□ 刘玮 李飞

工匠精神融入高职思政理论课，是响应国家关于加强职业教育与工匠精神培育相结合的号召，旨在通过理论与实践的双重滋养，培养出既具备扎实专业技能又拥有高尚职业道德的新时代工匠，从而有效提升学生的综合就业竞争力，满足经济社会发展的多元化需求。

完善课程教学内容

为了将工匠精神有效融入高职思政理论课，教师需要从课程教学内容入手，进行系统的整合与优化。首先，将工匠精神的相关案例与理论知识有机融入思政理论课的教材中。在编写或修订教材时，要深入挖掘工匠精神的历史渊源、现代内涵以及其在各行各业中的实践应用。通过将这些内容巧妙地穿插在思政理论课的各个章节中，使学生在学习思政理论的同时，能够自然而然地接触到工匠精神，从而深入了解其内涵和价值。其次，为了增强学生对工匠精神的直观感受和认同感，可以增设工匠精神专题讲座或研讨课。这些课程可以邀请行业专家、优秀工匠等走进校园，通过其亲身经历和生动案例，向学生展示工匠精神在实际工作中的重要性和影响力。这些嘉宾可以分享其职业成长历程、面对挑战时的坚持与创新，以及如何在工作中践行工匠精神等。通过这样的讲座或研讨课，学生不仅能够听到工匠精神的“故事”，还能从中汲取力量和灵感，进一步加深对工匠精神的理解和认同。

创新教学模式

在高职思政理论课中融入工匠精神，不仅需要完善课程教学内容，还需要创新教学模式，以更加生动、直观的方式让学生体验和理解工匠精神。在思政理论课中，教师可以设计一些与工匠精神相关的项目，如“模拟工匠创新工作坊”“工匠精神在企业管理中的应用”等。这些项目可以让学生在模拟的工作环境中，亲身感受到工匠精神，如精益求精、专注敬业、创新创造等。通过项目的实施，学生不仅能够加深对工匠精神的理解，还能提升解决实际问题的能力，增强团队合作精神和创新能力。另外，教师还可以利用信息技术手段，如虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等，创建沉浸式的学习环境。通过VR技术，学生可以“身临其境”地进入各种工作场景，如工厂生产线、手工艺品制作车间等，近距离观察工匠的操作流程和细节处理，感受其对工作的热爱和专注。AR技术则可以在现实环境中叠加虚拟信息，如将工匠精神的相关理念、案例等以图像、视频等形式呈现在学生眼前，使其更加直观、生动地了解工匠精神。

完善教学评价体系

为了更全面、准确地评估学生在工匠精神方面的成长与表现，教师需要进一步完善教学评价体系，确保工匠精神能够成为学生综合素质评价的重要组成部分。首先，将工匠精神纳入学生综合评价体系。教师需要从多个维度来评价学生的成长情况，包括但不限于学生的日常表现，如学习态度、课堂参与度、作业完成情况，以及学生在各类实践项目中的表现，如创新思维、团队协作、问题解决能力等。这些评价维度的设立，旨在全面反映学生在工匠精神方面的实际表现，为后续的表彰与奖励提供有力依据。其次，建立工匠精神表彰机制。教师可以设立“工匠精神之星”“最佳团队协作奖”等奖项，对在工匠精神方面表现突出的学生进行表彰和奖励。这些奖项的设立，不仅能够增强学生的积极性和荣誉感，还能通过树立榜样，引导更多学生向工匠精神靠拢，形成良好的学习氛围。通过完善教学评价体系，不仅能够更准确地评估学生在工匠精神方面的成长，还能够通过表彰机制激发学生的内在动力，推动其在未来的学习和职业生涯中持续践行工匠精神。

将工匠精神融入高职思政理论课教学，是提升高职教育质量、培养高素质技术技能人才的重要途径。通过完善课程教学内容、创新教学模式以及完善教学评价体系等措施，可以有效促进学生工匠精神的养成和全面发展。未来，随着教育改革的不断深入和社会的进步发展，工匠精神在高职思政理论课中的融入将更加深入和广泛，为培养更多具有工匠精神的高素质技术技能人才贡献力量。

（作者单位：常州工业职业技术学院；本文系2024年度教育部高校思想政治理论课教师研究专项一般项目“大思政课视域下区域性红色资源‘场景化’与‘案例化’教学开发研究”〈项目编号:24JDSZK028〉研究成果）