来源:人民日报海外版

图②河南省滑县英民中学内，王辉霞老师正在授课。

图③四川省成都市温江区新世纪光华学校内，何刚老师正在授课。

图④湖北省松滋市实验小学内的升旗仪式。

图⑤江苏省昆山市千灯镇亭林小学内，徐晶老师正在授课。本报记者 孙亚慧摄

本版照片除署名外均由新教育研究院提供

这是一场已持续20多年的教育实践；

这是一群执着坚守的提灯人；

这是一堂又一堂试图引导学生拥抱幸福的课；

这是一个个鲜活自在的生命，踏歌而行，诗意远方……

发起于本世纪初的新教育实验，一直在探索素质教育的路径。到今天，新教育实验已惠及全国1万多所学校，有1000多万名教师和学生参与，其中超过半数来自农村及偏远地区，成为中国教育改革探索的典例之一。

育人者得时光嘉许，在书写生命的一段段旅程中常拾硕果。

校园——编织幸福

江苏省昆山市千灯镇亭林小学的融合绘本阅读中心里摆满书籍，不时有学生进进出出，捧着一本在书桌旁静静翻阅。

其中一册绘本叫《宝儿》，讲述的是一只没有羽毛的大雁宝儿的故事。宝儿虽与众不同，但并不缺乏家庭的温暖。通过努力，宝儿与船长、大副和大狗福勒结为朋友，最终，她在皇家植物园里找到了自己的位置，成了一只快乐的大雁。

温暖的故事结局，与教室外高悬的新教育实验的精神内核互为映衬。“过一种幸福完整的教育生活”，这是新教育实验的目标，也是使命。

在参与新教育实验的1万多所学校中，亭林小学令人难忘的原因在于包容和融合。自1986年义务教育法颁布后，这所拥有百年历史的乡镇名校立即开设了辅读班，后升格为培智班，进行随班就读尝试。

融合教育的本质，是让残障儿童与普通儿童共同生活，彼此理解，相互帮助，携手向未来。基于这样的认识，39年来，历经12批次教师、7任校长、3次校区搬迁，但亭林小学的融合教育从未间断，不断发展。

据亭林小学校长许建武介绍，2020年9月，该校将在校特需学生重新评估编班，正式成立孤独症班。自开班以来，学校一直在积极探索普校适宜的孤独症儿童教育模式，走出了一条“同校共读”的农村普校“孤独症班”的办学之路。

“星星的孩子”被接力守护。

“红花……画笔……白云……”，步入资源教室，几名孤独症孩子正在授课教师徐晶的耐心引导下识读汉字与图画。徐晶毕业于辽宁师范大学特教专业，是亭林小学专门招来做融合教育的硕士研究生。

亭林小学的融合教育资源中心包含两个教室：一间侧重感统训练，一间侧重“主辅式”课堂教学，并进行功能分区。“在融合方式上，采取常态化的校园融合模式，孤独症班与普通班教室紧密相连。孤独症学生除参与孤独症班日常教学，也参与学校的综合活动，如体育、艺术节、入队仪式等。”徐晶说。

上午，孤独症学生在班级统一接受学科类教学，下午，孤独症学生回归普通班级，参与部分综合类课程，以实现学生间的双向融合。

文化立校、课程育人是这所学校的另一鲜明特征。“亭林”二字，取自明末清初著名学者顾炎武，他居亭林镇，又被尊称为“亭林先生”。

“顾炎武做学问希望能泽被后世，我们的学生每天踏着斑驳的石板路，走过亭林故居门前，理应浸润家国情怀。”许建武说。

在新教育实验的教育理念中，学校应该是一座历史博物馆、一处珍品收藏所、一个美好事物的集散地、是传奇故事曾经发生过的地方。民族文化精华、当地文化精髓、本校历史叙事，这些都应在学校体现出来。

课堂——阳光朗照

什么是新教育实验？

著名教育家朱永新是新教育实验的发起人，也是践行者。

25年前，朱永新发起这项民间教育改革行动，旨在通过系统化的教育实践探索，推动中国基础教育生态变革。该实验以教师专业成长为起点，覆盖学校、家庭、社会多元教育场景，是中国当代最具影响力的教育实践体系之一。

出版于2000年的《我的教育理想》一书中，朱永新系统提出了自己教育理想的系列目标，该书甫一出版，很快在教育界引发热议。

但也有人提出，书中所言的教育理想在应试条件下难伸其志。对此，朱永新认为，“在束缚之下也可以跳出精彩的舞蹈。”正如亚里士多德所说，幸福是人类的最高目的。我们做其他的事情，最后都是为了得到幸福。

采访新教育实验校，如果用气味来形容，第一个想到的一定是“书香”。

新教育实验非常重视阅读的力量。在其“十大行动”（详见“延伸阅读”）中，“营造书香校园”位列榜首。

在朱永新看来，学生自我教育的能力最主要的方面就是阅读能力。阅读能力培养思考能力、写作能力和学习探究能力。阅读是新教育实验的轴心，是突破口。营造一个以图书馆为中心的健全阅读空间，可以让学校有浓郁的阅读氛围，成为师生共同的精神乐园。

通过“晨诵、午读、暮省”，新教育实验尝试为学生构建更积极阅读生态。其中，“晨诵”是结合了古典诗词、儿歌与儿童诗、晨间诵诗的复合课程；“午读”则代表整个儿童阶段非学科性质的阅读，核心内容是阅读属于孩子自己的童年书籍。

在湖北随县，这个从2011年开始加入新教育实验的县城，用了5年时间，农村孩子的阅读量提高到城里孩子阅读量的1倍以上。提升乡村孩子的阅读水平，可以实实在在改变区域教育生态。

在湖南芷江侗族自治县，新教育理念引领育人方式的改变，全县学生近视发生率下降至18.4%,心理健康抑郁检出率下降至5.1%,体质健康达标率保持在98%以上。

在四川省成都市武侯实验小学，学生们不仅读书还写书——师生共同创作出原创戏曲绘本《浣花笺》。绘本讲述了唐代女诗人薛涛制作浣花笺的经历，插图、文字全部由学生完成并正式出版。

涵养生命是教育的天职，在新教育实验中，一个人的念想变成了一群人的梦想，又最终成为一个团队的理想。

教师——沁润心灵

2022年，朱永新获得全球最大教育奖项“一丹奖”的“教育发展奖”，以表彰他在推动教师发展方面所作出的杰出贡献。该奖包括“教育研究奖”和“教育发展奖”两个奖项，每年颁发给两位教育家，得奖人被授予3000万港元的奖励，其中1500万作为个人奖金，剩余1500万用于资助得奖者研究或推动项目。

面对这份丰厚的奖金，朱永新悉数捐出，并在母校苏州大学成立“新教师”专项基金，推进教师成长计划。

“新教师基金”设新教育教改班、明师班、国际班、新网师和乡村振兴重点帮扶县教师素养整体提升等五大项目。希望能将新教育实验探索积累的促进教师成长的理念、方法及模式，与人工智能时代教师教育培训面临的新机遇、新挑战相结合，探索适合中国社会未来发展的教师教育新范式。

其中，“明师班”和“新网师”项目分别与科大讯飞、华为云达成合作，引入社会力量参与办学。

甘肃省平凉市静宁县城川镇大赛小学校长王富贵是首期“明师班”学员之一，他用“一名乡村小学校长的逐梦之旅”来描述这段培训历程。

“以‘三专’为路径，我在教育实践的田野里与全校师生和自己的孩子共读共写共同生活。我给师生和孩子做示范，5个月完成了49篇文章和10篇笔记，共计16万余字。”王富贵说。

王富贵所谈的“三专”，是新教育实验提出的教师专业成长中“专业阅读”“专业写作”和“专业交往”。专业阅读，站在大师的肩膀上前行；专业写作，站在自己的肩膀上攀升；专业交往，站在团队的肩膀上飞翔。

教师在静读中思纳，在书写中表达，在交往中成长。

朱永新认为，新教育实验中，教师的职业认同是以生命叙事理论为基础。生命叙事是新教育特有的一种言说方式，指生命个体运用自己独特的叙事方式，书写自己在教育生活中的生命在场、自我成长、意义呈现，并对其进行爬梳观照和省察言说的过程。人的一生都可以视为一个书写中的故事，这个不断删减、修改的剧本，在生命最终一刻才全书定格。在此之前，生命的全部意义都可因故事中的唯一主角的抉择而改写。

换句话说，每个教师的生命都是一个故事，从事教师职业是把教育作为自己故事的主旨，用生命最大段的篇幅展开、书写。

是摆渡舟，渡人、成己。

多年前，曾有人问过朱永新：“新教育的彼岸是什么？”

朱永新说：“新教育的彼岸是一群又一群长大的孩子，从他们身上能清晰地看到：财富是有汗水的，科学是有人性的，享乐是有道德的。”

守望如是：以魂入教，静待花开。

育人如是：跋涉涔涔，殚心恳恳。