1.如何培养孩子朗读能力集体备课活动简报

一、吃透教材的策略：教师如果不真正了解教材及其编写意图，就很难确定教学目标、教学方法、教学环节，更难掌握放、收的时机和火候，因此教师上课前应认真钻研教材、教学参考书和课程标准中的相关要求，确定教学目标，弄清教材内在的联系、以及每一教学目标之间的关系，哪些内容有利于实现认知目标、哪些内容采用何种方式有利于达成能力和情感目标，特别是要根据学生的认识规律，分清哪些先学、哪些后学，从而确定教学过程的层次，教师只有对教材、教学目标做到心中有数，才能站得高看得远，才能运筹帷幄，才能源于文本又超越文本，才能从全面去把握，例如：人教版第九册第25课《珍珠鸟》一课，教学难点是引导学生感悟珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我的’？，作者对珍珠鸟的喜爱固然是珍珠鸟逐步信赖作者的关键，但珍珠鸟的聪明、机灵、通人性在信赖作者的过程中则尤为重要。

如果能让学生通过阅读走进珍珠鸟的内心世界去体会、去感悟，那么这个教学难点也就迎刃而解了。具体操作可分三步走：第一步先请同学们自由朗读课文47自然段，听一听小珍珠鸟告诉你，它和作者之间发生了哪些有趣的故事？然后指名概括故事的内容并指导朗读相应的课文内容。

实现学生与文本之间的对话。第二步先请同学们认真研读这三个故事中自己最感兴趣的一个故事，（尊重学生对学习内容的选择），然后按不同兴趣让学生分成若干小组交流自己独特的体会并相互取长补短，（交流过程实际是学生对自己的思考进行反思后再认识的过程），第三步组织交流：采用多种形式的读（例：对第4自然段教师先进行逻辑引读：起先随后渐渐后来，然后让学生看这大屏幕利用声情并茂的朗读、朗读时还可以根据自己对课文内容的理解适当加些动作，将自己对课文内容的感悟淋漓尽致地演绎出来。）

、张扬个性的换位想象（例：小珍珠鸟，你俯下头来喝茶时，偏过脸看到了‘我’怎样的反应？、小珍珠鸟，醒醒啦，告诉我，你梦到了什么？）让珍珠鸟信赖作者的过程在学生的心目中血肉丰满起来，从而揭示信赖，一定能创造美好境界的道理，取得了出乎意料的教学效果。二、动态生成的策略：1、教师在备课过程中对课堂教学的预测。

由于学生原有的经验、水平不同，学生学习的结果也各不相同，如果只是按原先设计的唯一思路去教学，不能很好地体现放的思路，教师在备课时除了要安排好学生自主学习活动外，还要考虑学生会出现哪些情况，以及每一种情况如何应对，即要备动态生成式的课。学生自主探究后的教学环节怎样进行，将根据出现的情况来确定，如果出现备课预测到的情况，则按照既定对策去教，如果出现了与预测相驳的情况，则与教学目标相比较，采取相应的对策去教，从而生成新的教学思路，使课堂能放、收自如。

2、课堂教学过程中要坚持学后施教、动态生成。在学生自主学习的基础上，教师要展开自己的教学活动，要注意学生的发言，对不同学生发言的差异和包含的智力成分迅速作出判断，然后引起其他学生的关注，发动学生积极参与，即要上动态生成式的语文课。

例如：我在执教人教版第九册《狼牙山五壮士》一课时，在检查复习之后安排了一个质疑环节：这节课，同学们还想知道些什么？我对学生质疑的预测是：五壮士是否幸存？可没有想到，一个学生却问道：老师，五壮士为什么要把枪砸了！我认为不该砸，这是战斗武器，砸多可惜！被他这么一提，班里的同学分成了两派，有的认为该砸，有的认为不该砸。像这样的疑问应该说都颇有分量，表明学生动了脑筋，创造力有所发展。

教师相机诱导，学生互相切磋、分析、争论，就有助于培养思维的深刻性和批判性，使其最终内化为创新人格。

2.如何培养孩子朗读能力集体备课活动简报

一、吃透教材的策略：

教师如果不真正了解教材及其编写意图，就很难确定教学目标、教学方法、教学环节，更难掌握放、收的时机和火候，因此教师上课前应认真钻研教材、教学参考书和课程标准中的相关要求，确定教学目标，弄清教材内在的联系、以及每一教学目标之间的关系，哪些内容有利于实现认知目标、哪些内容采用何种方式有利于达成能力和情感目标，特别是要根据学生的认识规律，分清哪些先学、哪些后学，从而确定教学过程的层次，教师只有对教材、教学目标做到心中有数，才能站得高看得远，才能运筹帷幄，才能源于文本又超越文本，才能从全面去把握，例如：人教版第九册第25课《珍珠鸟》一课，教学难点是引导学生感悟珍珠鸟是怎样逐步信赖‘我的’？，作者对珍珠鸟的喜爱固然是珍珠鸟逐步信赖作者的关键，但珍珠鸟的聪明、机灵、通人性在信赖作者的过程中则尤为重要。如果能让学生通过阅读走进珍珠鸟的内心世界去体会、去感悟，那么这个教学难点也就迎刃而解了。具体操作可分三步走：第一步先请同学们自由朗读课文47自然段，听一听小珍珠鸟告诉你，它和作者之间发生了哪些有趣的故事？然后指名概括故事的内容并指导朗读相应的课文内容。实现学生与文本之间的对话。第二步先请同学们认真研读这三个故事中自己最感兴趣的一个故事，（尊重学生对学习内容的选择），然后按不同兴趣让学生分成若干小组交流自己独特的体会并相互取长补短，（交流过程实际是学生对自己的思考进行反思后再认识的过程），第三步组织交流：采用多种形式的读（例：对第4自然段教师先进行逻辑引读：起先随后渐渐后来，然后让学生看这大屏幕利用声情并茂的朗读、朗读时还可以根据自己对课文内容的理解适当加些动作，将自己对课文内容的感悟淋漓尽致地演绎出来。）、张扬个性的换位想象（例：小珍珠鸟，你俯下头来喝茶时，偏过脸看到了‘我’怎样的反应？、小珍珠鸟，醒醒啦，告诉我，你梦到了什么？）让珍珠鸟信赖作者的过程在学生的心目中血肉丰满起来，从而揭示信赖，一定能创造美好境界的道理，取得了出乎意料的教学效果。

二、动态生成的策略：

1、教师在备课过程中对课堂教学的预测。

由于学生原有的经验、水平不同，学生学习的结果也各不相同，如果只是按原先设计的唯一思路去教学，不能很好地体现放的思路，教师在备课时除了要安排好学生自主学习活动外，还要考虑学生会出现哪些情况，以及每一种情况如何应对，即要备动态生成式的课。学生自主探究后的教学环节怎样进行，将根据出现的情况来确定，如果出现备课预测到的情况，则按照既定对策去教，如果出现了与预测相驳的情况，则与教学目标相比较，采取相应的对策去教，从而生成新的教学思路，使课堂能放、收自如。

2、课堂教学过程中要坚持学后施教、动态生成。

在学生自主学习的基础上，教师要展开自己的教学活动，要注意学生的发言，对不同学生发言的差异和包含的智力成分迅速作出判断，然后引起其他学生的关注，发动学生积极参与，即要上动态生成式的语文课。例如：我在执教人教版第九册《狼牙山五壮士》一课时，在检查复习之后安排了一个质疑环节：这节课，同学们还想知道些什么？我对学生质疑的预测是：五壮士是否幸存？可没有想到，一个学生却问道：老师，五壮士为什么要把枪砸了！我认为不该砸，这是战斗武器，砸多可惜！被他这么一提，班里的同学分成了两派，有的认为该砸，有的认为不该砸。像这样的疑问应该说都颇有分量，表明学生动了脑筋，创造力有所发展。教师相机诱导，学生互相切磋、分析、争论，就有助于培养思维的深刻性和批判性，使其最终内化为创新人格。

3.如何搞好初中语文的集体备课

此次活动，由绍兴市教育教学研究院语文教研员陈阿三老师负责指导，稽山中学语文组集体策划。

此次集体备课的专题是苏教版必修四“我们头上的灿烂星空”，该专题人文性极强，能指含义丰富，教学难度较大。稽中高二语文备课组秉承知识激荡、合作提升的教研传统，群策群力，各抒己见。

经过多次讨论和慎重研究，本次集体备课分三个步骤进行：一是学情调查，二是教师分块备课，三是集体备课，专题教研。创新亮点是提出开展高中生主题阅读的重要性，并探究其教学模式，进而延伸至课外阅读的指导，影视文学的引入。

绍兴市属学校的语文教研组长、备课组长参加了观摩活动，绍兴一中语文教研组长宋建伟老师说：“我一直认为教学是教师独立创造的过程，对集体备课的认可度并不很高。今天，看了稽山中学语文组的集体备课活动之后，我有新的认识与感想。

不同观点的碰撞，激发了崭新的思维；资料的提供，知识的累积，使大家在合作互助中得到了收获和提高。

4.小学集体备课总结

集体备课是教师合作研究的一种最有效的形式，是发挥教师团队精神，集思广益，取长补短的备课形式。

它可以充分发挥教师的群体智慧，使教师在研究交流的思想碰撞中，博采众长，择善而从。本学期我们春天小学积极响应县教育局教研室的号召，开展了集体备课活动。

工作得到了进一步规范，备课效益大大提高，现总结如下：一、建立备课组，发挥集体优势为了能更好地发挥集体备课的优势，取长补短，我们成立了教导主抓的集体备课组。充分发挥每个教师的长处，形成优势互补，达到共同进步、共同提高的目的。

二、制定计划开学初制定了详细的计划，各学科备课组确定了每周的主备人，提出了具体的要求，为集体备课的顺利进行提供了坚实的保证。三、确定任务在进行集体备课时，我们采取主讲人轮值制。

首先由主备人选定课题，写好教案初稿，并充分作好发言准备。同时预先通知各个成员，充分挖掘和分析教材，并通过各种手段搜集各种有用信息，在备教材、备教法的基础上，形成自己的观点和看法，为发言作好充分准备。

四、强化参与我们备课活动的模式是“个人备课—集体备课---形成个案”。个人备课需要个人钻研，独立思考。

集体备课强调集思广益，相互切磋，发挥集体的群策群力和协作精神。集体备课后，个人再对集体备课的内容进行消化、吸收，再补充，并进行修改，形成有自己特色的适合本班的教案。

因此，集体备课不是个人备课的简单重复，而是个人备课的再认识，再创造的过程，是个人备课的深化和延伸。所以，我校强化教师的积极参与意识，把集体备课变成每个教师的自觉行动，让每一个教师都能真正参与到这一活动中。

五、共同探讨，各抒己见活动时，首先由主备人陈述本课的教学目标、教学重点、教学难点等内容，并将本课在书中所处地位以及本课的大概内容加以分析和介绍。然后由大家自由发言，就本课的各个部分进行深入的探讨和分析，导入新课部分选出最新颖、独特且能吸引学生的方案，并用材料加以辅助。

教学重点部分，首先由主备人陈述自己的见解，其他人分别发言，要求发言必须符合教学大纲要求和学生实际情况，同时要把相应的教法、学法融入材料分析之中。最后，总结出既能阐释清楚课本观点，又能使学生容易接受的教法和学法。

教学难点部分，严格按照教学大纲要求，集大家的智慧与一体，分析出一种既不脱离书本又使学生通俗易懂的教法和学法，争取作到思想性、趣味性、知识性、科学性相统一。当讨论完毕后，主备人负责整理和总结，形成集体智慧的结晶。

六、强化管理，做好：“五、四、五”开展集体备课活动时，我们力求做到“五备”：备课程标准、备教材、备教法、备学生、备教学程序；“四定”：定时间、定地点、定主讲人、定题；“五研究”：研究重点、难点、教法、学法、作业设计。为确保此项活动落到实处，学校安排专人督促检查，并将检查结果纳入对年级的考核。

七、存在的问题1、我校各年级基本上都是一个班级，各年级科任也就“独钓寒江雪”了。怎样做到发挥集体的力量和智慧，确实是很难。

也曾想过要根据我们保城地区来划片进行，但目前各校经费有限，交通、吃饭是个大问题，来来回回的安全也是值得考虑的。2、由于我校教师都身负繁重的教学任务，工作量大，因此有的学科备课组准备的不充分，显得有些仓促。

3、有的学科备课组成了主备人一言堂，其他教师或者当听众一言不发，或者是赞不绝口，没有达到资源共享的教研效果。八、改进办法1.提高认识，促进行为的自觉化。

组织教师学习讨论集体备课的意义和作用，交流使用集体备课后的收获，使教师进一步认识到集体备课应是教师个体思维的碰撞，是教师共同智慧的结晶。2.改革评价制度，激发教师备课热情。

总之，经过这一学期的集体备课，大家都受益匪浅。我们不仅发挥了集体的智慧和力量，而且提高了我校整体授课水平，大面积提高了教学质量。

5.中学语文如何集体备课

集体备课是以以本教研组为单位，组织教师开展集体研读语文教学法大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。

其具体运作方式如下：集体备课忌走过场，故注意以下几点：1、组织管理：一般由教研组长具体主持集体备课活动；指定一名备课组长并负责具体实施。2、活动过程：（1）活动计划准备：组长提前通知全组成员在集体活动前认真研读教材、大纲，定时间、定地点、定中心发言人。

（2）集中研研究讨论：组长在集体备课时间里召集本组教师提出备课要求，听取中心发言人的发言，讨论备课提纲。充分发挥民主，有重点有难点，详略得当。

（3）修改提纲：根据集体讨论的内容，中心发言人修改备课提纲，要充分体现：教学思想，“双基”、“双力”（智力、能力），课时安排，达标题目，考核要求等的统一。同时提出改进建议。

（4）撰写教案：各任课教师根据集体备课的备课提纲和各班的学情，撰写教案。下一次集中备课时，把根据备课提纲实施时反映出来的重点问题提出来，供以后借鉴。

3、时间周期：可根据各学科的特点，每学期规定几次，或每周一次。视各校各组教师组成情况而定。

总之体现计划——实施——检查——改进等活动过程。

6.如何实施初中语文的集体备课

新课程改革在倡导学生自主、合作、探究学习的同时，也要求教师自主、合作、探究，形成研讨氛围。

于是，集体备课应运而生，并逐渐成为各个学校教科研的一大“亮点”。必须肯定的是，集体备课在发挥集体智慧，贯彻新课标理念，弥补教学不足等方面起到了积极的作用。

一、列出当今集体备课中的不合理现象。现象一：集体备课成了“集体复制”。

备课是每位教师从事教学工作的一个重要环节，所以，对备课本的检查历来是学校各项常规检查的重点。于是，各个备课组为了应付检查，在“集体备课”的名义下，将教材的各章节分配给同组的各位任课教师，而各任课教师更是“充分利用”现代信息技术的优势，在网络上“成功下载”，装订成册后谓之“集体备课材料”。

这种“一劳永逸”的做法，虽然大大“减轻”了教师的备课压力，却严重违背了集体备课的初衷，“集体备课”成了一种最简单的抄袭，没有了各任课教师的参与讨论，“集体备课”成了“集体不备课”。现象二：集体备课只关注“备课”，而忽视“反思”。

作为一次完整的教学活动，备课和反思是紧密地联系在一起的。我们的教师在进行集体合作时，往往只关注集体备课，而忽视集体的反思。

于是，理论和实践脱节，集体备课的意义被大打折扣。二、集体备课资源（一）备课程资源语文新课标中指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”

②因此，教师不再仅仅是知识的传递者，而且也是课程资源的开发者。要实现新课标这一要求，使学生对语文能学以致用，语文教师进行集体备课时就要注重对课程环境资源的开发利用。

而课程资源不仅仅包括书本、教参、练习册等课堂教学资源，也包括其它图书、报刊、电影、电视、广播、网络等课外教学资源，还包括每个学生所生活的社区、家庭等环境资源等等。语文教师应通过大小语文的沟通交流，把语文课堂教学与社会环境等作为课外教学资源，先“引进来”再“走出去”。

归纳起来语文老师在集体备课时可从以下三方面备环境资源：1.具有适应学生应用知识和解决问题需求的教学空间。力求让学生得以在各种机会和场合应用所学的知识，让学生能根据自身行动的反馈信息来形成解决问题的方案，让学生可能在“学中做”。

这种教学环境主要在对谈式教学、课堂讨论、研究性学习中创设；这种教学环境的创设，在教师在集体备课时主要应注意的是“小环境”的设计和现场处置，如谈话线索和导向、问题预设和答问应对、合作组织的活动、选题评价、学习方案建议等等。2.具有利于学生与周围进行交互作用的场景。

学生在学习中与各种信息、与他人、与环境进行信息交换、经验共享、协商讨论等交互作用，以加强在对学习内容的意义理解，并在这一基础上更新自己的学习经验，充实自己的学力。这类场景的特点是群体活动、相互协作、资源共享，是通过学习者群体的智慧与思维成果促进学习个体完成意义建构的。

语文教学中的这种场景，主要可以通过合作学习的方式、研究性学习的方式和社团活动的方式来进行；语文教师在集体备课时就要商讨、交流应该怎样创设这些场景做到恰到好处。3.具有提供各种信息资源支持“学习”的情境。

在学习过程中为学生提供各信息资源（包括各种类型的教学媒体和教学资料），这些媒体和资料主要的并非考虑教师辅助自己的教学，而是考虑如何用于支持学生的自主学习、合作学习及学习经验的丰富。在这方面，教师在集体备课时除了讨论怎样安排、引介、设计相关的资源支持外，更多的是要研究如何让学生更好地选择、使用和控制信息资源。

在语文教学中，信息资源情境的设置主要应加强的是：学生应获取哪些信息的指导，信息获取渠道的开拓和指引，信息利用方法的辅导。其中信息利用问题最为关键：语文教学的相关资源的来源渠道较为复杂，资源内容有时真伪、良莠混杂，对资源的文化品质高下、雅俗、正误的筛选、判别水平往往决定着资源情境的效应。

这就需要老师在集体备课时提出、判别和选择了。（二）备课件21世纪是一个计算机信息高速发展的时代，各行各业都利用网络资源进行信息沟通、交流。

教育这一行特别是课堂教学，利用网络资源制作高效精美的课件，是现代教师必须具备的现代教学技能；同时课件是辅助教学的工具、手段。一个好的课件更能提高学生的语文学习兴趣，提高教学质量，以前要用两个课时才能完成的教学任务，有了课件辅助后，一个课时就能完成的很好了。

语文教师应该把搜集了的相应的课程资源，通过课件合理有效地制作呈现出来，使课件充分发挥其辅助提高教学质量的作用。备课件时，语文教师要有“大语文”的观念，持有生活处处皆“语文”、社会在在皆与语文课程习得有关的资源眼光。

要把在生活化的备课中随时积累的素材性资源，同时结合网络资源灵活地引进课件里。具体做法是老师要充分利用网络资源，在网上搜寻尽量多而且对教学有用的资料，借鉴一些优秀课件，但绝不能照搬照抄，就算是集体备课时中心发言人制作出来的课件，。