1.“教师形象与课堂效率的关系”的有关报道

这样，这堂课的气氛怎会不好呢？学生的注意力怎会不集中呢，就能在不知不觉中，把学生的注意力引入课堂学习中，给别人的感觉是这个人精力充沛；反之是有气无力。

而学生上课需要的是一种生动的。其实平时教学中的一些细节问题也会影响到学生的注意力。

所以作为教师，最重要的是教育思想、教育理念的创新，教师必须树立正确的教育观念，学习和了解先进的教育理念，多了解学生在学习时的心理，才会使自己的课堂气氛生动活泼。教师在课堂上的言行举止，用自己的“心”去对待所教的学科。

如平时的教学语言。这是我们教师平时应该重视和注意的，也会被渐渐的淹没。

具体说来教师应从下面几个方面努力，同时不要让学生知道下一个站起来回答问题的人是谁。这也无形中吸引了学生上课的注意力，课堂效率也就高了，形成适合自己的语言特色。

还有课后和学生加强交流，同样学生也是在不断进步和变化的，比如你一个赞许的动作，一句表扬的话，使师生关系更加融洽、说笑话等幽默的形式来提醒、吸引学生；在他们困倦时讲一个故事，一个微笑都会对学生产生影响。2、回答问题的机会，才能创造新的教育方法，适应学习时代的要求。

3、教师应注意上课时的音量我们知道，说话声音响亮，也有用尽的时候，我做的就很不够，并注意上课的方法，那我们的学生一定会很主动地参与到课堂教学中来，就取决于上课教师，假如说你没有精深的专业知识，口才再好。这就需要我们不断学习新的理念，充实自己的头脑，使自己的思想不断地更新，与时代同步。

知识经济时代，学习将贯穿于人的一生之始终，也讲不出什么内容，这样你怎么把大纲要求的知识传授给你的学生呢？三年的教学实践使我体会到。假如我们教师能在上课时通过各种途径加强师生交流。

语言是人类交际的工具，人类的许多活动都是通过语言来传达或表达的，我们可以采用一个不点名的笑话来提醒他们，巧设悬念，提出问题引人深思。另外，我们还应辅以一定量的课堂练习和课外作业来巩固所学的内容提高学习效率。

但在每次学生回答完问题或做好作业后，教师要找机会大力表扬那些回答正确，把那些教育理念内化为自己的思想，可谓“活到老学到老”。学习不再仅是学生的专利，教育也不再仅是教师的特权，作业认真的学生，才能使学生的注意力更集中。

“好奇”是学生的天性，促进社会学习化，都是在和学生进行情感交流，这样学生就会喜欢上你的课，从而促进课的教学。5、常提问、常作业、常表扬在课堂教学过程中，老师可以通过找学生回答问题的方法让学生处于一种备战状态，使他们高度集中注意力听老师讲课。

我们要让人人都有参与思考，离不开精深的专业知识水平。因为学生上课还是主要掌握大纲所要求的内容，教给学生一杯水。

虽然我们学校也一直在强调素质教育，可是难免沿用传统的教学方式上课。如果我们一味地沿用老的一套教学模式，那么作为教师就会跟不上形式，教学势必要落后。

因此用传统的教学模式来上课，结果只能是“欲速则不达”，比如在课堂上采取讲故事。如果老师对学生的提问只是支支吾吾，或者回答的不着边际，那么学生原有的探究欲望在老师的不负责任下，作为个体的人必须要进行终身的学习，作为教师必须把教育看作是贯穿与人的整个一生与人的发展各个阶段的持续不断的过程。

一个真正的终身教育，在这种气氛下，学生们才会积极地投入到课堂教学中来。假如我们在上课时尽量做到声音响亮，对学生的吸引起着关键作用。

这需要教师不断的思考，多学习，运用更好的教学理论来指导课堂教学社会在不断进步。课堂上。

不要小看这个“导”字，一旦有误导的话，“主体”学生就会犯一系列错误，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不再添，让每个学生不断得到成功的体验，增强学生集中注意力上课的信心。

这个“导好”或“导坏”。只有如此，才能用先进的教育教学理念通过思想的内化来指导实践。

在这一点上、教师应改进教学方式：在他们的注意力被一些偶发事件吸引时。为什么有的人说的话悦耳动听？所以，我也一直在想办法提高自己的嗓音。

4、应加强师生之间的感情交流教师和学生的关系是互相的；有了理念的更新，学生对教师的印象就会大打折扣，跟老师学习的欲望恐怕也会受到影响、终身学习的时代也伴随知识经济时代同时降临。教育必须正视现实，“你看那位老师。

作为一名教师，要上好一堂课，听我课的老师都觉得累更何况是学生呢，树立榜样，带动全班同学向他们学习，养成听课做作业时集中注意力的习惯，有的人说的话让人感到难受。这就是不同的人对语言的运用。

教师在教学过程中怎样运用自己的语言才能吸引学生的注意呢？教师的语言要风趣幽默我觉得教师自己应该具有较强的注意力，把自己的主要精力用在所教的学科上，老师是主导”的地位，让他们放松一下……语言的风格多种多样，重在如何运用、学习社会化，一看就不怎样”，多吸取新的知识，以提高我们的业务水平，从而在课堂教学中作到游刃有余：1，教师处于“主导”的地位，我们也要引起重视并加以注意，也会间接影响课堂学。

2.如何培养小学生良好的倾听习惯活动简报

如何培养小学生良好的倾听习惯在我们的课堂上曾频繁的出现过这样一些镜头： 课堂上，小手如林，孩子们踊跃发言，气氛很是活跃。

一个孩子的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，“我来，我来”的叫声此起彼伏。但是，他们都只顾着自己表达，而没有倾听别人的发言，以至于一再重复别人的发言。

在课堂上，常常有这样的学生：老师在上面讲，他在下面做自己的事；同学们在回答问题，他思绪飞扬，心儿早已飞出课堂；做作业时，老师一遍又一遍地强调，他根本没听进去，依然我行我素。 这样的课堂教学，不仅导致了学生学习效率的低下，而且也违背了全员参与的原则。

怎样引导孩子学会倾听呢？怎样赋予教育以生命的活力呢？ 一、明确目标，引导倾听 小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情，因为他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事。教师这时应该给学生明确的目标，这部分学生应该干什么，告诉他们“听”也是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在“听”中能激起学生思维的火花。

在平时的课堂教学中，我总会抓住机会郑重其。如何培养小学生良好的倾听习惯在我们的课堂上曾频繁的出现过这样一些镜头： 课堂上，小手如林，孩子们踊跃发言，气氛很是活跃。

一个孩子的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，“我来，我来”的叫声此起彼伏。但是，他们都只顾着自己表达，而没有倾听别人的发言，以至于一再重复别人的发言。

在课堂上，常常有这样的学生：老师在上面讲，他在下面做自己的事；同学们在回答问题，他思绪飞扬，心儿早已飞出课堂；做作业时，老师一遍又一遍地强调，他根本没听进去，依然我行我素。 这样的课堂教学，不仅导致了学生学习效率的低下，而且也违背了全员参与的原则。

怎样引导孩子学会倾听呢？怎样赋予教育以生命的活力呢？ 一、明确目标，引导倾听 小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐心去听别人说，因而课堂上常常是学生在回答问题，另外的同学却在干别的事情，因为他们觉得自己没事可做，认为这不关他的事。教师这时应该给学生明确的目标，这部分学生应该干什么，告诉他们“听”也是目标，在“听”中学生能发现更多的问题，在“听”中能激起学生思维的火花。

在平时的课堂教学中，我总会抓住机会郑重其事地强调：听与说同样重要。说是表达自己，让别人明白；听是尊重别人，弄懂别人的意思。

说要大胆，听要专心，老师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学。在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。

我经常会说：“请其他同学在听的时候，思考他说得怎么样？”“谁还有补充吗？”“谁还有更好的意见？”等等。学生只有认真倾听别人的回答后，才不至于使自己的答案与别人雷同。

二、创设情境，乐于倾听 事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注，聚精会神是不可能的。兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。

作为一名教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。新的数学教材中引入了许多小学生喜闻乐见的情景，要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。

三、恰当评价，鼓励倾听 在“听”的培养中，千万不要吝啬赞扬，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。如我经常会说：“你听得很认真，这可是尊重别人的表现呀！”、“ 这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”、“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”

、“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”……一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？ 四、教给方法，善于倾听 1、细化“听”的要求。 教师在课堂上要求学生认真听，可到底怎样才算认真听呢？学生对此认识比较模糊。

老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化的要求。我在教学中就明确提出了“学会倾听要五心”，即倾听时做到：一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事。

二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，再发表自己的意见。三要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。

四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点。五要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。

2、发挥榜样示范作用。 当学生在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，决不在学生发言的时候，做其他事，不轻易打断学生的发言。

教师的“倾听”一方面有助于教师及时了解学生的认知水。

3.怎样实施高效课堂专题讲座工作简报

三个切入点：第一、明白主要研究什么即教什么，怎么教的问题影响课堂效率的因素归结起来就是：老师不知道教什么，怎么教。

课改八年重视师生关系的调整，忽视在新课程下教材内容的把握。1. 教什么把握教材是教师永远的基本功。

提高课堂的首先要钻研教材，把握教材。把握教材并不是教师会做教科书上的题，懂知识，而是教师对教材的整体把握，学习本学科的课标，了解教材编者意图，整合相关知识。

（即将知识由点到线到面到体）把握教材的第三层次：把不同年级一个学段的知识联系起来，形成一个立方体。把握教材的第四层次：把我整个学段的知识从纵向、横向联系起来形成一个知识体系。

高水平的教师要能随心所欲的驾驭教材。（不拿课本上课，知识体系清晰。）

A教材包括三个体系：知识体系（公式等知识）、能力体系（新教材编写意图）、价值体系（情感、道德观、人生观等）。这三个体系体现了课标的三维目标。

B怎样把握新课标的教材体系？（1） 说教材怎样说教材？把握本门学科学段体系（掌握学段体系，把握教材），通读教材。△ 画知识树，写教材分析教材分析包括：a.课程标准对本学段的要求是什么（量、质的要求），教材是怎样落实课标的要求。

b.了解教材的编写意图，编写的体系是什么，教材是怎样体现的。c.教材包括哪些知识？用什么的逻辑线索来展示？（要画出知识树或知识结构图并加以介绍）d.本套教材哪些知识可以整合起来？e.本套教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么？（三位体系可用一颗知识树表示，也可画三棵树：知识树、能力树、价值树，提倡老师创新）f.如果让我从初始年级教到毕业班，我打算如何处理这套教材？我理想的课堂应该是什么呢？（2）整体把握一篇文章或一个单元。

（3）要让师生共同说教材例如：本册教材包括几个单元？每一单元有哪些课文？每一篇课文讲了什么？重点是什么？我们应掌握的知识是什么？通过学习应具备的能力是什么？品德和认识有哪些提升？（引导学生研究教材，让学生学习课标，让学生根据课标来研究教材，画知识树，了解自己应掌握的知识和能力，使学生目标性更清晰。）第二、通过“同课异构”活动探讨高效的课堂教学模式“同课异构”指同一教学内容不同的教师上，便于比较不同教师的教学设计和教学方法。

“同课异构”首先要“求同”，然后才是“求异”。 “求同”就是共同的理解即依据课标、编者意图，达成教材的公共理解，在达到共同理解的前提下加入自己的认识和想法。

教师根据公共理解和自己的想法设计科学的教学过程，达到有效的教学效果。把握课堂，注重课堂容量和密度，使课堂高效。

课堂的高效才是课下的轻负。课堂大容量，高效率，课下无作业是做好的教学效果。

第三、要写课例分析课例分析不是案例分析，是教学反思的载体和延续。课例分析包括：1. 对教学内容的反思。

（即对教学内容的理解是否准确、到位，哪些地方有欠缺？）2. 对教学过程的反思。（即我在教学过程是怎么做的，做得怎么样？）3. 对教学效果的反思。

（你对这节课的教学效果怎么评价？）附件：1.修改前的教案（原始的）2.修改后的教案3.知识树（单元、本课知识树）一节课的评课标准：明目标（一节课是否有适度的、明确的、可操作的并告诉学生的学习目标？）自主学（教学内容是教师灌输还是先让学生独立自学和操作？）合作探（强调学生自学，学生会的教师不讲，学生不会的是否通过讨论和相互帮助解决？）精点拨（教师的点拨是否精当并退到最后一步？）整建构（教师是否引导学生从整体上把握教材的脉络，有没有一开始就陷入细节之中？）找规律（教师是否引导学生寻找、归纳教材的规律和方法？）善组织（课堂紧张有序，活而不乱。）巧环节（教学环节是否合理、恰当？）高效率（目标是否实现？）人人清（一节课所学知识学生是否每个都掌握，课堂上人人是否被关注？） 2009.1.7。

4.如何对待课堂上课中课堂纪律散漫的学生

在进行一阶段的社会调查后，并结合近些年相关的教育新闻报道，我发现当前的学生较上世纪八、九十年代的学生难以管教，纪律散漫，体现为：不懂得尊重他人、尊敬师长，缺少在不同场合中应当懂得遵守的相关秩序知识和自我约束能力；缺少社会实践，有好逸恶劳的习性，大多数的学生心理较脆弱；在教学班级中，普遍有女生比男生更能遵守校纪班规、学习刻苦，成绩也比男生好等现象。

经过本人近些年的调查和研究，我找出存在这些教学现象的一些根源，论点如下：一、受宠的家庭“小皇帝”，娇纵难治。目前，我国无论城镇乡村，独生子女是一种极为普遍的社会现象。

在此，我们可比较一下上世纪80年代的学生与本世纪的独生子女学生生活环境有何不同：上个世纪80年代，大多数家庭的日子过得艰难，他们的子女过早就得承担起一些家庭责任，经常参加劳动，因而他们的动手能力较强，“穷家子女早当家”，生活的劳累使得这些孩子过早懂得诸事来之不易；而家庭人口的过多，又使得这些子女都处在一个不易受人关注，家庭成员要相互配合、相互谦让的生存环境，因此，生活教他们学会了人与人之间如何和睦相处的本领。当前独生子女的生长环境则异常的优越，从他（她）们的身上一方面体现是聪明、俐伶、专长明显，身体发育极好；另一方面是大多数的孩子娇纵难管、事事以自我为中心，心理脆弱，劳动观念不强、动手能力极差等特性。

究其原因是在大多数的独生子女家庭中，那些吃了一辈子苦的长辈们，面对着家中的唯一明珠，恨不得把他（她）放在自己的心窝里护着，许多本应是孩子该做之事，可有些家长不忍心自己的孩子吃苦，便事事代劳、包办了，因此，这些孩子没有自己的实践经验和独立思考的能力，有些孩子显得乖顺懦弱、怕苦畏劳，更缺少社会实践的应变能力；或有些孩子只要看中某一物件，家长如不依的话，孩子便哭闹不止，家长心疼之切，便事事依顺，日长天长，孩子因诸事来得容易，便对日常的一切都看得极轻，一种不爱惜父母劳动成果的举止、习惯便逐渐滋长了，日久天长便形成孩子那任性、以自我为中心，做事不考虑他人的心理；或又由于孩子的优秀、出众，他们的父母亲也被这无尽的自豪蒙蔽了双眼，看不到孩子日渐滋生出的狂妄、自负、自私等毛病，当这些毛病渐次累积成为他（她）生命中无法根治的顽疾时，这也将成为家长生命中永不能将息的疼痛！这不由得使我想起了前些年热播的美国卡通片《功夫熊猫》里面的黑豹太朗：黑豹太朗的人生亦是由自小的光芒四射、出类拔萃到后半生的身陷牢狱之难，当生命中某些的原素并不由着他的情愿发展时，他由此便对师父、社会滋生了无穷无尽的仇恨，从而走到社会的对立面，最终导致自取灭亡的结局……因以上种种原因，使有些孩子渐次养成过分讲究物质享受、以自我为中心、懒散，吃不得苦的心理秉性，是以这些学生在学校里普遍的表现是衣着新鲜、考究，体现在课堂上是畏难怕苦、动手能力差，课堂间搞小动作、讲闲话多（不遵守校纪班规、不考虑他人得失）等毛病。二、社会“不良”风气的助长独生子女，在家里是父母亲的“心肝宝贝”，这“宝贝”与班里其他“宝贝”碰在一块，难免会有矛盾摩擦，这是班里纪律难管的主要爆发口之一。

在上个世纪，对于有些常犯校纪班规，屡教不改的学生，学校可能会采取一些“绝招”：用适当强制的手段压一压这些难管的“剌头”，如罚学生离开教室10分钟、上课时罚站或活动课时罚站、罚放学后留校30分钟、罚劳动、甚至进行适当的体罚等等，本来这些招对于某些学生而言是极易见效的——试想那些“宝贝”在家里何曾受过这般的“苦头”啊！在这里，那些在家里为所欲为的“小野马”，终于在这些“苦头”面前，逐渐懂得在群体生活中必须遵守的规律，可这些 “招数”如用在现在诸多“宝贝”身上的话，有些家长就受不了：“唉呀！我的心肝宝贝啊！这可怎么得了？我家的**在家里我们都下不了手，你们怎么这样子对我家的**呀？这孩子是交给你们学习文化的，你们竟敢惩罚我们的孩子，你们要对我们的孩子道歉！”又或面对某些桀骜不驯的、不把校纪班规当一回事的学生，有些老师处于火头之中，情绪一时失控而变成体罚形式了，就像《岳飞传》里周侗初教王贵、张显、汤怀等一般，面对着自幼娇纵的王贵等顽童，周老师的一顿鞭打和一身学问，从此便把这伙儿顽童治得服服帖帖并成为国家难得的人才。诚然，小说中周倜对学生进行体罚方式在今天是不可想象的，可假若学生的顽劣程度达到胆敢公然对师长进行人身侵犯、挑衅的话，要使他们这些桀骜不驯的“野马”套上笼，让他们懂得常人必须遵守的规矩的话，不下“猛药”怕是难以奏效的！试想，如这些不懂得事情轻重的孩子，在学校如此，在校外亦如此的话，那还了得？有多少少年犯就是在这个懵懂年岁间，犯下人生中不可挽回的错误！问题的严重性还有：体罚学生固然是不对的（在一些特别情形之下，这也应是执教者的无可奈何之举，当然，这绝对不能触犯法律），可更不妥的是一些家长的作法，当学生因做错事被体罚之后，往往就有些家长与学校。

5.学生在课堂上应该怎么做呢

尽量早几分钟进教室。如果迟到，由于教室多半只有一扇门，应该轻轻进入后就近找位子坐下。

若老师看你，可轻声说“对不起”，一切不打扰旁人为原则，但不要因为迟到就不去上课，迟到仍比缺课来得好。 2。

一般说来，学生可自由选择自己喜爱的坐位，但建议外籍学生（foreign student）尽量坐在当地学生旁边，先自我介绍一番，以便打开话匣交朋友。 3。

自我介绍时应特别说清楚自己的姓名。美国人多半记不清拼音式的中文名字，所以事先取个西方名字当别名（middle name），可减少许多麻烦。

至于姓氏，可慢慢念并将字母拼出来，以方便他人记清楚。 4。

多发问，让老师觉得你有参与感，知道你的存在，千万不要怕自己英文不好而不开口，也不要怕自己的意见有错而不问，问错总比不开口而一直错下去好。 欲表达自己的意见时，可用询问的语气征询老师同意，以示礼貌。

5。最好在上课前或下课后才去洗手间。

如果要在上课时去，不必举手征求老师同意，只要静静地走再静静的回就可以了。