如何运用讨论法对幼儿进行品德教育如何运用讨论法对幼儿进行品德教育

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向幼儿进行德育的方法很多,“讨论法”是其中的一种.
1 选择的德育内容要适合于幼儿讨论
讨论的问题应是在幼儿生活经验之内的或者是他们自己本身的行为表现.这样幼儿可以在活动中根据自己的体验、感受自由发言,各抒己见,以取得自我教育的良好效果,提高幼儿的道德意识,形成良好的道德行为.
例如,我们在进行“爱妈妈”这一活动时,由于选择的内容比较空洞,不太适合幼儿,问题提出后幼儿未能展开讨论,只是粗浅地说不让妈妈生气等,未能认识到爸爸妈妈工作的社会意义.而“关心生病的小朋友”这一内容就比较适合于讨论.幼儿每天都生活在一起,有一定的情感体验,因此在讨论“如何关心生病的小朋友时”,孩子们想出了很多办法,如写信、打电话、到他家探望等,收到了让幼儿懂得关心他人的效果.
2 确定引起讨论的方法
讨论的内容确定以后,还要考虑选用哪种方法引起幼儿的讨论.一起讨论的方法有以下几种：
2.1 创设情境：创设情境就是教师有意识的为幼儿创设一个能引起讨论的情景.例如,我在对幼儿进行爱护玩具的品德教育时,采用的就是创设情境的方法.我把幼儿日常生活中经常使用的坏图书·断成两截的球拍、裂了缝的积木、损坏的油画棒等布置成一个“玩具医院”.在带领幼儿参观“玩具医院”的过程中,幼儿发现这家医院的“病人”都是我们班的玩具,于是,他们产生了疑问：“他们怎么会住进医院呢”?这时教师顺势引导,带领幼儿进行讨论,让幼儿知道它们到医院的原因很多,但都是因为我们不爱护它.
2.2 利用自然情境：用这种方法引起幼儿的讨论,需要教师对本班幼儿的了解,要解决的问题确实是幼儿中普遍存在的.这样,教师就可以抓住适当时机,吸引幼儿的注意力,引起幼儿的讨论.例如,在培养幼儿形成良好的收放玩具习惯时,我采用的就是这种方法.我们班幼儿喜欢玩活动区游戏,但他们游戏之后,玩具总是收不好,教师需要费很多时间才能恢复原貌.为了改变这一状况,我在一次活动区游戏后,把全部幼儿带到每个活动区看看,让他们感受一下活动前与活动后活动区的变化,从而引起讨论.
2.3 利用文艺作品：形象思维是学前儿童思维的主要形式,所以,幼儿更多的依赖生动鲜明的形象去认识和理解周围的事物和现象.文学作品多以生动具体的方式反映社会生活,陶冶人的情感.教师可以充分利用文学作品引导幼儿讨论,对幼儿进行品德教育.例如,我在对幼儿进行“互相谦让”这发面教育时,选择的就是童话“小羊过桥”.这个故事反映的是两只小羊不知道互相谦让,不仅谁都没过桥,而且还都掉入水中.我在设计这个活动时,没有把故事结尾告诉幼儿,而是让他们去讨论结果.当我讲到“黑羊”与“白羊”在小桥上争吵起来,谁也不让给谁时,问幼儿：“你们想一想,两只小羊过了小桥没有?”让幼儿对故事中的问题进行讨论.
3 展开不同性质的讨论
引起讨论以后,教师还要引导幼儿展开讨论,目的是提高幼儿的道德认识,以使他们最终形成良好的道德行为和习惯.根据讨论的性质,讨论可以分为：
3.1 判断性讨论：可以帮助幼儿提高道德认识,为形成正确的道德行为与习惯服务.例如,在“玩具医院”这个活动中,让幼儿围绕“它们怎么会住进医院”这个问题而展开判断性讨论,使幼儿了解造成这种后果的真正原因是什么,进一步提高幼儿的道德认识,促使幼儿产生良好的行为动机.动机是推动幼儿产生和完成道德行为的动力.良好的道德行为动机的形成对良好道德行为与习惯的培养有重要作用.
在德育活动中运用讨论法,避免了以往品德教育中的生硬说教,使幼儿变被动接受教育为主动接受教育,是一种行之有效的德育方法.