转自：贵州日报

对于了解特殊教育的人来说，特教老师与特殊孩子之间，其实是一场双向奔赴——孩子毫无保留信任老师，老师全心全意为了孩子。花溪区特殊教育学校是花溪区扶残助残典型机构，平日里，校长涂春菊带领46名平均年龄在28岁的特教老师，与226名患有唐氏综合征、孤独症、发育迟缓、脑瘫等各类障碍的孩子，在学校上演着一个又一个暖人的瞬间。

和普通孩子相比，老师在特殊孩子身上花费的心思多得多。比如，系鞋带、表达需求、完成简单作业等，正常孩子学几次就能掌握，但特殊孩子可能要1个月甚至更久。又比如，一个班里有10个孩子，但每个孩子在认知、情感、行为等方面存在显著差异，统一的教学方案很难执行，必须要用个别化方案，即让每个孩子都能以适合自己的方式参与和学习，才能精准激发他们的潜能，才能实现“有教无类”。

“很多人不理解我们的工作，认为是‘白费功夫’，反正怎么教，娃娃都是那样。”每次听到这样的疑问，涂春菊都会告诉对方，他们的职业幸福感，很大一部分源于孩子们每一个微小的进步。

学校里，有一个患有“7号染色体变异”疾病的小男孩昊昊（化名）。这种疾病十分罕见，据昊昊父亲从北京相关医院了解，当时全球仅93例且很多特校也不愿接收和昊昊类似的孩子，认为意义不大。“孩子刚来学校时，只能吃流质食物，握勺、下蹲、如厕这些动作都做不了。”涂春菊说，4年过去了，在老师们日复一日的康复训练和科学照料下，昊昊现在什么食物都能吃，能自己独立吃饭，腿部肌肉也有劲了，还能完成“蹲”这个动作。这一切变化，让昊昊爸爸热泪盈眶。

昕昕（化名）是“选择性缄默症”患者，其核心特征是在特定社交场合（如在陌生人面前）无法说话，但在熟悉、安全的环境（如家庭中与亲密家人相处）能正常交流。这种“缄默”并非故意抗拒或调皮，而是由强烈的焦虑、恐惧等情绪导致的表达障碍。

昕昕最初需要母亲的陪伴才能进班，也不和学校的任何人说话。为了帮助昕昕，学校结合行为干预、环境调整、感官支持和医疗评估等综合策略进行尝试。如今，昕昕有了明显改变。比如，昕昕听到有人要去打他的班主任（为了引导昕昕在稍微紧张的场合也敢说话）时，虽然明明是恐惧的，但他还是会“挺身而出”维护自己的班主任，一边用右手肘遮挡自己的双眼（这是他的一种惯用自我保护动作），一边口中说着“不准打、不准打”……

特教老师的职业幸福感，还来自于家长们的信任和支持。当家长们看到孩子在老师的教导下逐渐成长，他们眼中的感激之情，让每一位老师感到付出是有价值的。

每个学期结束和开学前，学校会对每个孩子开展专业测评，旨在精准掌握孩子们的身心发展、学习能力及社会适应等情况，科学研判其教育需求，为后续个性化精准教育支持和合理入学安置提供依据。

今年，花溪区特殊教育学校已经走过9年的光阴，6月送走了第一届完整毕业生。涂春菊说，她的记忆里全是每一位老师与孩子们相处的点点滴滴。孩子每一个微小的进步里，有老师们留下的印记。老师们见证了孩子们的坚强与勇敢，也感受到了他们内心深处的纯真与善良。

“在特殊教育的路途中，我们还会遇到诸多挑战，但我始终相信，每一个生命都潜藏着无限的可能，我们愿意用爱和敬业，为孩子们推开那扇通往未来的大门。”涂春菊说。

贵阳日报融媒体记者 汤利

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