只有通过合理的课程安排，配备合适的引路人，才能真正做好大学语文教育。

“通过对全国93所高校558个专业的调查发现，超过一半专业没有开设《大学语文》，而且理工科专业开设的比例更低。”去年，全国人大代表宁凌提出的关于“全国高校开设《大学语文》课”的建议，近日获得教育部答复，引发关注。

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教育部表示，要指导相关专家组织开展调研，深入了解高校大学语文教学情况，推动高校深化大学语文教学改革。

宁凌在调查中发现：虽然大多高校将《大学语文》作为公共必修课，但相对于同类的大学外语、体育等，学分和课时都偏少，大多为2个学分32学时，并集中在一个学期，限制了课程教学内容和效果。而大学语文教育被逐渐边缘化的风险，近来又叠加了AI带来的挑战。如今，随着生成式AI突飞猛进的发展，人们只要简单输入主题和要求，无论诗词歌赋还是学术论文，都能快速生成。人们不禁要问：AI时代，还有开设大学语文课的必要吗？

要回答这些问题，首先就应回归开设大学语文课的初衷。其实，不论形式如何，大学语文课的目标都是在培养学生的两项核心能力：一是作为“输入”的阅读鉴赏能力，二是作为“输出”的表达和写作能力。

近些年，缺乏这两项能力的弊端正逐渐显现出来。比如，一些大学生读书时越来越没有耐心，面对表达凝练精妙、语言优美的文学著作时无动于衷，甚至浑然不知其意，无法真正感受人文领域的璀璨成果。这不能不说是一种遗憾。不少年轻人用惯了网络“梗”和表情包，真正需要正式表达时，则会陷入“词穷”或词不达意的尴尬。中国青年报社此前进行的一项调查显示，超半数受访青年感觉近几年自己的语言文字表达能力下降，47.1％的受访青年感觉自己词汇量匮乏、表达单一。

如今，虽说AI能在很大程度上起到“外包”写作的功能，但若因此放弃语文素养的培养，显然是不明智的。就“输入”层面而言，大学是提升人文素养的黄金时期，在老师的引导下，学生可以更系统地了解不同文体的表达方式，感知不同流派的文字之美，并在阅读过程中实现思维的锻炼。大学语文课固然无法网罗所有经典著作，但其关键在于激发阅读兴趣、传授阅读方法、养成阅读品味，从而使人受益终身。

一些人认为，大学语文课是“文科的事”，理工科学生没有必要花费时间去学习。其实，人的精神生活无分文理，不论将来进入何种行业、从事哪些具体工作，都需要通过阅读来汲取营养，帮助解答大大小小的人生课题。通过大学语文课掌握基本的阅读方法，培养自己在文史社科领域的审美旨趣，遇到问题时懂得有的放矢地向专业著作“求教”，是每个人都需要掌握的基础能力。

就“输出”层面而言，大学生语言文字应用能力的培养也不可或缺。大学语文课不仅要实现知识的灌输，更在于培养学生对文字的敏感度和判断力。生活中，不少人会遇到“话在嘴边，却不知该怎么说”，或是明明是好意，却因用词不当而被误解的尴尬。在书面表达中，即便如今很多文体可以由AI“代劳”，但如果缺少对文字的判断力，分不清眼前的文本是否陈词滥调、华而不实，是否存在表达不准确、不恰当等问题，也很容易导致“翻车”。因此，无论AI如何发展，大学生都不该丢掉在语言文字方面的主体性，放弃对语文素养的锻炼和培养。

当然，大学语文课不该成为“形式主义教学”，与高校全面开设《大学语文》课程同等重要的，是如何真正把课程上好的问题。比如，同样是《诗经》选读，老师到底是照本宣科地机械解读，还是引导学生回到当初的时代背景，站在主人公的视角上感同身受地思考，在推敲之间感受文字之美，在现代语境中审视经典的文化母题，其效果必然大相径庭。

可见，在大学语文教学深入改革的过程中，要真正点燃学生对文字的热爱，离不开教学理念和师资配备上的双重保障。只有通过合理的课程安排，配备合适的引路人，才能真正做好大学语文教育，让学生深入感受到语言文字的魅力和生命力。

撰文/任冠青

编辑/黄帅