方向。”王伟说。