1.磨课的意义

随着前几年在全国各地的中小学开展的新课程改革以来，上精品课、上好课成为学校对教师的要求，成为一个上进教师的追求。为了上好一节课，教师要进行大量的课程研读，必要知识准备，……，磨课就是其中的一个环节，因此，磨课，也就成了我们这个时代学校里的高频词！虽然“磨课”这个新生事物，时间不长，却如一股沁人的春风，给学校注入了新的活力，让我们看到了学校里许多喜人的变化。

一、营造了浓郁的教研氛围

磨课活动的开展，给许多教师提供了一个互动交流的平台，给予教师一个充分展示自我和锻炼成长的机会。以往学校开展的教研活动是全校性的，范围广，参与的人员多，因此教师之间不容易交流和充分发表自己的见解，而且并不是人人都有机会上台展示自己的教研成果，和锻炼提高的机会一些有理想志向，希望成长的年轻教师，投师无门，问师无路，只能闭门造车。因此也就不足以发现自身的优缺点，从而在今后的教学工作中扬长避短，查漏补缺提高自己了。磨课在我校开展是以分学科，分年段为主要形式的。这样一来各小组的人数不多，相互之间又比较熟悉教材。因此教师们在一起磨课，人人皆能上台展示自己的个人教学成果，教师之间看得也就更准，理解也就更为深刻。因此在一起总能找到共同语言，讨论或交流起来气氛尤为热烈。每位教师都得以充分发表自己的见解、观点。一到议课这一环节，教师们往往是经常忘了时间，仿佛是有说不完的话。办公室里、茶余饭后老师们的话题都是磨课。

二、促进了教师成长

磨课让每位教师都必须站上讲台面对学生及听课教师的检阅。如何沉稳、有序、巧妙地把握好课堂，把自己多年的教学成果展示在同行们面前，如何不在众多的老师面前把课上砸而丢了脸，这无形给了教师压力。然而着又是充分展示自我的好机会，因此，每位教师都精心选课、备课，在磨课的整个过程当中显得认真、仔细、小心、专注。我想很多教师心里都会想“当教师本职工作就是教书，这既是生活又是事业。既然如此就应把书教好，何不趁此机会好好教教，看看自己到底有多少分量。

三、磨课磨出教师的创新精神

磨课有个人思考的结果也有教师群体的智慧，如何更符合地方及学生实际，如何在几轮的磨课当中更富新意和创意，使得听课学生、教师不感到乏味，教师是决不能照搬教材，必须要对教材有所创新。因此，教师们在备课时拼命查找各种资料，对课堂教学过程重新整理并渗入自己的创新因素。因此每堂课总能让人眼前一亮。议课时，教师的点评，是从自己的角度提出的，更是自己的，新颖、独特的。思想的碰撞更能闪出创新的火花，合理的借鉴又是创新的开始。在教师的课堂展示和磨课材料当中处处彰显教师的创新元素。

四、能说会写

磨课一般是进行两轮或多轮的。教师每经过一轮的磨课，经过整理和反思，在新一轮的磨课当中，语言的运用较之上一次变得更为精辟、简练、生动。议课时教师发表各自的独特见解，理论性更强，更为客观实际和具有诊断性、穿透力。可说磨课把教师的嘴皮磨薄了。磨课过程当中必须有教师的成长记录及成果，即教师必须有个人的教学设计、说课稿、案例、教学反思、教学论文等。因此教师的笔尖都被磨尖了。加上学校的电脑上网了，教师们更有兴趣更为踊跃在网上发表文章和磨课体会。

磨课确实是给我校带来了许多可喜的变化，但也让我看到了存在的诸多问题和产生了一些困惑：1、同一堂课教师反复的上，教师的激情是否还在？若在一些较小的学校，重复地上同一堂课，学生的情趣还在吗？缺少情的课堂如何开展？2、在教学资源匮乏，设备简陋的学校，磨出的所谓精品意义多大。但“磨课”的功绩是肯定的，如何行之有效，做得更好？衷心祝愿“磨课”活动越走越远，路越走越亮堂。

2.溪岸小学开展“如何实施高效课堂”教研活动

全体老师积极参与，特别是青年教师，主动要求上课，他们经过精心备课，反复磨课，总结经验，不断地自我完善，呈现出了一堂堂生动活泼、高效绿色的课堂，学生在教师的引领下，学得充分，学得扎实。

教研活动是教师成长的摇篮，它提供了教师交流的平台。在活动中，大家畅所欲言，有则改之，无则加勉，学习青年教师的先进理念和想法，接受老教师的经验和建议。溪岸小学的全体师生正乘着“教研”的春风，奏响“高效课堂”的金曲，使其响彻每一个参与者的心尖。我们期待着那一分曼妙，期待着那沉甸甸的收获。

3.什么是磨课 磨课的意义和要求

简而言之，磨课就是通过多次打磨一节课，提高教学有效性，从而提高教师专业能力。

从完整的定义而言，磨课是一个教学集体（通常为一所学校的一个学科的教研组，也可以是几所学校同一学科的教师组成的跨校教研组），为了解决某一教学问题，通过在一定时期内，对该教学问题的相关教学内容进行反复地、深入地学习、研究与实践（至少是五次集体研讨、三次个人备课、两次课堂活动），找到对这一教学问题比磨课之前更为有效的解决方案，从而显著提高整个教研集体对这一问题的教学有效性，并掌握解决教学问题的方法、形成解决教学问题的能力，实现教师的专业发展，从而显著提高教学质量。

4.如何磨课

磨课，就是认认真真、仔仔细细、反反复复地推敲、打磨课。

磨课从大的范围来讲，属于备课的范畴，但从另外一个角度讲跟备课又有很大的差异。第一，磨课的目标比之一般的备课要求更高，磨的肯定是精品，是站在艺术的层面来要求自己的课堂；第二，它对老师的职业精神，对老师投入的时间和精力成本要求更多；第三，磨课最重要的是来来回回推敲打磨的过程，在这样一个不断重复的过程中，磨课者的水平获得螺旋式的上升和提高。

磨课磨到最后，不是把某一种方法固定下来，恰恰相反，真正好的磨课，最后是建立了非常好的学生观，能够因材施教。 我感觉磨课的意义有这么几点值得关注：第一，磨课是一种发现。

在磨课过程中我们不断发现问题，发现矛盾，发现盲点，当然也不断发现教育教学的规律，不断发现知识特征和知识的美，不断发现教师自身的优势和劣势，不断发现学生的个性这种发现不断为我们打开一个又一个新的天地，吸引我们前行。第二，磨课是一种带着发现的重新出发。

磨课不是一直往前走，同一节课上了在不同的班级上，从形式上看每一次都是回到原点重新上这节课，其实每一次都是带着前一次的发现重新出发，每一次出发都是在不断地接近教学的真理。第三，磨课可以让我们享受到职业的高峰体验。

天天没有变化的备课上课会让人对教学产生一种厌倦，而打破这种平衡，来磨一节课，感觉就不一样了。它让你的智慧和才华汇聚到这节课里，让你产生一种成就感、价值感。

第四，磨课不可能一蹴而就，它永远是一个过程。不是说磨一节课、几节课或磨一年课就完成了我们的专业成长，它应该是伴随职业生涯始终的长久过程。

据此看来，磨课的本质实际上是一种生命的修炼。 磨课究竟磨什么？首先，磨课磨的是一种思考力。

磨思考力，其一是穷追不舍，穷追不舍磨出的是思考的深度；其二是独立思考，独立思考磨出的是自己的个性；其三是去粗取精，磨去一些不科学的思维方法和错误理念。其次，磨课是对教育智慧的一种内化。

教育智慧是一种实践智慧，这种实践智慧你要掌握它，仅仅靠先知前贤们的告知是不够的。我们今天讲的许多教育理念，比如因材施教、启发式教学，等等，孔子两千五百多年前说过，苏霍姆林斯基说过，陶行知说过，我们老师人人都耳熟能详，但为什么依然不会做或者做不好？因为它是一种实践智慧，你不在课堂上去实践，你是悟不到它的真谛的。

磨课就是把这些先知前贤已经得出的教育真谛通过实践内化为你自己的智慧。你不磨，就悟不到真谛；你不磨，就不会有那种豁然开朗醍醐灌顶的感觉。

最后，磨课最终磨的是个性，是特色，是自我。 磨课应注意些什么？首先，磨课不能迷信权威。

因为教育智慧是一种实践智慧，必须靠自己通过实践去获得。磨课一定要从自我教学风格、专业积淀、个性气质出发往前走。

所谓专家引领，只不过借助他们智慧的光芒，把我们前行的路照得更亮一些，而不是跟着他走，走到他的胡同道里。其次，磨课最重要的是以学生为本，心中必须有学生。

忽略了这一点，就很容易导致磨课的失败。也就是说，老师在磨课的时候，你的每一个技巧、每一个环节、每一个方法都要指向学生。

举个例子，你不能提前做好一套衣服带到课堂上，不管学生的身材大小就往上套，磨课是要准备好充分的布料、针线，到了课堂上，根据学生的身材现场量体裁衣。再次，磨课不能过于追求完美。

磨课最终并不是要体现我的设计有多好，环节有多妙，老师上得有多好，而是最终要看学生学得怎么样。

5.如何磨课

磨课，就是认认真真、仔仔细细、反反复复地推敲、打磨课。

磨课从大的范围来讲，属于备课的范畴，但从另外一个角度讲跟备课又有很大的差异。第一，磨课的目标比之一般的备课要求更高，磨的肯定是精品，是站在艺术的层面来要求自己的课堂；第二，它对老师的职业精神，对老师投入的时间和精力成本要求更多；第三，磨课最重要的是来来回回推敲打磨的过程，在这样一个不断重复的过程中，磨课者的水平获得螺旋式的上升和提高。

磨课磨到最后，不是把某一种方法固定下来，恰恰相反，真正好的磨课，最后是建立了非常好的学生观，能够因材施教。 我感觉磨课的意义有这么几点值得关注：第一，磨课是一种发现。

在磨课过程中我们不断发现问题，发现矛盾，发现盲点，当然也不断发现教育教学的规律，不断发现知识特征和知识的美，不断发现教师自身的优势和劣势，不断发现学生的个性这种发现不断为我们打开一个又一个新的天地，吸引我们前行。第二，磨课是一种带着发现的重新出发。

磨课不是一直往前走，同一节课上了在不同的班级上，从形式上看每一次都是回到原点重新上这节课，其实每一次都是带着前一次的发现重新出发，每一次出发都是在不断地接近教学的真理。第三，磨课可以让我们享受到职业的高峰体验。

天天没有变化的备课上课会让人对教学产生一种厌倦，而打破这种平衡，来磨一节课，感觉就不一样了。它让你的智慧和才华汇聚到这节课里，让你产生一种成就感、价值感。

第四，磨课不可能一蹴而就，它永远是一个过程。不是说磨一节课、几节课或磨一年课就完成了我们的专业成长，它应该是伴随职业生涯始终的长久过程。

据此看来，磨课的本质实际上是一种生命的修炼。 磨课究竟磨什么？首先，磨课磨的是一种思考力。

磨思考力，其一是穷追不舍，穷追不舍磨出的是思考的深度；其二是独立思考，独立思考磨出的是自己的个性；其三是去粗取精，磨去一些不科学的思维方法和错误理念。其次，磨课是对教育智慧的一种内化。

教育智慧是一种实践智慧，这种实践智慧你要掌握它，仅仅靠先知前贤们的告知是不够的。我们今天讲的许多教育理念，比如因材施教、启发式教学，等等，孔子两千五百多年前说过，苏霍姆林斯基说过，陶行知说过，我们老师人人都耳熟能详，但为什么依然不会做或者做不好？因为它是一种实践智慧，你不在课堂上去实践，你是悟不到它的真谛的。

磨课就是把这些先知前贤已经得出的教育真谛通过实践内化为你自己的智慧。你不磨，就悟不到真谛；你不磨，就不会有那种豁然开朗醍醐灌顶的感觉。

最后，磨课最终磨的是个性，是特色，是自我。 磨课应注意些什么？首先，磨课不能迷信权威。

因为教育智慧是一种实践智慧，必须靠自己通过实践去获得。磨课一定要从自我教学风格、专业积淀、个性气质出发往前走。

所谓专家引领，只不过借助他们智慧的光芒，把我们前行的路照得更亮一些，而不是跟着他走，走到他的胡同道里。其次，磨课最重要的是以学生为本，心中必须有学生。

忽略了这一点，就很容易导致磨课的失败。也就是说，老师在磨课的时候，你的每一个技巧、每一个环节、每一个方法都要指向学生。

举个例子，你不能提前做好一套衣服带到课堂上，不管学生的身材大小就往上套，磨课是要准备好充分的布料、针线，到了课堂上，根据学生的身材现场量体裁衣。再次，磨课不能过于追求完美。

磨课最终并不是要体现我的设计有多好，环节有多妙，老师上得有多好，而是最终要看学生学得怎么样。

6.初中数学老师小组磨课感受怎么写

开放式课堂小组合作学习”新模式，由学生在课堂上主持讲课，授课老师当“学生”，遇到疑难问题时授课教师及时进行引导和点拨.图为前不久北京市8所小学的46名骨干教师到该校听课时的情景. 吉喆 张艳琳 摄■唐小为国外教师大多没听说过‘磨课’这个词，优质课赛课之前的‘磨课’活动可以说是我国特有的教师培训形式.‘磨课’有助于教师加深对学科知识的认识，改进教学设计，同时也存在着一些亟待改进的问题.从中外比较角度看“磨课”国外同行大多没听说过“磨课”这个词，他们经常对我国中小学常见的“磨课”活动感到惊诧.可以说，优质课赛课之前的“磨课”活动是我国特有的教师培训形式.通常参赛教师会现场执教一个从未教过的班级，上一堂精心准备的课.而此课通常并非参赛教师个人“作品”，而是由教师群体合作“打磨”而成，融入了该群体对相关学科教学的集体智慧.这种课一般都要换班试讲多次，而同教研组的听课教师会提出改进建议，参赛教师反复修改设计以利再战.近年来国际上对教师职业发展活动的研究成果表明，在教师个人专业成长方面，有两类活动效果显著：其一是能帮助教师深入理解学科知识的活动；其二是能引导教师关注学生想法的活动.在社会组织方面，则需要建立并发展能以既有批判性、又有合作性的眼光来审视教学活动的专业共同体.相关研究表明，在强调个人主义、隐私权和自治的欧美国家，建立这样的共同体相当困难.欧美国家教师之间一般不质疑他人的教学实践，观点有分歧时一般不会公开地表达.而我国具有“集体主义”的传统文化底蕴，有利于建立这类兼具批判性与合作性的专业共同体.常见的优质课竞赛前的“磨课”活动即是专业共同体运作的典型形式.笔者曾以为，“赛课”与“磨课”活动赋予了教学某种表演性质，且将“课”作为独立于学生和课堂互动的事物，似乎不是一种有助教师专业发展的好途径.但深入到小学科学教育第一线，却发现大部分教师不这么认为，他们觉得在“磨课”的过程中大有收获.从“磨课”课例看教师收益以某小学科学课“宇宙”单元的一课的“磨课”为例，相关教师认为有如下收益：其一，对本学科知识的理解能力得到加强.首次试讲，参赛教师将教室四面墙上贴上与实际方向一致的东西南北标识，太阳标识贴在东面.同时让部分学生手拉手、面朝外围成小圈模拟地球转动.一个学生在模拟地球自转时问：“是由南还是由北向东转呢？”教师怔住了.课后，听课教师举起地球仪进行比较，指出地球运动不是平面上的，如果要贴方向标识的话，“北”要贴在天花板上！参赛人恍然大悟.还有，当部分学生模拟地球运动时，后面的学生视线受阻，互动的积极性受挫.一些教师建议，模拟的学生改坐在地板上，后面的学生或许就可以一下子活跃起来了.其二，将教师的关注点引向了学生的理解能力.第二次试讲时，学生讨论的话题是两个城市哪一个先迎来黎明.一个学生说：“我觉得每一个应该都是先迎来吧，因为每转到一边的时候，另外一边就不是太阳了，而另外的一边又变成太阳了，意思说它又先成为了第一个.它又转了一圈以后，反方向的那个又迎来了，但是最开始也是第一次，这也是第一次，感觉每一个应该都是最先迎来黎明.”授课教师觉得这个学生的表述比较模糊，未做反应.而教过小学科学课的校长却说这个学生的发言“是这节课里最精彩的部分”，“这个孩子已经超越了这节课的教学目标，他的发言是这节课最精彩的发言.他已经认识到了循环，认识到了周而复始，这边是白天那边是晚上，那边是白天这边是晚上，这边再到了白天，那边又是晚上，那凭什么说谁先谁后呢？他已经是站在空间（太空）角度看问题了.”校长叮嘱教师要学会“听孩子们说话”.授课教师后来谈到，校长对这个年龄的孩子能自发体会到循环的概念表示赞赏，甚至将此作为学生思维超出教学目标的证据，使她很受触动.在场的非参赛教师虽然只是“观课人”，但思维也相当活跃.他们关注的主要问题包括：自己的建议会被怎样对待？如果自己上这节课会有怎样的效果？小学科学教师对于学生的认知需求和能力非常敏感，他们会尽量避开那些他们认为超出该年龄段学生认知能力的教学活动.此次“磨课”活动中不少教师都对五年级学生的空间想象能力表示担忧，他们认为相关的宇宙知识和模拟实验对于小学生来说太难了.通过个人的观察，我发现，“磨课”的确为教师提供了讨论教学细节的平台，有助于教学设计的不断优化，在促进教师专业发展方面有独特的作用.“磨课”现存的问题与改进建议“磨课”的成功经验能否向其他的课迁移？很多教师怀有这样的愿望：“磨课”之后，所有同科教师都能“照虎画猫”，从而促进整个学科教学的高质量“操作”.但现实中，一些思维定式对相关教学活动也存在着限制和阻碍.其一，必须执行的教学结构“潜规则”.第一次讲课时，授课教师以4个相关问题的讨论导入教学：地球是什么形状的？什么引起昼夜交替？地球自转一圈是多长时间？最后才落到该课主题“地球自转方向”.学生答后，教师还会追问其想法的根据，总共历时近9分钟时间.其他教师反复建议缩短导入时间，授课教师则。

7.针对当前磨课现状,结合自己的磨课实践,谈一谈磨课时存在的其它问

一、困惑 我们发现，教师在磨课活动中持续参与研究的主动性、积极性不是很高，很多教师不能通过磨课活动将学到的教育理念纳入自己的认知结构，也不能自如地运用到日常教学上，以至最后对磨课失去兴趣，觉得磨课太“磨人”，把磨课当成负担。

是什么原因呢？我们进行了认真的分析，也许是我们的磨课活动存在以下问题： 1.乱——磨课中的问题比较凌乱，不够精炼。 2.浅——教师都是基于问题表面现象提出自己的看法，对问题的实质缺乏深入的挖掘和分析。

3.简——力求面面俱到，每个问题缺乏观察点及观察策略，磨课内容泛泛，缺乏理论依据的支持。 4.“合作型研究组织”的建设不够成熟，研究群体间的实践智慧未很好地建立。

二、策略 我们试图寻找到一种更好的磨课活动形式来解决以上的问题，以突破磨课困惑，使其真正成为教师专业成长的绿色通道。在这个过程中，我们认识到管理者的专业引领是关键，是突围的重点。

精减环节，适当为磨课瘦身。磨课通常分为准备、实施、总结等三个阶段。

实施阶段要开展多轮磨课活动，每轮磨课都采用选课、备课、说课、观课、议课等多个环节。管理者要随时跟踪磨课进展，在第二轮、第三轮磨课时视情况适当删减环节，把教师从做无用功的繁琐中解放出来，并以敏锐的洞察力引导教师准确切入磨课的关键点，集中精力研究“真”问题。

在一次磨中班音乐活动《森林中的小铁匠》时，前半节用故事分段导人乐曲的效果很好，后半节的打击乐效果却并不理想，教师们把关注和热议的焦点放在了如何改进打击乐环节上。她们在争论不休中忽视了乐曲本身的问题。

管理者及时引导教师转移视线，透过假象辨实质，认识到这节活动的乐曲并不适合打击乐，活动本身的定位才是真正的问题所在。最后达成共识，制定出将打击乐部分改成音乐欣赏的改进策略。

有效的引导减少了不必要的磨课环节和次数，提高了磨课的效率和质量。 搭配组合，构建阶梯式磨课。

根据教师群体中呈现出的“新与老”“强与弱”，管理者构建了师徒结对，扶持成长的阶梯式磨课。“徒弟”每学期至少磨课一次，每次一课三磨或三磨以上。

磨课的过程中，“徒弟”先独立设计一个课例，向“师傅”陈述教学思路，并接受指导，邀请“师傅”观课、议课后，进行反思，找出行为与理念、经验间的差距。做出改进。

如此反复，几轮下来，“徒弟”在经历对一个又一个教学环节“磨”的历练后，走出“知其然而不知其所以然”的阶段，渐人教学佳境。“师傅”也在磨课中提高了指导能力，还不时对教学产生新顿悟。

师徒共同成长，各有成就感，使磨课变得有意义，教师逐渐依赖磨课。 关注细节，追求磨课真谛。

教学细节最能体现一位教师的教学理念和行为。磨课的真谛就在于高度关注教学细节，放大幼儿的点滴变化。

管理者的任务是把教师带到磨课的过程中去，结合《纲要》理念，专注细节的反复实践、反复琢磨、反复改进，磨出优质课、精品课。小班综合活动《送给熊妈妈的礼物》就是一个典型的在磨细节中走向成功的案例。

该活动的教学目标是辨别红、黄、蓝三原色。 一磨——引发环节，了解“病情”。

教师把辨别颜色的环节设计为幼儿人手一份红、黄、蓝三色学具，幼儿按教师的要求拿出指定颜色。议课的结果认为此环节乏味、师幼互动效果不佳。

二磨——集体“会诊”，共出“处方”。教研组教师集体“会诊”共议探究方法，将辨别颜色的环节改为游戏方式，地上设置红、黄、蓝三色圆圈，幼儿听口令跑人对应色圈。

议课时肯定了游戏环节的效果好过一磨，但缺少情境的吸引。 三磨——积极“治疗”，关注效果。

上课教师创设了“神奇蘑菇林”的情境游戏，让幼儿通过亲身体验来感知三原色。将红、黄、蓝三色雨伞分散摆放，“兔妈妈”带着“兔宝宝”进入蘑菇林，找到红蘑菇，一起转一圈；找到黄蘑菇，用手摸一摸；找到蓝蘑菇，围着跳一跳。

又专设了大灰狼扑捉小白兔，小白兔迅速一一对应躲闪到三色蘑菇里的游戏情节。 有趣的情境游戏和恰到好处的师幼互动，令幼儿的兴趣点与教学重点完美结合。

同一细节三次磨课，在不断的反思中改进，求的是最优策略。 在困惑中成功突围，使我园的磨课活动实现了华丽转身，教师磨课由“被动”变为“主动”，教研工作卓见成效，磨课的形式也从由上而下的“命令一控制”到基于对教师专业发展主体地位的“促进一支持”，教师主动深入开展磨课研究的兴趣和愿望得到了激发。

磨课真正成为加速教师专业成长的助推器。