1.评价一节优秀的语文公开课有哪些标准

评价一节优秀的语文公开课标准，我以为：1.要看语文学科特点是否鲜明.好的语文课应该充分的反映出语文学科特点，换句话说，语文课要教出语文味，我们个别老师在语文课堂大量的政治说教，满口脱离语文的思想品德教育，这是背离了语文课的健康轨道.2.语文课程的基本理念落实得是否扎实有效.比如，你的语文课是否加强了语文实践，既是加强了听说读写的能力训练，加强了并落实了，就是好课.再比如你是否面向全体学生，是否注重了学生的综合素养的提高.等等.4 .教学设计独特新颖.教学效果好.总之，好的语文课，应该是教得有效，学得愉快.。

2.如何上好一节初中语文公开课

[摘要]语文公开课是语文教学活动中为了展示语文教学过程的细化的一种教学示范课，它比之平时的语文课课堂教学要求的更严格，更精细，更充分的多.但有人说，公开课是作秀，花样百出，不实用，难以在现实的教学中立足，但听了很多的优质课后，我被上课高超的教学技巧、扎实的教学功底所折服.从中理解上好一节公开课是不容易的，必须有扎实的教学基本功和驾驭课堂的能力. [关键词]公开课 语文课堂 教学 经过十几年的探索与实践，我从中悟出了几点粗浅的体会.我认为一节成功的语文公开课应该具备“新、趣、活、实、美”的特点，即：新：理念新、思路新、手段新；趣：引发兴趣、保持兴趣、提高兴趣；活：教法灵活、教材用活、学生学活；实：内容充实、训练扎实、目标落实；美：语言美、教风美、板书美.。

3.急寻参加优质课听课感受总结

省优质课听课体会 瓯海区实验小学 胡雄艳 一、学习介绍和学习情况 2007年10月16—18我参加了浙江省第七届小学语文青年教师课堂教学评比活动，听了来自各市的12堂课，有低段的《酸的和甜的》；中段的《跨越海峡的生命桥》《花钟》《渔歌子》《忆江南》《普罗米修斯》；高段的《老人与海鸥》《草原》《走遍天下书为侣》《伯牙绝弦》《钓虾与放牛》。

（本人已订这12堂课课堂实录的光盘。） 王崧舟老师对本次大赛的点评： （一）本届大赛表现出来的几个特点： 1.表现出一种强烈的语文意识，语文意识更加自觉 2.学段特点更加鲜明。

如第三学段侧重在课文写作思路；第二学段基本点在词语教学和语段教学 3.教学任务更加集中。 4.教学过程更加简约。

5.人文熏陶更加自然。 6.资源拓展更加适度。

（二）存在的问题 1.在文本解读上，整体与局部的关系如何处理？ 整体是第一位的，整体和局部应是辨证的关系 2.阅读策略中，感悟和质疑如何处理？ 3.语言训练上，理解和迁移的关系如何处理？ 如语言运用、写话训练只停留在文本理解上；练习之后的反馈要及时（关注到表达上的语病） （三）几点启示 1.对语文教学而言，教什么才是第一位的。 教什么——教学内容 怎么教——教学方法 教什么怎么定位：唤醒自己的语文意识，突现文本析读 2.让学生学是最好的教学方法。

把阅读自主权还给学生。 3.只有适合自己的才是最好的。

细读课标，大胆创新，大胆实践 二、学习体会 这次学习活动，听了来自各市的12节课，这12位老师上课各有千秋，值得我学习的地方很多。 1.教材处理。

12位老师的教材处理独具匠心，设计巧妙，可以说良好的教学设计是一堂课精彩与否的关键之一，12位老师都能抓住文本中的关键点（关键词句、关键问题）来展开，可谓是牵一发而动全身，以重点段引导学生读书、、交流，让学生在课堂上有所得。 如《老人与海鸥》这堂课就抓住 “在安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事？”这样一个问题来铺开，设计可谓独到，，教师就抓住这个意想不到的结局引导学生去读、思考老人与其他喂鸥人有什么不同，在朗读感悟后又回到这个意想不到的结局，再读再说，让学生在品读语言文字中去感受，在课堂上甚至有学生感动得流下了眼泪。

2.课堂师生互动和课堂评价。 12位老师课堂上跟学生的互动特别好，他们预设得很充分，心中装着学生，无论学生怎么讲，他们能恰当地作出评价。

如《忆江南》这堂课，当学生第一次读词时教师分别评价“你的声音响亮；还没教就会读，真不错。”又如后面朗读指导时又是这样评价的“你是词人的知音；你读进词人的心里去了。

”12堂课中教师跟学生在课堂上的互动我特别欣赏，无论是教师引读还是交流，教师都能很好地从学生的发言中捕捉到及时进行生成。 3.符合学段教学目标 12堂课有低中高段，可以看出每个学段的不同教学目标。

低段侧重在识字、写字教学和一句话的朗读，《酸的和甜的》很明显地感受到低段的特点，从教学设计、教师语言、教学方法的选用都符合低段学生的年龄特点，学生学的很有趣。 如引导学生读书时教师说“这个有趣的故事藏在74页”让学生写字时老师说“把这些生字请进田字格里”。

中段侧重在语段教学。如《花钟》的教学从识花名、赏花开、品花时三个环节细读课文第一段，不光理解了词语，又很好地进行了朗读感悟，还学到了作者的写作方法。

高段则侧重在揣摩课文写作思路和篇的教学。如《草原》一课的教学，老师就抓住关键句“草原一碧千里，而并不茫茫”引导学生细读课文1、2自然段进行品读体会。

4.词语教学有创新又扎实 12堂课中我感受最深的还有教师在处理词语的环节中有自己的思考和意图。 如低段的《酸的和甜的》教师是通过分散识字进行字词教学。

如导入新课时就学习了“葡萄、串”字；初读时交流难读句子时随机指导学生读准“转来转去、迫不及待、硬说”，学习了“转、迫、待”等生字。中段的词语教学仍是重点，不能放松。

如《普罗米修斯》这堂课，教师采用分类教学，如“肝脏、双膝”解决字形和“膝”字的书写；“吩咐、动弹”解决了读音的难点，这两个词都读轻声；“凶恶的鹫鹰、严厉的惩罚、气急败坏、挽弓搭箭、驱寒取暖”让学生读出意思，解决了词义；第四组词“太阳神阿波罗、众神领袖宙斯、大力神赫拉克勒斯”解决了读的难点。 又如“惩罚”的教学，在课文语境中理解了这个词语的意思。

而高段中的词语教学就简单了许多，对难读的词语让学生读一读。又如《老人与海鸥》中的词语教学教师让孩子读完之后想象你眼前出现了哪两幅画面？这两幅画面中让你意想不到的是什么？随之进入下一个环节的学习“默读课文，海鸥的哪些表现让你意想不到？” 当然12堂课有很多地方都处理得很好，值得我学习的地方也很多，如教师深厚的驾驭课堂的基本功，抓住一些细节生成。

给我留下深刻印象的地方很多，他们能够抓住关键的点展开，课堂教学很扎实，学生有得到提升。参加本次优质课听课活动12位教师的设计、课堂驾驭、预设生成都给我留下深刻的印象，让我受益匪浅。

4.初中语文优质课观后感

[初中语文优质课观后感]随州市初中语文优质课观后感 随县安居中学王春英 2012年4月12-13日随州市初中语文教师教学比武暨送课下乡活动在广水和小林中心学校举行，这次活动先由各县、区进行选拔，再进行全市比赛，全市共九名选手参加了比赛，初中语文优质课观后感。

本次比赛由市教研室组织，广水长岭中学、随县小林中心学校承办，教学内容抽签决定，现场备课、制作课件。在课堂上，各位选手向在场教师展示他们高超的教学基本功以及教学方法，演绎了一堂又一堂精彩纷呈名副其实的好课。

应大赛之邀，本人有幸能与热爱语文的朋友一起共享两天的教学盛宴。在这短暂的两天里，我们以课会友，切蹉教学技艺。

台上，杏坛精英激情洋溢展教学风采；台下，同行好友虚怀若谷鉴成败得失。两天的赛程中，我被无数的细节感染着。

厉山中学李周维精妙的教学设计令我折服；小林中心学校谭芳老师质朴而渴求的眼神令我感动；广水武元中学的胡永新老师幽默风趣；随州市外国语学校曾凡梨老师充满智慧和个性的教学语言令我颔首；淅河中学马桂秀老师富有感染力的深情诵读令我惊叹！ 洪山中学王银会老师、实中顾莉老师、广水长岭中学李丽莉老师、广水实验中学李清梅老师突出文体特征的文本思想令我佩服。 无数的珍贵镜头在我记忆中定格，也成为我自己某个教学节点上拾到的一串珍宝，感谢所有献课的老师！现谈谈个人浅薄的体会： 一.教学理念得到进一步的深化 理念是行动的灵魂，教学理念对教学起着指导和统率作用。

运用新的教学理念来指导教学，这是教学改革的首要任务。本次大赛九节课，就体现了这一点。

如随县厉山中学的李周维老师，整节课没有听到教师喋喋不休的分析、讲解、强调、重复，而是通过\"整体感知、赏析语言、体验思想、表达心声\"等环节，唤起学生的阅读期待，为他们提供广阔的思维空间，鼓励他们交流个人的生活体验与人生感悟；通过\"研读\"理解内容、\"品读\"赏析句子、师生互相质疑释疑，教师巡回指导，为学生搭建了自主、合作、探究的平台，从而理解文章，挖掘文章内涵；通过\"延读\"体味情感，并适当延伸，将其对课文主旨的理解升华到更高层次，从而实现\"情感、态度、价值观\"培养目标的完成。整节课学生兴趣盎然，劲头十足，教师巧妙引导，适时点拨，收到良好效果。

还有随县小林中学的谭芳《端午的鸭蛋》一课，同样给人耳目一新的感觉。老师首先要学生猜一猜\"屈子冤魂终古在，楚乡遗俗至今留\"这首诗写的是什么节日，很自然导入课文；初读课文，自主学习；默读品悟，合作探究：精读赏析，品味语言\"等环节，鼓励学生全员参与，张扬个性，发挥联想和想象，放开说去，表达自已独特的体会，观后感《初中语文优质课观后感》。

课堂上学生真正成为主体，教师甘当\"配角\"。在这个过程中，师生双方互相交流、互相沟通、互相补充，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感与观念，求得新发现。

教师教得轻松自如，学生学得愉快有所得。 新课标明确指出：\"语文课决不能以教师分析代替学生感受。

要尊重学生个性，拓展学习空间，增强实践机会。\"事实上，在如今语文教学中，仍有部分教师喜欢唱\"独角戏\"，整节课基本上是\"我讲，你听；我问，你答；我给，你收\"，教师要求学生做什么，学生就做什么。

完全没有一点主动性。自主探究的念头被扼杀了，慢慢地学生也就习惯了、机械了、麻木了。

整节课教师讲得汗流浃背，学生听得昏昏欲睡。试想，这样的课哪个学生愿听？教学效课又怎么会好？ 不破不立，不变不通。

如果每节语文课，我们都能转变观念，激发学生参与、表达的欲望，为他们营造广阔的学习空间，充分发挥师生双边的主动性、创造性，使其潜在的能力得到提升，鲜明的个性得以张扬，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生真正成为学习的主人，定会收到事半功倍的效果。 二.阅读教学得到进一步重视 在日常教学中，有不少教师重\"讲\"轻\"读\"，课堂上不是积极地引导学生认真阅读文本，而是\"以讲代读\"，喜欢包罗万象地讲、事无巨细地讲。

就是不愿给学生留点儿读的时间。更有人认为优质课就是要讲，\"讲\"能体现自已的教学水平，\"讲\"才能\"出彩\"。

叶圣陶老人曾说过\"语文教学读为本\"，教研室李主任也指出\"阅读教学是创新的关键\"。那为什么一些教师忽视\"读\"呢？我认为，这中间有急功近利思想作怪的原因。

一部分语文教师认为：只要我讲得多，记得牢，考得好就行。读，要浪费时间，有读的那一会儿时间我又能讲许多东西，何必多读？ 但，再看本次优质课，又有哪一节课是因为教师\"讲\"得好而\"出彩\"的呢？语文课堂不是戏台，你演得再好那是个人的事，学生又能从中悟出什么呢？又有多少收获呢？ 现在来看广水长岭中学的李丽莉《吆喝》一课：这节课始终贯穿一个\"读\"字，她设计了\"四读课文，四赏吆喝\"，每一环节都做了具体要求：一读，体会吆喝的声乐艺术；二读，体察吆喝人的生存状态；三读，体味吆喝人的人生境界；四读，体会作者对老北京吆喝的感情。

本节课的成功。

5.怎样上好语文教学的示范课

人们常说：“一节好的语文课，应该是一首一味隽永的诗，一曲余音绕梁的歌，一副意境悠远的画。”

听一节好的语文课会引人入胜，耐人寻味，是一种美得享受。语文课可以含蓄，也可以张扬，有时如潺潺流水，有时如滚滚江河。

那么如何上好语文课，让自己的语文课堂如此丰富多彩呢？下面我想谈谈自己的看法。首先，提高教师个人语文素养是上好语文课的前提。

“给人一碗水，自己必须有一桶水。”这是对教师知识拥有量的一个比喻，可以看出为了完成教学任务，教师必须具备很多知识，尤其是语文教师甚至应该是一个“杂家”。

不但要有教学用的语文专业知识，如语言学、文字学、修辞学、文章学等，还要有教育学、管理学、心理学等教育知识，而且要对其他各门类知识的了解和涉猎，这就要求语文教师要多读书、多学习。读语文大家的作品，向当代优秀的语文教师学习，多观摩一些优质课。

读专业书刊，订阅一些语文专业杂志，了解语文教学的最新动态。读非专业书刊，尤其读大量的文学书刊，这是进行教学实践的需要，可以使教师学识渊博，这样一旦有教学需要即可信手拈来，让知识服务于教学。

同时也可以让学生对老师充满信赖和崇拜，“亲其师，信其道”。其次，充分备好课是上好语文课的保障。

俗语说：“凡事预则立，不预则废”，教学活动也是如此。充分的备课对于课堂教学来说犹如枕木之如铁轨，基石之于高楼，它使课堂教学成为一种有目的、有计划的活动，让教师对于课堂教学有一种清晰、理性的思考和整体安排，这是课堂教学取得实效的保障。

备课不等于写教案。备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。

这就要求教师肯花时间去钻研。首先教师要备好教材。

文本教学，要求我们首先要吃透文本，所以每次上课前，对于所要教学的内容都要熟稔于胸，绝对不打无准备之仗。除去充分准备所要教学的内容之外，还要考虑学生的因素。

站在学生的立场上，以他们的年龄和知识水平，对于所要学习的文本学生会提出什么样的问题，他们会有什么样的想法，以学生的生活经历会不会对所教学的内容产生共鸣。尤其是我们职业中学的学生，学习的积极性相对而言就不高，采用什么样的方式学生更容易接受呢？如做游戏、竞赛、分组、才艺比拼等，知识水平不同层次的学生会问怎样的问题，怎样分层次引导学生进行学习，让学生步入文本之中去欣赏，去感悟，哪一类问题由什么水平的学生解决。

全面地，深层次地站在学生的出发点上对所学进行预设思考。唯有如此，才能成竹在胸，也为良好的课堂教学作了好的铺垫。

再次，灵活驾驭课堂是上好语文课的关键。我们每一节课面对的是学生，他们是一个个充满活力的个体，在大力倡导平等、民主、和谐、尊重的师生关系并努力发挥学生主体性学习的今天，教师无法预料到教学过程中所产生的全部结果，也无法预知课堂教学互动会产生怎样的变化，怎样的新问题。

这就要求我们每一个老师，在教学过程中能够以学生为中心，尊重学生，了解学生，运用我们的教学机智，冷静面对，正确引导，巧妙处理各种问题，在教学实践中不断提高我们驾驭课堂的能力。在语文教学中，因为学生们有着不同的阅历、不同的个性，对课文内容也有着不同的理解和感受，我就特别注意尊重学生独特的想法和观点，不轻易否定学生的理解，还鼓励学生从不同的角度、不同的出发点进行多向的理解。

培养学生思维的一种发散性。正如著名的教育家苏霍姆林斯基所言“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。

一旦学生以一个研究者的身份发现问题并得到肯定时，他们会以更多的精力去投入学习中，体会学习中无穷的乐趣。而这也改变了过去强调接受学习、死记硬 、机械训练的现状，学生在自主探索的学习中得到全面的发展。

前段时间听于丹教授谈教学，其中就说到她教学的一种随性，带学生去咖啡馆，一边享受着那里边的情调，一边和学生面对面纵谈人生，这不正是将课堂融入了生活，这样的课堂已不再是我们传统意义上的课堂，然而这样的课堂却又是我们喜欢的。作为中学的课堂虽然不能如此“高雅”，但我们也可以适当的变通，记得有一次作文课，我让学生写美丽的春天，我特意先布置作文相关要求，再专门安排一节户外活动课，让学生自己用眼睛去发现，学生们却一反往常一写作文说皱眉的现状，表现得异常活跃，交上来的作文也有了质量的保证。

老师在教学过程中能从学生的愿望出发，巧设课堂，为学生创设一个舒展的学习环境，既培养了学生们在生活中学习语文的意识，也使他们享受到了学习语文的快乐最后，重视塑造学生价值观是上好语文课的内在要求。 孔子说：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。

教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。

课堂教学潜藏着丰富的道德因素，“教学永远具有教育性”是教学活动的一条基本规律。孝是中华民族的传统美德，因此，我在讲述“忠则出师，孝则陈情”的《陈情表》这篇表文。

6.高中语文公开课课后感

2013年新课改高中语文优质课评比终于落下帷幕，作为评委位忝其中，确实感喟很多，也学到很多。

囿于名次和分数，总体上感觉我们的选手都在赶路，我们都在45分钟里匆匆达成自己的教学目标。大家都无心欣赏身边的风景，当然这里头也包括了我自己 。

也许我们忽略了一个年轻教师的成长，也许我们错过了一堂课的精彩，也许我们总感觉我们的比赛真的丢失什么，我们可能漠视了学生的真正快乐，我们的步履变得匆匆，我们在教学的途中丢失了自己的灵魂！我们在一粥一饭里长大，都在一朝一夕里领悟人生。尽管人生纷繁而琐碎，无论怎样的一地鸡毛，我们都应该寻找到自己的初心。

而最好的方式就是阅读，阅读会让我们慢下来，找回迷失的自己，找到灵魂的栖息地。好好读书，让我们做一个书香氤氲的语文教师。

——与本次参赛老师共勉。

7.什么样的语文课才是优质课

一堂优质的语文课应是什么样的？它的评价标准是什么？这是一个难以确切界定的问题，但只要我们真正领会了新课标的精神内涵为学生的发展而教，真正认识了语文学科的性质工具性与人文性的统一，弄清了语文教学的基本要求，我想这个问题还是可以作答的。

当然，一堂优质的语文课的评价标准可能仁者见仁，智者见智。但我认为，一堂优质的语文课应具备这样几个主要的评价标准。

一、优质的语文课要充分发挥学生的主体性 发挥学生的主体性是语文课程标准中最核心的理念，传统的语文教学实行教师主讲，学生主听，评价一堂课往往是教师教得怎样，讲得如何，很少考虑学生学得怎样。这种以讲为中心的教学，使学生处于被动的地位。

新课程要求以学生的学为主，让学生成为课堂的主人，也就是说新课标下对语文优质课评价的前提是语文教学是否为了学生的发展。学生的发展是确定评价的根本性依据。

评价一节课是否为优质课，首先要看教师能否激发出潜藏于学生身上的积极性和创造性，能否充分发挥出学生的主体作用，让学生成为课堂的主人，成为语文课堂教学的主动参与者、问题的发现者、合作探究的解决者。当然，充分发挥学生的主观能动性，并不是否定教师的主导作用，如果语文课堂上教师只任凭学生无目标地讨论，对错误的认识一味地夸赞，这不是充分体现学生主体性的表现，这是教师主导的无作为行为，那是放羊式教学，真正的语文优质课，不但要充分体现学生的主体地位，教师还要充分发挥其主导作用，要善于根据教学三维目标引导学生进行自主、合作探究，对动态生成目标进行整合，对学生的回答进行引领、点拨、纠正、提升，使语文课堂真正互动起来，朝着全面提升学生的语文素养的轨道健康行进。

二、优质的语文课应给学生感悟与思考的时空 在很多公开课或优质课竞赛中很多教师一个问题刚提出，学生还没有认真思考或没有思考清楚，就急不可待地把答案强行灌给学生，或想方设法的把学生的思维往自己预设好的答案上拉，有的语文课学生甚至连课文都未认真地读一遍就开始讨论，这样的语文课没有给足学生感悟和思考的时空，似乎我们的语文课就是为了完成一些任务而非发展我们学生的思维，似乎我们的语文课是为了讲清一个答案传授一点知识，而非让学生学会探索，学会去思考发现。事实上，缺少学生感悟、思考的课是没有深度的，绝不是好课，学生学习不仅是为了获取知识，更重要的是学会独立思考，成为有思想的人，爱因斯坦曾说：要把发展独立思考和独立判断的能力始终放在首位。

不要认为表面热热闹闹的课就是一堂好课，真正的语文优质课并不取决于表面，而取决于学生脑力劳动的状况，从这个意义上讲，能引导学生积极思维的课才是好课，正如苏霍姆林斯基所说的真正的课堂应当是一个积极思考的王国。一个语文教师如果不能激活学生的思维，培养学生的思维能力，这样的课肯定不是优质课，真正好的语文课肯定要培养学生的思维品质，激发学生的思考兴趣，养成学生善于思考的习惯，创设学生感悟和思考的时空。

三、优质的语文课应上得扎实高效 扎实包含两方面的意思，一是说教师要有扎实的教学功底，教学语言简练生动、幽默风趣，教学思路清晰，教学设计精巧，能高屋建瓴，驾驭学生的思维，充分调动学生学习的积极性，教学效果高效；二是说一节课下来学生学得很扎实，有些喜欢搞花架子的华而不实的课是做课，是做秀，这种课不是常规的语文教学，误导了教师，真正的语文优质课应是常规语文课堂教学的自然呈现，有些公开课看起来很活，但上得虚无缥缈，学生所得甚少，学得不扎实，比如，文言文不引导学生反复诵读课文，自主疏通文意，积累常见文言词语，一上文言文就开始讨论，学生还没有弄懂大意就马上搞课外延伸；再如上《最后一课》时，还没有反复品读课文、品味语言及人物心理就要求学生讨论爱国，甚至用大半时间进行辩论，这种不立足于文本的解读，不立足于品味语言的课不是语文课，是思品课，更谈不上优质了，真正的优质语文课应上得精实，让学生学得扎实，上出极浓的语文味，这就要求教师要深钻教材，把握准文本，对教学内容有明确的认识并精心选择最佳突破口，要选择学生语文学习中最感兴趣、最棘手或久疑不解的知识点，引导学生紧扣文本，深入思考文本内涵，深入揣摩体味语言及写作之精妙，培养思维能力、表达能力；真正让学生把教学目标落到实处，学生学得扎实，那些不实在，搞教学模式化，玩花架子的课，不能认定为优质课。 四、优质的语文课要实现过程的最优化 语文新课标提出了三维目标，要真正落实好这三维目标，必须优化课堂教学过程，真正的语文优质课的教学过程肯定是比较优化的。

首先，它具有极高的时效性，它要求执教者用最佳的形式、最经济有效的方法和手段来组织课堂教学，最大限度地促进学生语文素养的形成与发展。比如教学《故乡》，可以按照从头至尾依次讲的方法，也可以按照小说的三要素进行教学，但如果在教学时抓住一个变字切入，注意故乡的人物有什么变化，故乡的环境有什么变化，我的心。