转自：黑龙江日报

□白冬 杨晓玉

在当今快速发展的社会中，教育承担着培养适应时代发展人才的重要使命。初中历史教育作为基础教育的重要组成部分，要引导学生从历史中汲取智慧，树立正确的价值观。项目化学习作为一种创新的教学模式，为实现这一目标提供了新的思路与方法。

时代性价值与初中历史课程的融合

历史课程的时代性使命,是传承文明、培育家国情怀、拓展国际视野。教学中，学生借助一手史料，以“共时态思维”共情历史人物的抉择；通过理性剖析历史事件，以“昔时态思维”进行反思审辨；最终形成“现时态思维”，从历史中汲取智慧，实现价值共生，应对现实挑战。将时代价值融入初中历史教学，需引导学生多角度解读历史演进，挖掘事件背后的社会根源与价值导向，从而以史鉴今，深化对现实世界的理解与思考。

项目化学习的时代性嵌入，包括历史课程要体现时代气息、吸纳学术新成果、贴近学生生活等，为项目化学习提供真实情境与前沿议题，便于设计契合学生认知的项目。同时，项目化学习以学生为中心、注重素养培育的特点，契合时代对人才能力培养的需求，能有效将历史课程时代价值转化为学生核心素养，达成育人目标。

初中历史项目化学习路径的时代性建构

项目选题的时代性聚焦，选题要从当下社会热点、时代发展需求出发，以社会主义核心价值观为统领，援引具有时代内涵的史学研究新成果，统整反映人类文明的灿烂成就、社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，以及世界其他国家和地区的优秀文化内容，挖掘与之相关的历史素材，引导学生关注当代社会发展中的重大问题，然后回溯历史，寻找相应的典型案例。

项目实施的过程性价值渗透，是学生进行历史探究、实现知识迁移与能力提升的关键阶段。在这一过程中，教师通过递进式探究活动引导学生从“认知历史”走向“理解价值”。学生在史料分析、角色模拟、跨学科实践中体悟历史背后的精神内核。实施过程中注重“体验-反思-迁移”的闭环：通过角色扮演，如“五四青年对话当代学生”，触发情感共鸣，利用双维度反思表，记录“史实考证”与“价值启示”，促进理性思辨，最后借助社会行动，如策划社区历史微展览，实现价值外化。教师需在关键节点指导，推动深层思考，同时采用动态评价追踪学生价值认知的演变，将历史事件的客观分析与主观感悟相融合，使学生在解构历史逻辑的过程中自然生成文化认同与社会责任感，最终实现知识探究与价值养成的共生共长。

项目成果的时代性表达与展示,教师应为学生确定展示的时间、地点与方式，鼓励学生以多样态方式呈现项目成果。如撰写小论文、举行报告会、辩论会、展示作品展板等，作品要蕴含时代价值的表达、展现形式和舞台也应随着时代变化而更加多样，例如在视频平台上发布短视频、制作云展览等。设计凸显时代性价值的评价量表，开展教师评价、小组互评、学生自评，以及真实读者或观众的评价等。

初中历史项目化学习的实践成效与反思

学生历史思维与核心素养的提升，是时代性价值引领下的初中历史项目化学习的目标。如收集整理历史资料、辩证分析历史现象、有理有据表达历史理解的能力、团队协作、沟通交流能力等。项目化学习打破了场域限制，走出课堂，增强了历史教学的时代性与现实关联，让学生深刻认识到历史对现实的镜鉴意义，增强家国情怀。

教学实践的反思与改进方向，部分项目难度超出学生能力，教师指导不足，评价体系缺乏对时代性价值认知的全面评估。还需师生共同优化学习路径，以期更好发挥历史教学的育人功能。

站在时代发展的潮头，初中历史项目化学习仍有广阔的探索空间。相信随着研究与实践的深入推进，时代性价值引领下的初中历史项目化学习，将不断激发学生的潜能，培育出更多兼具历史底蕴与时代担当的卓越人才，为传承文明、开创未来注入源源不断的活力。

（作者单位：白冬系黑龙江教师发展学院；杨晓玉系大庆市兰德学校）