1.教学大纲的教学目标应该怎么写

课程教学大纲基本格式*******教学大纲（三号黑体，加粗，居中）（以下均为五号宋体）（空一行）一、教学对象（5号宋体加粗，顶格，下同） 指面向专业、学制、层次等。

跨多个专业的课程可采用大类说明。例如：本课程大纲适用于财经类各专业三年制高职学生。

（5号宋体不加粗，空两格，下同）二、学分与学时 指课程在教学计划进程表中的学分、学时要求。三、课程模块类别及课程属性 课程模块：公共基础课模块、专业课（专业基础课模块、专业技能课模块）、素质拓展课（专业素质拓展课程模块、综合素质拓展课程模块）课程属性：指必修课、限定选修课、任意选修课。

四、课程性质、任务和目的性质：指本课程在本专业、学科中的地位。任务：指本课程授课要达到的目的。

目的：指学生通过本门课程的学习，所要达到知识和能力水平。五、主要先修与后续课程指学生修读本门课程与专业计划中其它课程之间的衔接关系，即应先修的主要课程，以及本课程修完后才能继续修读的主要课程。

六、教学目的要求和主要内容。

2.讲课提纲的格式及要素是什么

提纲格式 题目： 中心： 结构： 第一段：简洁的开头，引出下文。

第二段：（内容概括） 第三段：（内容概括） （如果还有段落，同上） 最后一段：结尾，点明中心、主题 要素：以写论文为例：（一）确定论文提要，再加进材料，形成全文的概要论文提要是内容提纲的雏型。一般书、教学参考书都有反映全书内容的提要，以便读者一翻提要就知道书的大概内容。

我们写论文也需要先写出论文提要。在执笔前把论文的题目和大标题、小标题列出来，再把选用的材料插进去，就形成了论文内容的提要。

（二）原稿纸页数的分配 写好论文的提要之后，要根据论文的内容考虑篇幅的长短，文章的各个部分，大体上要写多少字。如计划写20页原稿纸（每页300字）的论文，考虑序论用1页，本论用17页，结论用1—2页。

本论部分再进行分配，如本论共有四项，可以第一项3—4页，第二项用4—5页，第三项3—4页，第四项6—7页。有这样的分配，便于资料的配备和安排，写作能更有计划。

毕业论文的长短一般规定为5000—6000字，因为过短，问题很难讲透，而作为毕业论文也不宜过长，这是一般大专、本科学生的理论基础、实践经验所决定的。 （三）编写提纲 论文提纲可分为简单提纲和详细提纲两种。

简单提纲是高度概括的，只提示论文的要点，如何展开则不涉及。这种提纲虽然简单，但由于它是经过深思熟虑构成的，写作时能顺利进行。

没有这种准备，边想边写很难顺利地写下去。三、结论 1，概述中心思想 2.呼应开头的序言。

上面所说的简单提纲和详细提纲都是论文的骨架和要点，选择哪一种，要根据作者的需要。如果考虑周到，调查详细，用简单提纲问题不是很大；但如果考虑粗疏，调查不周，则必须用详细提纲，否则，很难写出合格的文章。

总之，在动手撰写文章之前拟好提纲，写起来就会方便得多。

3."三会两制一课"的 课纲怎么写

三会两制一课 三会： 支部团员大会。

支部团员大会是团支部的最高领导机构，是支部全体成员共同讨论决定重要问题的会议。一般情况下每学期至少召开两次。

支部大会需要做出决议时，必须有五分之四以上团员到会才能作决议。同时，到会的有表决权的团员超过半数赞同，支部大会的决议才有效。

支部委员会。 支部委员会是团支部在支部团员大会闭会期间的领导机构，负责团支部的日常工作，是团支部的核心。

一般每月召开一次支部委员会。会议重点学习和讨论党的方针、政策和国内外大事，统一团支部委员的思想认识；讨论团支部活动事项；为团员大会相关议题提出初步意见；讨论支部团课、民主生活会、团小组会等一系列必要的准备工作；开展批评和自我批评，搞好支委会自身建设。

团小组会。一般情况下，团小组会议每月召开一次，是团的组织生活的一项重要内容。

会议主要任务是：团员之间进行思想交流，开展批评和自我批评，民主评议团员，对团支部活动事项提出初步意见等。 两制： 团员教育评议制度。

按照上级团委的部署，团支部制定团员教育评议计划，提出团员教育评议的时间、步骤、方法，要求团员通过书面或口头形式向团支部汇报自己一年中参加团内生活和个人思想情况，找出不足和差距，在团内开展批评与自我批评。通过评议，对全体团员进行一次团内教育，增强团员意识，提高团组织的战斗力。

团员年度团籍注册制度。对于教育评议合格，符合注册条件的团员，以团支部为单位在规定的时间内到团委办理团籍注册登记。

对于个别组织观念淡薄，年内有违纪现象的团员，应酌情给予暂缓注册。注册期间，各团支部要做好本支部团员证和档案的补办、整理工作，以便及时查遗补缺。

一课： 团课。团课是团组织对全体团员进行理论教育和团的基本知识教育的主要途径，也是组织生活的重要形式。

团支部应选口才好、思想水平高、有经验的人担任主讲人员，做好备课工作，使之形成规范化的团课制度。 支部团员大会程序。

4.什么叫考研专业课大纲在哪里查

考研专业课大纲指的是，招考院校对其研究生招生对应的具体专业课科目所发布相应的“大纲”，即考试范围等。不过这个大纲的内容就不一定了，有的比较详细会列出参考书目之类的，但也有的院校表示不会划定明确的考试范围，从而不发布大纲。

下图为华南师范大学研究生招生网发布考试大纲的页面：

拓展资料

以下例举一些找专业课大纲资料的方法：

1、参看往年公布的大纲

一些学校的专业课考试，学校是提供参考试大纲的。但是，考试大纲一般是在10月份左右才出，我们千万不可以等到10月考试大纲出来，才去准备专业课的复习。这个时候，可以打开自己所报考的院校的官网，去认真查找去年和前年的考试大纲。主要是以去年的考试大纲为主，再辅助前面的考试大纲就可以。

2、参看往年公布的参考书目

一些院校并不提供考试大纲，但是会提供参考书目。这时候，可以到自己所报考的院校查看，近三年的参考书目是否有变化。此外，主要是参看去年的参考书目去复习。没有考试大纲，只有参考书目，复习的范围和重难点都会有你一定的难度。这时候，一定要结合历年真题来来把握重难点。

3、找考上的学姐学长咨询

一些“985”高校的考试，专业课不提供考试大纲，也不提供参考书目。这样的复习，难度是比较大的。在复习之前，一定要找到已经考上的学姐学长，咨询他们看了哪些书，主要参考了哪些书籍。当然，如果没有认识的校友和学姐学长，也不用太着急，到论坛和贴吧发帖子就可以。学姐学长们都比较热心，通常情况都是会帮忙解答的。

5.什么是《课程纲要》

《课程纲要》是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。

广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所交的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。

教师层面上的具体的校本课程开发方案。从概念上讲，《课程纲要》是指以纲要的的形式呈现出某门课程的各种课程元素的文本。

具体地讲，是指教师依据学校《校本课程规划方案》和相关课程的性质而写撰写的、包含一门校本课程生成所需的各种相关要素的计划文本，它至少需要回答四个基本问题：即课程目标、课程内容、课程实施和课程评价。 《课程纲要》是课程审议、实施和管理的重要依据，也是学校课程委员会及外部督导与评估部门评估该门课程质量的重要依据。

扩展资料： 《课程纲要》在撰写上虽有一定的要求，但没有固定的模式，可详可略，在具体实践中，教师可以根据课程的生成需要，充分发挥自已的创造力去撰写。一般情况下，包括下述两部分内容： 一般性项目：包括课程名称、课程类型、教学材料、授课课时和主讲教师、授课对象等内容。

具体内容： （1）课程目标的陈述：必须全面、恰当、清晰地阐述课程涉及三个维度上的目标与学习水平。 （2）课程内容或活动安排：选择什么样的内容以及怎样组织这些内容，或安排什么样的活动，要求突出重点，按从易到难或恰当的先后顺序排列，并处理好它们之间的均衡与衔接关系。

（3）课程实施：包括教学方法、组织形式、课时安排、设备、班级规模等。 （4）课程评价：主要是对学生学业成绩的评定，涉及评定方式（定性、定量）、成绩来源（过程、结果）、记分方式和学分给定等。

参考资料来源：百度百科——课程大纲。

6.如何编写《课程纲要》

原来，“课程纲要”就是一种规定时间内的课程计划。

近两年，我们一直在解读课标，从一开始的理论学习，到今年的目标续写，评估设计。从不知所措，到一边实践一边摸索，使自己的认识逐渐加深，其实，课标解读就是让每位教师对课程标准、教材内容、学生实际情况分析的更深入、更透彻些，教学设计更符合孩子的认知特点，课堂上能主动、积极参与到学习中来，成为学习的主人。

而本次《课程纲要》的编写，仍然是课标解读的一部分。原来，我们在课标解读时，只是抓住学段目标和课时目标两个环节，其中缺少了学期目标和单元目标，而本次编写的就是学期课程纲要。

通过案例分析的环节，使我明白了，“学期课程纲要”编制的关键，从以下四方面入手：1、课程目标：是对课标的分解，学生实际情况的研究，教材和其他资源的分析。要求：制定的要全面、适当、清晰，涉及三个维度，但是又不要割裂开写。

2、课程内容，是依据课标对教材内容以及相关资源进行一定的选择与组织，要求从整体上把握教材的重难点。3、课程实施：是如何实现所期望的目标，它涉及学习主题或活动的课时安排，教与学的方式等。

4、课程评价：是如何确定上述目标已经或正在得到实现，采用什么样的评价任务才能获得准确信心。 在这四个环节中，我认为最不容易的是“课程评价”，因为语文涉及到听说读写不同的内容，如何在学期初就把整册教材的内容做到心中有数，每个单元的教学重难点，以及每课教学的重难点找准确，教学活动制定的合适并便于操作，这就需要每位教师认真的学习课标，深入阅读教材，了解自己班学生的实际情况，以及整个年级学生的年龄特点。

这对于每位教师来说，都是不容易做到的。不过，我坚信，只要我们愿意深入进去，就没有攻克不了的难关。

7.请问什么叫“课程设计大纲”

这是一个多义词词条。

它可以指“为掌握某一课程内容所进行的设计”，见概念中的课程设计[1] (Practicum)，此含义的课程设计也称作“课程实习”；也可以指“对某一门课程进行教学策划的研究活动”，见概念中的课程设计[2] (Curriculum design)，此含义的课程设计也称作“课程开发”。 课程设计[1] (Practicum)：大学某一课程的综合性实践教学环节，如：计算机程序设计课程的课程设计，一般是完成一项涉及本课程主要内容的综合性、应用性的计算机程序开发题目；又如：《公共建筑》课程设计，一般是完成一项公共建筑的一系列设计图纸，包括从方案到部分施工图等。

课程设计[2] (Curriculum design)：是一个有目的、有计划、有结构的产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。 越来越多的研究者把课程设计界定为一种计划或方案。

它是在学校教育环境中，旨在使学生获得的、促进其迁移的、进而促使学生全面发展的、具有教育性经验的计划。 这种课程观突破了课程局限于课堂教学中，把范围拓展到整个学校教育环境中加以界定。

突破了以往只注重知识、经验的积累的局限，把积累、迁移、促进学生发展等多方面因素作为指标。并将课程分为形式课程与环境课程。

所谓形式课程是在教育者的直接参与或指导下完成的，而环境课程则不需要教育者的直接参与。 课程设计（Curriculum design） 不同的定义反映了不同的课程研究取向。

不同的关于课程设计的定义大致可分为两类：一类是技术取向的，如普拉特（Pratt）认为：课程设计是课程工作者从事的一切活动，这包含他对达成课程目标所需的因素、技术和程序，进行构想、计划、选择的慎思过程（黄政杰，1991,85页）；另一类则为理性主义取向，如有学者认为课程设计是指教育科研机构的专家学者对课程的研究并拟订出课程学习方案，为决策部门服务，拟订教育教学的目的任务，确定选材范围和教学科目，编写教材等都属于课程设计活动（白月桥，1996,227页）。 新近的对课程设计的研究成果则试图综合这两种观点。

如《简明国际教育百科全书 课程》中对课程设计的定义为“课程设计是指拟订一门课程的组织形式和组织结构。”并指出“它决定于两种不同层次的课程编制的决策。

广义的层次包括基本的价值选择，具体的层次包括技术上的安排和课程要素的实施。 ” 其中，所谓广义的层次大致相当于理性主义的课程设计取向定义，而具体的层次则相当于技术取向的课程设计定义。

但也有学者认为除了这两个层次的课程设计外，还存在一个更微观的课程设计层次，并且不同层次的课程设计要受到不同因素的影响。 以科目为中心 这种课程设计的共同点在于都把内容用作课程的横向、纵向结构的基础，而其他课程成分（目的、目标、学习活动等）对课程的组织所起的作用不大。

在这种课程设计的类别中，三个具体设计的例证是科目设计、学科设计、大范围设计。 一。

科目设计 科目设计强调把课程组织成为许许多多的科目，每一个科目有意识地阐述专门的、同质的知识体系。科目可以是研究方面的分工，如物理、化学、历史、文学、哲学等。

此外，还包含一些实践性领域，如家政、打字、汽车机械等。 赞成科目设计的人认为，它是使学生熟知文化遗产要素的最系统、最有效的组织形式，通过学习有组织的题材体系，学生就能有效而经济地构建自己的知识体系。

当然，这一论点的基本假定是：科目的内在“逻辑”符合学生学习科目时的心理过程；为了在将来的生活情境中能够使用，这样的组织使题材储存和检索变得简便易行。 当然，这一设计也受到了一些批评。

有人认为，这一设计的性质倾向于割裂知识，从而割裂了学生的理解力，脱离现实世界所关心的以及发生的时间，没有恰当考虑学生的需要、兴趣和经验，对学和用是无效的课程安排等等。 二。

学科设计 学科设计出现于二战之后。 跟科目课程一样，学科设计以内容的内在组织形式为依据。

然而，两者间却有着重要的区别。科目设计对于用来确立科目究竟是什么的原则完全不明显，诸如数学、家政、驾驶培训等多种领域都可以接纳为“科目”，而学科设计则把知识体系确立为学科。

学科设计的倡导者把完全熟悉知识学科视为教育的基础，但他们强调理解学科的要素，而不是像科目设计那样，强调的是占有材料和信息，鼓励学生明确学科的基本逻辑或结构，即学科的关键概念、观点和原理的种种关系，理解学科独特的探究方式。 此外，科目设计的讲解过程和记忆特征，在学科设计中为学习的“发现法”所取代，允许学生以自己的学习步调来发现结论。

赞成学科设计的基本论点实质上是科目设计的论点，即它是传递文化遗产最系统、最有效的组织形式，是保存人类知识整体性唯一的组织形式。此外，它以合理的方式给学生提供题材，不是一套要记忆并且在需要时回忆的事实和原理，而是来源于学生自己的活动和思维的概念、关系和理智过程。

这种设计同样也受到了不少批判。如，它给学生呈现的是破碎的课程，而没有提供使知识一体化的手段；它没有论述学校教育同生活的关系，没有充分考虑学生兴趣和经验等。

虽然它在许多方面改进了。

8.课程标准与教学大纲有哪些主要区别

1.课程标准着眼于未来国民素质，教学大纲着眼于内容规定. 课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，它具有法定的性质.教学大纲则关注教学重点，难点，时间分配等具体内容. 2.课程标准关注学生学习的过程，方法以及情感态度与价值观，教学大纲只强调知识和技能目标. 以往的教学大纲重点是对教学工作做出规定，主要表现的是对基本的教学目标，教学内容，教学要求及若干教学建议，使教师更加关注知识点，关注学习的效果，忽视学习过程与方法，忽视情感态度与价值观的培养.与教学大纲相比，课程标准最显著的变化是课程目标发生了根本改变. 3.课程标准突出学科中心，为学生的终身发展夯实基础. 以往的教学大纲是以学科为中心的，强调学科知识的系统性，而新的课程标准则着眼于国民素质的提高，在各科课程标准的研制过程中，首先根据基础教育的性质和时代的特点，确定哪些基础知识和基本技能是学生终身发展必备的， 4.课程标准注重学生的学习过程与方法，教学大纲则强调教师的教. 以往教学大纲更多地强调教师的教，如今课程标准着眼于学生的学，对每一阶段学生发展应达到的目标都提出具体的要求，做出详尽的规定，从这一点也可以看出，课程标准与教学大纲有着本质上的差别。

许多人评价新课程标准对改变课程功能，将素质教育落实到课堂教学中有着非同寻常的意义. 5.课程标准提出了多元评价建议. 以往的教学大纲十分重视考试的评价方式，新的课程改革要求课程评价更加关注人的发展过程，呈现出多元化的趋势. 6.课程标准具有弹性，为教材编写者，教师教学留下了创造空间. 以往的教学大纲不仅对教学目标和教学内容做出清晰明确的规定，而且还规定了知识点的具体要求及深度，难度指标.多数教学大纲还规定了详细的教学顺序（有的甚至以章节或第几课的形式出现）以及各部分内容分别占几课时等.这些对一线教师的教学有直接的指导作用。 拓展资料：与教学大纲相比，新的课程标准具有明显的优势，取代教学大纲，其意义深远，主要表现在： 1.实施课程标准以后课程不好的状况将有一定程度的改观.课程标准给予教师一定的课程自主权，给学校，教师等以更大的自主发展空间，实施国家课程，地方课程，校本课程的三级课程管理模式. 2.对教师的影响 在实施”课程标准”之前，教师的角色相对单一，教师只要教好教材就完成了绝大部分的任务.实施”课程标准”之后，教师的角色将发生深刻的变化. 3.对教材的影响 课程标准”出台后，将改变”教师与学生共同使用一种教材，教师按教材教，学生按教材学”的现象.同时，将改变过去教材陈旧，人文性缺乏和版本更替较慢等现象.”课程标准”与”教学大纲”不同，”课程标准”描述的是学生的学习结果而不是限定教师的教学内容；” 4.对评价的影响 教育目标最终将由学习的结果进行表示，不能没有结果的学习，也不能学习没有结果.以前，”教学大纲”明确规定了学习达到的成果，各界人士也根据”教学大纲”的规定评价学校整体教育效果.出现应试教育之后，学习成果的评价不可避免的由考试成绩而定。

9.培训师的课程大纲怎么写

给你一个例子，我的非人力资源经理的人力资源管理课程大纲：非人力资源经理的人力资源管理【课程时间】2天【适合学员】中高层管理人员【课程收益】？ 提升经理的人力资源管理的责任意识；？ 让经理学习管人知识与技巧；？ 让经理了解HR的工作，便于以后的更紧密协作；？ 提高经理的选择人、要求人、辅导人、激励人、考核人和保留人的能力，进而提高公司的管理效益。

【课程大纲】1、经理的人力资源责任l 人力资源的经营l 盖洛普路径n 最重要的12道问题-Q12n 敬业阶梯对企业的管理贡献l 管理层对一线员工的影响力l 如何做成为一个值得信赖的主管l 经理的六大管理职责l 经理的人力资源管理责任2、选择人-组建高绩效的团队l 活动1：头脑风暴l 活动2：视频分享l 如何组建部门？l 基于企业战略的定编流程n 实战：设计拟聘岗位的JDn 任职要求的17项要素n 人员职务的五个等级l 招聘法则：黄金法则/白金法则l 有效面试技术：招聘职责划分、行为面试技术、职业面试流程、面试技术n 实战：模拟面试l 组织好新员工的入职与转正l 建立内部选拔机制n 某集团干部选拔案例3、要求人-给下属做工作部署l 工作委派能力测评l 明确委派的目标和对象n 案例：年会l 日常给下属做工作部署的三个方法l 有效分配工作的五步骤n 实战：工作分配n 实战：工作分配面谈l 绩效目标设定的SMART原则l 有效地工作追踪n 工作追踪的五个原则n 使用表格工具进行工作追踪n 委派工作后的反馈和跟催4、辅导人-提高下属工作技能l 员工发展四个阶段n D1热情洋溢的初学者n D2憧憬幻灭的学习者n D3动摇不定的执行者n D4能力强意愿高的执行者n 四个阶段的需求l 四种领导风格n S1指令型n S2教练型n S3支持型n S4授权型n 领导者的任务l 领导风格与员工发展阶段的匹配l 辅导的步骤n 辅导示例n 辅导的要点n 掌控辅导的时机和切入点5、激励人-提高员工的工作意愿l 赫茨伯格的需求双因素l 激励的四个原则n 公平原则n 刚性原则n 时机原则n 清晰原则l 实战：激励的种类l 激励和赞赏的益处l 当面赞赏员工的步骤l 激励的三大方式n 诱因激励法n 恐惧激励法n 任性激励法l 激励体系n 营造文化n 健全制度n 依靠领导n 给予机会6、考核人-高效的绩效管理l 绩效管理的PDCAl 绩效管理的关注点l HR与业务经理的角色分工l 绩效沟通的意义和价值n 案例讨论：王经理的绩效面谈l 不同绩效员工的处理l 绩效面谈流程n 绩效面谈的步骤n 跟七类员工沟通策略l 考核结果的应用7、保留人-人员的保留和退出（可选）l 不当离职处理带来的危害l 探究人员离职的真正原因l 建立保留人才机制n 员工离职征兆n 留住你的核心员工n 提升各级主管的人员管理能力l 裁员项目管理l 离职中的工作交接l 离职中的员工关系管理l 辞退面谈五步法n 实战：离职面谈注：实际课程会与课程大纲稍有差异。 【主讲老师介绍】？ 邓老师l 北京君澜国际集团 副总经理l 资深人力资源实战讲师l 清华总裁班 讲师l 时代光华《名师在线》高级顾问/特聘讲师？ 职业经验l 历任过总裁助理、人力资源经理、人力资源总监等职务；l 多年大型国企集团、民企集团、外资集团公司的人力资源管理实践经验；l 熟悉IT、房地产、制造、矿山机械、网游、多语处理、教育、金融控股、金融地产、互联网金融等行业的人力资源管理规律。

？ 擅长领域l 公司管控模式设计、组织流程规划、人力资源管理体系设计，公司价值链分析、人力资源IT项目推进等，对公司的人力资源管理、干部管理、运营管理、行政管理和分支机构管理有过深入研究和实践；l 在人力资源管理方案设计和实施上具有丰富经验，擅长项目落地工作；l 《人力资源实战操作指南2010》绩效模块的执笔人；l 擅长创业型公司、高速成长公司的人力资源模块的搭建和公司各部门的建设。 ？ 授课风格l 典型的咨询式培训；l 以学员为中心的实战授课方式；l 以学员所在单位的实际工作展开教学活动，解决学员当下面临的问题；l 大量的实战工具真正帮助学员达到学以致用，实现绩效的突破。

l 主讲课程l 《非人力资源经理的人力资源管理》、《企业面试官实战》、《管理者的六大管理技能训练》、《管理者的工作委派与授权》、《目标管理实战》、《人力资源规划》、《工作分析实战》、《聘用管理实战》、《培训计划制定与人才培养》、《薪酬设计实战》、《绩效管理项目实战》等【训练过的企业】l 中国银行、中国邮政储蓄银行、中国人民银行清算总中心支付系统开发中心、张家口银行、中原银行、徽商银行、天津金城银行、中信集团、恒泰证券、大同证券、英大集团、英大人寿保险、农信银、安徽静安投资集团、融投集团……。 l 中远海集团、中石化、中石油、海航集团、中国水电顾问集团、中国联通、中国普天、中核集团、北汽集团、奇瑞汽车、中国建筑一局、北一机床、立中集团、中国原子能科学研究院原子高科股份、北京国际技术合作中心、上海华谊集团、韩国浦项制铁、三星、国开东方、Vestas、华锐风电、清华阳光、天津力神、伊利集团、金锣集团、中粮集团、新希望六和、扬翔集团、根源生物集团、信得集团、中北集团、江西招标集团、居然之家、顺义区政府、中关村人才市场、海淀高促会、双。