1.教案的基本格式是什么

一.课题（说明本课名称） 二.教学目的（或称教学要求，或称教学目标，说明本课所要完成的教学任务） 三.课型（说明属新授课，还是复习课） 四.课时（说明属第几课时） 五.教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题） 六.教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点） 七.教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤）八.作业处理（说明如何布置书面或口头作业） 九.板书设计（说明上课时准备写在黑板上的内容） 十.教具（或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具） 在教案书写过程中，教学过程是关键，它包括以下几个步骤： （一）导入新课 1.设计新颖活泼，精当概括。

2.怎样进行，复习那些内容？ 3.提问那些学生，需用多少时间等。 （二）讲授新课 1.针对不同教学内容，选择不同的教学方法.。

2.怎样提出问题，如何逐步启发、诱导？ 3.教师怎么教学生怎么学？详细步骤安排，需用时间。 （三）巩固练习 1.练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。

2.怎样进行，谁上黑板板演？ 3.需要多少时间？ （四）归纳小结 1.怎样进行，是教师还是学生归纳？ 2.需用多少时间？ （五）作业安排 1.布置那些内容，要考虑知识拓展性、能力性。 2.需不需要提示或解释？。

2.教案怎么写啊

教案的基本内容与撰写要求

1.课次与课时 教案上首先得写上第几课和第几教时，还应注明本教时的课型，是新授课、练习巩固课、还是复习课。

2.教学内容与教学要求 在教案中教师必须写清本教时所要教的具体内容，如列出本课时要教的生词和句型等。还必须为这些教学内容制订明确、具体的教学要求。教案中不要用笼统的说法，如“教单词若干”等。因为这样会让人不着边际，不知究竟要把这些单词教到何种程度，是仅要求能听会说呢，还是听、说、读、写都要会。因此撰写教案时，一定要找准语言知识点，确定言语能力的具体要求，并用文字表达清楚。

3.教学重点与教学难点 因为一堂课的教学时间有限，如果对多项教学内容平均使用力量，就会出现眉毛胡子一把抓，结果什么也抓不住的现象。备课时，有经验的教师就会在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。如一堂课有词汇也有句型教学内容，我们就要分析一下什么是主，什么为次。如以词汇教学为主，那么句型必须围绕生词进行操练。反之也就必须让词汇围绕句型进行操练。当然，在单纯词汇或单纯句型为教学内容的课中，教师也可以找出它们各自的教学重点。教学重点通常根据大纲、教材和课时而定。

备课时，除确定教学重点外，教师还应该找出教学难点，并为它设计出相应的教学环节，选择合适的教学方法。

教学难度的降低有利于学生迅速掌握语言材料，学习的成功又会进一步激发学生的学习积极性。

4.教具、学具 在教案中教师除了要写明本课时所要用的教具、学具外，在教学环节中还要具体说明如何利用这些教具、学具来为教学服务。

5.教学环节 教学环节也叫作教学步骤，是教案中的主要部分，它包括：每一教学环节的目的，教学活动的组织形式，教师的主要语言和动作，以及对学生的要求。

如果编写详案，就应该把教师在课堂上要说的大部分话和学生可能的应答都写下来。对新教师来说，备课周密一点、教案详尽一点，可以使教学进行得顺利。写详案是小学英语教学的必修课。而对有经验的教师，教案就不必过于详细，这样可以让他们在课堂上有更多的发挥余地，让他们的智慧和经验在课堂教学中有更多的施展机会。详案中每个环节所需时间也应初步确定，以便发挥四十分钟的效益。

6.课内外作业 如果课时计划内有作业（口头或书面），教案就要写出作业内容以及何时让学生完成。

最后还应该在教案后留有写课后札记的地方。课后及时小结能提高教师在实践中积极探索的自觉性，这也是教师积累经验，从而不断改进教学方法、提高教学效果的有效措施。

3.教案格式怎么写

教案也有不同的用途，为上课，为应聘和为比赛。觉得应该属于第二种情况吧：

一般要求：

1写教材版本，授课内容，课时等占一行，这样为了以后查阅和归档方便，是该有的内容。

2教材分析、学情分析

3教学目标

4教学方法

5教学设计依据的理论和设计意图

6教学过程设计（重点写）

7评价（检测本课的学习水平，即作业）

这是我以前回答过的。

8反思（用于课后总结，可以不写内容，但是结构要有）

4.教案的具体格式怎么写啊 需要注意些什么呢

格式： 1）所问的问题过于简单，一问一答没有思考性。

“是不是？”、“对不对？”这种口头禅的设问要克服掉。 （2）前面已经嚼得很烂，所要问得结论已经很明朗，水到渠成得设问，学生可以毫不费劲地回答出来。

（3）设问地问题表述不清楚，学生不知如何回答，或设问地问题太大，大部分同学无法回答。 备训练 备小结 1、要尽量引导学生总结 2、要注意将本节课的知识纳入系统之中 3、要充分发挥小结的作用 备语言 1、要使自己的语言有感染力和吸引力 2、备课时就要构思好教学语言 3、要有意识地克服口头禅 4、要多考虑一些鼓励性的语言 误区一：把写教案等同于备课：我对这两个概念的理解是：备课，就是上课之前进行教学构思（或称之教学设计）及做相关的准备工作，这是完成一节课的必备工作。

不做此项工作，恐怕你要在课上纰漏百出，无法完成教学。你要上好课，把课上得精彩，就要精心备课了。

写教案就是将“课之前进行教学构思（或称之教学设计）及要做的相关准备工作”以文字的形式记录下来，这也是一个重要的工作程序。“好记性不如烂笔头”，教案可以在教学时给我们思路的提示，教案也是一种个人智慧积累的形式，便于日后回忆总结，当然，教案也是我们“工作历程”的一种物质化形式，便于领导检查自己的工作。

从理论上说，如何思就如何写，两个概念同指一体，“备”实质，“写”是形式。从理论上说，备课、写教案是教育教学工作必须的程序，无可厚非。

备课与写教案本来就是两码事，备课的最终形式就是教案。备课的过程是不断钻研教材、反复构思教学的过程，它凝聚着教师对教学的理解和感悟，体现了教师的智慧。

一个人的备课代表着一个人的思想，在一定程度可以折射出他的教学理念，呈现出他对教学理想的追求，闪烁着他的教学智慧和创造精神。是一件不折不扣的脑力劳动啊。

当这种劳动成为教学工作的重要组成部分时，成为教师努力奋斗的明确目标时，备起课来自然也就常写常新，与时俱进了。这样看来，可把备课分为隐性和显性两部分.隐性备课最重要的是钻研教材.所谓显性备课指的是写教案。

误区二：备课程序模式化，有共性，没个性：复习旧课、导入新课、新授、巩固小结、布置作业。应该承认，这种传统的教学模式有它合理性的一面，但是素质教育讲求创新实践和方法的多样性，我们不能长期固守一条道路。

备课总给人以千篇一律的感觉。而教学本身就是充满个性色彩的活动，它最反对程式化的东西。

教师的教学个性和风格，应该先从备课起步。因而在备课的形式上，我认为完全可以由教师自己选择。

可以精雕细刻，也可以提纲挈领；可以单用文字表述，也可以图文相结合；可以由个人独自设计，好可以同事共同合作。总之，只要有利于教师的教，有利于学生的学，你就可以大胆地去想象，尽情地去发挥，潇洒地去创造。

从而备出个性，备出新意，备出风采。无数优秀教师的经历表明，不断反思其实就是在不断成长，他们的备课也在不断地反思中与以往不同，与别人不同，成为了自己成长过程中积累的一笔宝贵财富。

误区之三：备课成了抄教案，缺乏创新、“克隆”教参、模式固定且单一、内容与讲课脱节。程式化的备课虽不合新课标的精神，但其毕竟凝结了教师的心血，仍有其可取的一面，而对于另外一些“偷懒”的教师，为了应付学校检查，把备课纯精简化成了抄袭教案，他们不钻研教材，不了解学生，不设计教法，而是找来服务于教材的教案，将其原封不动或略加删改地抄写在教案本上，上课时照本宣科、人云亦云。

这种做法完全不顾学生实际、学校实际、自身实际，是一种极不负责的态度。 但是“教无定法，贵在得法”，教师在教学设计时要体现创新精神，不能因循守旧。

备课时要多考虑几种教学中可能发生的情况，多设计几种应对措施，以免教学过程中遇到突发事件而措手不及。 一是抄别人的，目前市场上有许多教师备课手册，且都是名师、特师的作品，仔细翻翻，确有许多精妙之处，对青年教师特别是刚上岗的老师会有许多启迪和帮助作用。

需要注意的是，那些名师特师的教学经验、教学思想不可能完全体现在课例中，而且他们的教案都是针对自己的学生，对我们的学生缺乏足够的指导意义。如果备课时，只是一味地抄写，不作研究再设计，变为自己的东西，这样的备课有何用？更有甚者，是在课后补抄的，实在误人子弟，荒唐！我真的不知道这样写出来的教案有什么作用，写在纸上的完全是别人的东西，没有任何自己的思想。

如果硬得说这种教案对教师有何帮助的话，那只能是练字了，不过有的教师，还是不能把握住这次练字的机会，字了草的很。 另一种是抄自己的教案。

常听有的老师讲，这是我当年花了很多心思备的课，现在我可以省省力了，抄抄么好了，反正教材也没有多大的变动。于是一本老教案抄了一遍又一遍，他们明白，这样的备课就是为了应付检查。

而同样可以断言的是，那种反复抄写备课的教师，那种“岁岁年年人不同，年年岁岁课相似”的教师，肯定不会成为一个真正优秀的教师。 误区之四：课型较为单一，不能适应新的要求。

重讲授、练习，很少见研究性。