转自：新京报评论

AI写作业更应该成为一种启示：作业究竟应该怎么布置，又该去锻炼学生的哪种能力？

▲AI帮助中小学生写作业已经成为了现实。图/IC photo

文| 柳早

寒假结束，神兽归队。开学一周，面对厚厚的寒假作业以及新学期作业，有老师忍不住吐槽：“这作业咋有一股浓浓的AI味？”

从媒体的报道看，AI帮助中小学生写作业已经成为了现实。AI帮助写作业，人们从直觉上就可以感到某种“不妥”。毕竟，AI一旦进场，终究意味着取代了部分独立思考，学生依赖AI，难免在智识上变得懒惰——AI可以迅速地给出答案，学生又何必费尽心力做题呢？

所以对AI写作业，学生仍然需要保持某种距离。比如以数学计算为特征的作业，AI当然可以快速得出答案，但学生还是需要自己努力。这其实和计算器没有本质区别，不能因为计算器的出现，学生就可以不学加减乘除了，今天同样不能用AI取代了基本的数理逻辑。

但AI写作业也存在更复杂的情况，即一些本该培养创造性的作业，本身设置却不尽合理。从报道中也可看到，AI写作业的主要领域，是一些重复性较高、较为机械的作业。

比如一些较为常见的作文题，“过年”“难忘的事”等云云，由于布置过于频繁，学生也难写出新意；而手抄报、手工制作流程等“留给家长的作业”，更是AI写作业的重灾区，由此不少AI代写甚至得到了家长的支持。

可见，AI写作业恐怕很难用一个简单的判断，去定义“好不好”“对不对”。相反，AI写作业更应该成为一种启示：作业究竟应该怎么布置，又该去锻炼学生的哪种能力？

AI的一个显著特征是，可以大幅度取代基础性、重复性的工作。那么AI帮助写作业，客观上部分反映了作业的问题，即本该发散思维的作业，却仍然侧重于一种形式考察，强调知识本身的重复。这在今天的AI时代，恐怕已经很难谈得上一种理想的作业了。

今天的学生其实已经很难离开AI语境了，即便不是写作业，AI也依然会成为他们的日常之物。由此，给学生布置作业的目标也应当有所调整——鼓励学生适应技术，也学会利用技术去培养一种创造性能力。

事实上也有一些地方在探索，据新京报报道，今年寒假期间，北京多所中小学首次布置AI创意寒假作业。比如有的学校特地提到高年级可使用AI绘画，但同时还要提交一份心得，内容包括提交给AI的文字描述（最终版）、对AI生成图像的评价，以及在使用AI绘图并不断修改的过程中的感受和思考。

这种新型作业就很值得琢磨，作业并没有和AI简单地对立起来，而是将AI工具化，引导学生善于运用工具，并在此基础上，发挥创造力和想象力。

而从更大的层面看，AI教育也已经有成为必修课的趋势。去年年底，教育部发布《关于加强中小学人工智能教育的通知》，其中明确要求“2030年前在中小学基本普及人工智能教育”。AI教育，相信今后会在教育格局中扮演越来越重要的角色。

在此背景下，更重要的或许是重新划定AI作业的边界：哪些锻炼基础能力的作业，需要对AI等辅助工具明确拒绝；而哪些创意性、实验性作业，又当支持学生大胆借力AI，去发散思维、探索未知。

其实这种明确边界的过程，也是教育改进的题中之义，教育工作者会更加清楚作业所锻炼的能力指向，作业意涵本身的丰富程度，并革除一些传统作业的弊病。从这个层面看，学生需要适应AI，同样，教育体系也需要适应AI，并将之放到一个更加合理的位置之中。

撰稿 / 柳早（媒体人）

编辑 / 迟道华