1.如何理解新课程标准中的四个基本理念

新课程发展的核心理念：为了每—位学生的发展1、课程的价值是多元的，多种价值的融合，特别是人的发展、经济发展、社会发展的融合，将是课程发展的基本趋势之一.在新课程的价值取向上，对我们影响较大的是马克思关于人的全面发展的学说.马克思认为，共产主义是以“每个人的全面自由发展为基本原则的基本形式”，故而新课程的价值在于通过促进人的发展来推动经济发展和社会发展.这种融合浓缩为一句话就是：为了每一位学生的发展.尽管我们历来重视以人为本的教育价值取向，但是在如何处理好“社会价值、经济价值、人的价值”这三种基本价值的关系上却是经历过曲折的，即使是现在.2、课程要着眼于学生的发展，这是课程价值取向定位问题.在如何处理经济发展、社会发展与人的发展的关系上，新课程定位在人的发展上，具体指向以能力和个性为核心的发展.课程改革要培养学生的信息收集和整理的能力、发现问题和思考问题的能力、分析问题和解决问题的能力、终生学习和创新的能力以及生存和发展的能力；课程改革要培养学生的良好个性品质.3、面向每一位学生.基础教育是国民的奠基工程，面临的任务既要瞄准知识经济的需要培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者.因此，在新课程实施中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才.4、学生是一个完整的人，不能把学生仅仅看成是知识的容器.素质教育所关心的是整个的人，而不只是作为产品的人，是富有创造性的生活，而不只是物质生产的生活.学生的发展不是某一方面的发展，而是全面、和谐的发展.新课程提出了知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三个维度的教学目标，达到了知识习得、思维训练、人格健全的协同，实现了在促进人的发展目标上的融合。

2.如何看待新课改

我们要认识到这次新课改，决不是方法层面上的改革，而是一场教育思想、教学观念的大转变。

本人新课改要着重从三个方面进行了转变。一是由“教”为中心向以“学”为中心的转变。

过去是教师怎么教，学生就怎么学，教师教什么，学生就学什么；现在教师的教要适应学生的学，学生“学什么，怎么学”教师就要“教什么，怎么教”，教要为“学”服务，要以“学”为中心。二是由“教材为中心”向以“课程为中心”的转变。

过去把课程看成就是教材，其实课程与教材是两个完全不同的概念，以往把教材当作“法定”的圣典，一切都要围绕教材转，师生只能适应教材、学习教材，而不能离开教材，删减教材，更不得选择教材。结果越学路越窄，走进了“教材唯一”的死胡同，新课程改革首先把课程的含意扩大了，把“教材”只看成是课程资源之一，而且把教材的选择权交给了师生。

师生不再是课程的奴隶，也不再游离于课程之外了，他们既是课程的实施者，又是重要的课程资源，还是课程的创生者。因此，新课程改革迫切要求将过去的“教材为中心”转变到以“课程为中心”的轨道上来。

三是由“知识为中心”向以“能力为中心”的转变。过去的教学，一直是以知识为中心的，每一个章节都是为了阐释、演译、论述、证明知识点的，知识是教学的中心，结果将师生带进了知识的仓库，而使能力、特别是创新精神、创新能力受到压抑，创新潜能得不到培养和发挥，这完全违背了教育的初衷。

因此，这次课程改革要求彻底改变这种状况。在这点上，本人认为道尔顿制是一个可供参考的教学体制。

道尔顿制是1920年，美国的H.H.柏克赫斯特在萨诸塞道尔顿中学创建的一种新的教学组织形式。按道尔顿制，教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书，布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难是才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考察。

由于每个学生的能力和志趣不同，他们各自的学生任务和内容当然就不同，甚至彼此不相干，学习任务按月布置，完成后再接受新的学习任务。 新课改涉及的内容很多，抓什么，怎么抓非常重要。

我认为，关键是要抓住新课改的核心问题。 一是课堂创新问题。

因为课堂改革往往只是教学环节或者教学方法上的改革，虽然它也会涉及到师生、教材、时空诸要素，但人们只把这些要素看成教学环节上的问题。这就出现了只解决了如何过渡的问题，而没有同时考虑到向什么方向过渡，为什么要过渡和什么是过渡的问题，所以我们不仅仅要解决教学环节、教学方法上的问题，而是对课堂本身要进行重新审视，重新认识，重新建构。

也就是说，要首先解决课堂的构架问题，要解决课堂过程的重新建构问题。 二是基本课程的开发与实施问题。

基本课程是以学校师生为主体的，所教所学都是基础教育，反应着的是教师与学生们的时代责任感。教师谆谆授业，学生学而不厌，这充分尊重和满意了人们的要求，但要知道的是，时下的中考、高考，这两支指挥棒并未退出历史舞台。

“优胜劣汰”依然残酷地存在着。一些实施着新课改的实验学校，大多数学生虽培养了学习的兴趣和创新的才能，但在“大江淘沙”的中考、高考中明显比不上那些按老式教育扎扎实实憨实基础的学生们。

这就使得新课改革处于尴尬的场面。所以本人认为，在实施新课改的同时，国家的教育体制也应同步，同时，也相应地改变一下，只有相互配合好了，我相信，新课改一定能够完成历史交与的重任。

作为新事物，新课改的存在和发展总要经得过考验。只要我们清楚地认识到新课标中提到的“学生是学习和发展的主体”、“学生是语文学习的主人”等重点问题，明确理解教学中学生们的“自主性”其实就是“想学”，“会学”，“能学”： “想学”：即学生“为什么学”的问题——在学习过程中有内在的动力支持，有积极的情感体验；一般可以通过教学情境引发学生的认知冲突，使学生“想学”。

“会学”：即学生“学什么”的问题——会参与学习目标的制定，自己确定学习进度、深度、广度；一般可以通过质疑整合教学目标，使学生“会学”（知道学什么）。 “能学”：即学生“怎么学”的问题——在学习内容、方式上有自主选择的权利，能对自己的学习活动进行调控。

这需要充分尊重学生的学习个性、习惯和方法，使学生“能学”。比如由学生自己决定生字要不要抄、抄几遍，只要能记住就行。

“注重选择”已经成为一种时代精神，为学生未来的学习、生活、工作做准备的教育，必须适应时代需要。 学生自主学习的实现，前提是教师角色的转变。

“课标”指出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”“教师是学习活动的组织者和引导者。”

教师不是学生学习的旁观者，更不是放任自流、撒手不管，而完成从知识传授者到主导者、引导者、组织者的角色转变：当学生为学习内容或方法相持不下时，教师要做适当的集中；当学生在学习中遇到困难时，教师要适时点拨；当学生对某个问题百思不解时，教师要做适当的讲解；当学生的知识尚未巩固、能力尚未形成时，要设计精当的练习等，。

3.如何理解新课程标准中的四个基本理念

新课程的核心理念——为了每一位学生的发展一、新课程与旧课程的本质区别是理念的不同.课程理念形成于对现实教育的深刻分析和对未来教育的展望，它是课程的灵魂和支点.新、旧课程的本质区别是理念的不同.主要表现在两个方面：1、旧课程观中的课程是文本课程，教师是传授者，因而教师是中心.而新课程观认为课程不仅是文本课程，更是体验课程.是教师和学生共同探求新知识的过程，学生获取知识的过程是自我建构的过程. 2、旧课程观认为课程与教学是相互分离的，教材意识是第一意识，按教学大纲完成教学计划则是第一要务，而新课程观则认为课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统.教必需服务于学，在教学过程中促进学生学习方式的转变才是首要的任务.正是这些理念的不同才使本次基础教育课程改革将成为一次前所未有的深刻变革.二、走进新课程最重要的是树立新的教育理念.“树立”的第一步是接受，但接受只是一种认同，还没有成为教师自身的一种素质.要把一种理念变成人的素质光有对这种理念的认同是远远不够的，还需要对这种理念的进一步的感悟，而这种感悟只有在实践中才是最有效的，这种意识在新课程实施进入攻坚阶段时尤显重要.三、新课程发展的核心理念：为了每—位学生的发展1、课程的价值是多元的，多种价值的融合，特别是人的发展、经济发展、社会发展的融合，将是课程发展的基本趋势之一.在新课程的价值取向上，对我们影响较大的是马克思关于人的全面发展的学说.马克思认为，共产主义是以“每个人的全面自由发展为基本原则的基本形式”，故而新课程的价值在于通过促进人的发展来推动经济发展和社会发展.这种融合浓缩为一句话就是：为了每一位学生的发展.尽管我们历来重视以人为本的教育价值取向，但是在如何处理好“社会价值、经济价值、人的价值”这三种基本价值的关系上却是经历过曲折的，即使是现在.2、课程要着眼于学生的发展，这是课程价值取向定位问题.在如何处理经济发展、社会发展与人的发展的关系上，新课程定位在人的发展上，具体指向以能力和个性为核心的发展.课程改革要培养学生的信息收集和整理的能力、发现问题和思考问题的能力、分析问题和解决问题的能力、终生学习和创新的能力以及生存和发展的能力；课程改革要培养学生的良好个性品质.3、面向每一位学生.基础教育是国民的奠基工程，面临的任务既要瞄准知识经济的需要培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和合格的建设者.因此，在新课程实施中，必须面向全体学生，认清每个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才.4、学生是一个完整的人，不能把学生仅仅看成是知识的容器.素质教育所关心的是整个的人，而不只是作为产品的人，是富有创造性的生活，而不只是物质生产的生活.学生的发展不是某一方面的发展，而是全面、和谐的发展.新课程提出了知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三个维度的教学目标，达到了知识习得、思维训练、人格健全的协同，实现了在促进人的发展目标上的融合.四、关于新课程的三维目标的理解1、把基础知识与技能的学习和掌握与终身学习联系起来——构建新的学力观所谓学力是指学生在学习过程中所习得的知识、能力，由基础学力、发展性学力构成.所谓基础学力是指以基础知识、基本技能为主要内容，帮助学生打基础的学力，而所谓发展性学力是指以观察能力、自学能力等为主要内容，使学生在未来自己能发展自己的能力.重视双基是我国基础教育的优良传统，在本次新课程改革中仍把基础知识与基本技能摆在了突出位置，但新课程所强调的基础知识与基本技能又有别于以往，它提倡将双基作为一种载体，强调对学生发现问题的能力、探究问题的能力及合作意识的培养，而这些则是学生终身学习所必备的.2、既强调健康体魄、健康心理，又强调健康生活方式——提高未来的生活质量新课程提倡，我们不仅要关注青少年学生现实生活世界，而且还要关注青少年学生可能的生活世界.关注青少年学生可能生活世界就是关注儿童生活的未来发展趋势，关注青少年学生生活质量的提高.对于健康体魄与健康心理我们比较重视，而健康的生活方式却一直是我们所忽略的.在影响一个人生活方式的心理素质里，思维方式与主体性是最重要的两个因素，学习方式对一个人思维方式和主体性的形成起决定性作用，从某种意义上说，今天的学习方式就是明天的生活方式.新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式其意义远不只是学习本身，他关系到学生未来的生活方式与生活质量.转载仅供参考，版权属于原作者.祝你愉快，满意请采纳哦。

4.如何正确理解新课程标准的总体目标

各位教师： 大家好！ 随着国家制定的新课程标准的颁布实施，新一轮的教学改革已全面展开，要在教学改革的浪潮中成长为一个出色的教育者，准确理解和把握新课程标准是关键，是重要而又紧迫的任务。

作为新课程标准的实施者，不能准确地理解和把握新课标的精神、内涵，不准确理解和把握新课程标准中的新理念和新要求，我们的素质教育就不可能得到真正的实施，民族的素质就得不到整体的提高。如何准确理解和把握新课标的精神？现在我就和大家一起来作一个共同探讨。

一、要准确理解和把握新课程标准的核心理念。“一切为了每位学生的发展。”

是新课程标准的核心理念最高宗旨。 过去应试教育过，我们称之谓精英教育。

因为教学大纲要求过高，教育内容存在繁、难、偏、深、旧、窄的情况，绝大数学生不能达到教学大纲规定要求，学生负担过重导致学生对学生失去兴趣，学生的辍学率高，只有少数精英才能达到目标要求。这不利于学生的全面发展，而新课程标准价值趋向是从精英教育转向大从教育，它的基本要求是一个绝大多数儿童都能达到的标准，这有利全体儿童的发展，同时，课程目标着眼于学生素质的全面提高。

过去的教学大纲关注是学生在知识和技能方面的要求。而新课标则着眼于未来这会对国民素质的要求，为促进学生全面发展为宗旨，确立了知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三位一体的课程标准。

这三位一体的目标要求有利于学生素质的全面提高。 “一切为了每一位学生的发展”，在教学中的具体要求：一是关注每一位学生。

在教师的课堂教学中，每一位学生都是自己应关注的对象。关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育；关注学生能引起学生积极的共鸣；二是关注学生的情绪生活和情感体验。

教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体。三是关注学生的道德生活和人格养成，课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。

教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚道德生活和丰富人生体验，这样学科知识在增长的过程同时也就成为人格的健全与发展过程。伴随着科学知识的获得。

学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有修养。 二、要准确理解和把握新课程标准的教学观。

在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是课堂的主宰者；二是以教为基础，先教后学。

教师教什么，学生就学什么。总的来说，传统教学的是教与两方面的机械叠加。

而新课程标准强调，教学是教与学的交往、互动，是师生交往、积极互动，共同发展的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，实现教学相长和共同发展。同时在教学过程中要做到结论与过程并重。

根据新课程标准要求，我们教师在教学过程中所扮演的角色应是帮助、引导学生的学。教的职责在于帮助，帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达到的目标；帮助学生寻找搜集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式。

帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式，帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值。帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化。

教的本质在于引导，引导的内容包括方法和思维。同时也包括价值和做人，引导可以表现为启迪，引导可以表现为激励。

三、准确理解和把握新课程标准的学生观 怎样看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采及取什么态度，一直是教育理论和实践的问题，新课程标准的学生观点怎样的呢？首先学生是发展的人。之所以学生是发展的人的。

（一）学生的身心发展是有规律的，不同年龄阶段学生身心发展有各自的特色，这要求教育者应根据不同年龄阶段学生身心发展特色，实行不同的教育方式；（二）学生具有巨大的发展潜能，人是一处在不断发展成长过程，俗话说得好，人活到老学到老就是此理。我们应相信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是可以获得成功的，三十六行，行行出状元，只是因人而宜，成功大小，领域不同而言，因而对教育好每一位学生应充满信心。

（三）学生是处于发展过程中的人。作为发展中的人，受教育阶段的学生，还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人，在学生成长途中，要靠我们教师正确的引导。

二是学生是独的人，把学生看成独特的人，（一）学生是完整的人，是有着丰富个性的完整的人。这就必须反对那种割裂人的完整性的做法，偏片地把学生看成好生、差生，应还学生完整的生活世界，丰富学生的精神生活。

给予学生全面展现个性量的时间和空间。（二）每个学生都有自身的独特性，正如俗语：一样的米谷，吃出千百样的人，每个人因遗传因素、社会环境，家庭条件和生活经历不同，从而形成个人独特的“心理世界”，他们的兴趣爱好、动机、需要，气质、性格、智能特长等方面是各。

5.如何理解新课程标准中的四个基本理念

1.评价目标多元化。

新课程提出多元化的评价目标，评价的对象既包括学生也包括教师。以往的评价更多地关注学生的成就，关注学生的表现，忽视对教师教学过程的评价。这样的评价是不全面的，也是不利于教师发展的。通过教学过程和学生学习状况的考查，不只是看学生的表现，还促使教师认识教学中存在的问题，及时改进教学方式，调整教学进度和教学目标。

针对学生的评价其目标也应是多元的，而不是单一的。至少应包括以下几个几个方面的功能：

反映学生数学学习的成就和进步，激励学生的数学学习；

诊断学生在学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；

全面了解学生数学学习的历程，帮助学生认识自己在解题策略、思维方法或学习习惯上的长处和不足；

使学生形成正确的学习预期，形—成对数学积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。

以往的评价更多地关注学生的学业成就，特别是以知识技能评价为主要内容、以书面评价为主要方式的评价。评价吏多地强调甄别和选拔的功能，忽视其他方面的功能。这种评价取向在很大程度上限制了学生的全面发展，也限制了教师在课程开发和促进学生发展上的能动性。数学教育的目的是促进学生数学素养的提高，是对学生全面发展教育的一个组成部分。数学课程的评价在很大程度上又具有导向作用，如果只是将评价的目标限定在学生对概念、运算和解题技巧的考核上，就会使教师和学生只关注这些目标，忽视其他方面的目标，特别是那些不能简单地用一张考卷和一个分数来确定的目标。比如学生情感和态度方面的目标，学生学习过程的目标，以及教师与学生之间的互动等。在多数传统的数学试卷中，考查的内容基本是计算技能和解决固定模式问题的能力，应用题也局限在一些标准的类型题中。像以下这样的问题是司空见惯的。