1.课堂教学评价的含义、原则、内容、方法是什么

课堂是学生学习的场所.因此，在教学中，要根据教学实际，创设必要的情境，给学生提供课内实践的机会，让学生在特定的环境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，规范行为. 课堂是学生学习的场所，学生是学习的主体，是学习的主人. 课堂是学生学习的场所，教师应该运用自己的智慧和创造力，挖掘蕴涵其中的无限生机和活力，把课堂营造成生动活泼的学习乐园，让学生在愉快的学习环境中自然、有序地学习和操练，不断提高口语交际能力. 课堂是学生学习的场所，给学生提供了课内实践的机会，让学生在特定的情境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，反思自己的所为，规范行为. 课堂是学生学习的场所.我想这句话大概老师们都知道，但又有多少老师真正理解这句话的含义呢 既然是学生学习的场所，就应把课堂还给学生，使学生成为课堂教学的主体，教师不能占用学生宝贵的学习时间对课文进行繁琐的分析，应使学生在有限的时间内做到有效学习，让学生在课堂上落着点东西，给学生有足够的个体学习时间，自悟自得.。

2.教师的课堂评价语有哪些

一、课堂常规评价激励语

（一）、听：

1、倾听是分享成功的好方法，看**同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！

2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！

3、同学听得很认真，第一个举起了小手，请你回答！

4、你听得认真，这可是尊重他人的表现呀！

5、你倾听得仔细，耳朵又灵，这么细微的地方你都注意到了！

（二）、说：

1、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！

2、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！

3、别急，再想想，你一定会说好！

4、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

5、你的想法很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！

6、你表达得这么清晰流畅，真棒！

（三）、想：

1、我想 同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

2、开动你的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！

（四）、做：

1、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！

2、同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！

3、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！

4、你们瞧， 可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！

5、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！

6、你坐得端正！注意力也集中！

7、看 同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！

8、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！

9、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，我为你高兴！

10、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！

11、要学会欣赏别人，对于 同学的回答，我们该怎么表示？（鼓掌）

12、你的进步使老师感到特别高兴！

3.听课后的评语怎么写

课堂听课评价课堂听课评价以定性描述为主.从教学目标、教学内容、教学方法和手段、教学结构、学生参与情况和学习效果等几方面阐明这节课的得失，既要有观点，又要有依据，要体现这节课的“质”，为了突出重点，一般不作面面俱到的评价，而是选择比较有意义的、有典型性的方面作点评.评价还要从建议的角度，指出可供选择的改进做法.通过听课进行课堂研讨活动，对提高和促进教师的业务水平和个人素质是十分重要的.而如何写好听课记录既是评课的一手资料，也是进行教学研究的依据.写好听课记录可从以下几个方面入手：一、记时间分配.在听课过程中，对各部分的教学步骤分别占用多长时间要做好记录.因为通过时间记录可以判定该堂课的时间分配是否合理，是否能突出教学重点内容，完成教学目标.二、记语言评价.讲解语言是否规范、条理、生动、形象，有无明显的口误；课堂即时评价是否及时到位，能否调动学生练习积极性，并结合实际对学生进行有效的思想品德教育.三、记师生活动.教师如何参与教学活动，有效解决课堂偶发事件，及时解决学生在练习中出现的问题，这样能体现教师驾驭课堂的能力，发挥教师的主导作用，使学生有效参与课堂学习和活动，始终处在积极学习的状态.教师的示范是否正确合理，这是一堂课成败的关键.所以一定要学习别人的长处，认真做好教学记录.四、记组织教学环节.要记好整堂课的各个教学环节.教师如何组织各部分教学、导入新课、复习巩固等，完成新授课如何分组练习，分几个层次让学生逐步掌握技能等.能否以学生的学习为中心，围绕学生的自主、合作、探究、接受等学习方式来选择、确定教学方式以及教法手段.五、记教学组织方式.认真记录讲课人如何组织教学、分组轮换的形式，学生练习次数，怎样导入新课、教学内容各部分之间如何承接过渡等.教学方式的选择，必须主题明确，符合教材和学生实际，确保一节课教学过程的完整性和流畅性.每一个教学环节的设计必须围绕整体教学目标，简单实用.六、记场地布置.如果认为场地布置科学合理、安全，器材做到一物多用，有效利用现有教学资源，发挥现有体育场地器材的多种功能与作用，可以把主要安排形式记下来.另外还要把自己当时尚不能理解、判定的问题先记下来，虚心向他人请教.做到这几个方面，博采众长，做好听课记录，就会提高自己的教学水平，提高课堂效率.总之，应该根据听课的目的和要求，有所侧重地将听、看、记、思的内容有机灵活地结合起来.如教师讲和学生发言时，以听为主，兼顾观察；教师板书和学生演练时，以看为主，兼顾其他；学生练习时，以思考为主等.认真做好听课记录是听课者基本素质的体现，它反映了听课者的品德、态度、能力、水平等各个方面的基本素质.要从听课中真正学点东西，听课记录至关重要，听课既是记录教师的成长录，也是记录自己的成长，真正把课听好，把课记好，再加上自己的反思，天长日久就能成为一名优秀的教师.。

4.课堂“展示评价”环节如何进行

随着初中课程改革的深入推进，“以学生发展为本”的教学理念对每一位教师提出了更高的要求.它是时代发展的需求，是适应新时期的产物.当今社会已进入知识经济时代，它需要大量具有创新能力和实践能力的人才，数学教学不断贴近学生的生活实际，注重学生的生活经验的积累，在教学内容上采用了学生喜闻乐见的生活场景，让学生感到亲切感，也让学生更进一步了解数学来源于生活的真谛.新课程的改革对于我们每一个老师提出了一个全新的课题，如何让我们的数学教学评价方法适应课改的要求，使每一个学生在学习中能得到不同程度的发展，在学习中能张扬个性，展示学习成果，得到学习的快乐，体验到学习取得成功的喜悦，是摆在老师们面前的重要课题.“展示评价”是“四环节循环”教学模式的重要一环.在这个环节，既要让学生展示好，更要让学生评价好.可惜在实际教学过程中，许多老师掉进了“重视展示，轻视评价甚至忽略评价”的误区.有时即便有评价，也是老师用“回答的很好”、“你真棒”“请同学们掌声鼓励”等简单方式算是进行评价了.本人认为“评价”是一门科学，也是一门艺术，是教学活动中不可缺少的主要环节.作为新的教学理念，我们有必要研究如何在数学学习中充分发挥评价机制，使之更好地促进学生学习的全面发展.下面谈谈我对初中数学教学评价方法的几点看法，与专家辅导老师和广大同仁商榷：1、重视对数学思考与解决问题能力的评价 数学学习过程和方法包括解决问题、数学思考和交流的能力.《标准》的总体目标强调：“重视培养学生的数学思考和解决问题的能力，使学生在学习数、图形和统计等的过程中，发展数感、空间观念和统计能力，初步学会多角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题，体验解决问题策略的多样性.”2、评价要与教学过程并重 传统教育过程是课程→教学 →评价的流程，教学就是教学，二者是完全分离的，课堂教学就是传授新知识过程，而评价要在课后、期中、期末单独组织、实施.现代数学教育评价理念认为：评价与教学是一体的，它贯穿教学的每一个环节.这个环节主要靠课堂观察来完成，即自然情境中，评价者在事件发生的当时，随时捕捉各种教学现象.如：学生的现象态度、爱好、兴趣、参与程度，并及时进行教学评价，在课堂教学中，教师要巧用评价语言，在关键时候要给予必要的启发、点拨、引导与鼓励，才能达到良好的效果.3、发掘评价机制的激励作用，促进学生的全面发展 （1）建立评价与学习、评价与教学的良性循环 教育评价要体现学生求知的过程、探究过程和努力过程，及学生在各个时期的进步，才能最大限度地发挥学生学习主动性，提高学习效果，要让学生通过评价得到成功的喜悦，从而使评价与学习过程之间、评价与教学之间形成相互促进的良性循环.（2）发挥练习、测试的评价功能，培养学生应用数学的意识和能力 新课程要求数学测试的评价功能是教师帮助学生了解和反思学习状况.精心设计的练习、测试更有利于评价学生学习效果，体现学生学习的进步，帮助学生认识自我，树立信心.认识自己的解题思路、思维方法或学习习惯上的长处和不足.确立努力的方向，形成对数学积极的态度、情感和价值观，近年来，体现实际应用问题，开放式问题，探究式问题的数学练习题日益增多.如题型涉及到营业额、电表收费、门票收费、设计图案、销售让利、设计方案等.这些真实的问题符合学生实际，贴近学生生活.4、关注学生数学学习中情感与态度发展的评价 在学生的学习生活中，非智力因素的重要作用已被越来越多的数学教学工作者所认识.作为情感领域数学教学目标所涉及的需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素，虽然不直接参加对数学知识的认知过程，但它们作为学习的动力系统，却制约着学习的积极性.学生的学习成就，实际上是学生的智力因素与非智力因素相互作用的产物.所以在教学过程中，我们不能只关注学生的认知学习，而是要把学生知情行诸方面有机地结合起来，运用情感的力量，促进学生身心健康发展.所以对学生进行评价时，应着重强调他每次学习的进步，进一步激发和巩固其兴趣.。

5.如何有效的做好小学英语的课堂评价

很高兴今天有机会，在这里，跟大家一起探讨课堂评价.课堂教学是新课程改革的主阵地，课堂评价的恰当与否直接影响学生学习的积极性与主动性.小学英语课堂评价是对学生学习过程的评价，目的在于掌握学生的学习情况，激发学生的学习热情，促进学生全面发展，而不仅仅是对学生的一种测评.对学生进行评价是有效、成功教学的一部分.如果能利用好课堂评价这一工具，必能激发学生的学习兴趣，促进学生学习质量的提高，起到事半功倍的作用.但是，在现在的小学英语课堂评价中，也存在着误区：评价不够简练，滥用鼓励与夸奖.作为一名教师，在日常的教学中，表扬是我们重要的教育手段，因为学生都喜欢得到老师的表扬和称赞，渴望得到老师的认可和尊重，特别是对于那些平时表现较差的学生来说，表扬有时能起到意想不到的作用，因为他们平时得到最多的是批评，对于自己他们已没什么信心，有时甚至会破罐子破摔，这时一个恰到好处的表扬往往能使他重新树立自信，点燃学习的热情，也会让作为老师的你收到意想不到的好结果，但过度的鼓励与夸奖，也许会起到反作用.现在三年级有两个班是我任教的，曾经为了鼓励学生积极发言和维持课堂秩序，我在课堂上手中拿着奖励学生的小五星，只要学生举手发言，其所在的小组就能得到一颗小五星；我在黑板上设计了小组得奖的统计表，学生每发言一次，我就匆忙赶回黑板前贴一个标志.整堂课中，我异常忙碌，学生也心急火燎，因为他们要得到一次发言的机会，就必须等我给“获奖者”贴完标志.我更是忙中出错，一会儿贴错了小组，一会儿又忘记了贴标志.一整堂课下来，我似乎忘记了课堂评价的最终目的并不是为了记录学生在课堂上的一言一行，也不是为了把每个小组在每堂课中的表现都划分出好与差的等级.经过反思，我觉得教师的课堂评价是为了调控学生的学习情绪，调动学生参与课堂学习活动的积极性.如果学生已经积极参与到课堂活动之中，教师就没有必要过分注重活动效果的统计，而不顾学生的实际需求.有时在外听课时，我们也能发现同样的问题.我们时常看到一些老师频繁的给学生奖励，单词读对了，就带领全班学生拍手齐说“super！” ，或是回答出一个简单的题就说“真能干”、“好极了”，课堂上这样的声音此起彼伏.不管学生的思考是否到位，也不管学生的回答是否有可取之处，便盲目地进行表扬与奖励.甚至片面地认为，只要对学生肯定了，表扬了，奖励了，学生学习的积极性就调动起来了.所以一堂课下来好多学生都有小红花、五角星，有的还得到很多.其实新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味地表扬，表扬和奖励也应有个“度”，千万不可滥用.不合适、太多的奖励和评价会失去应有的意义和价值，会让学生“迷失自我”.比如学生读单词的活动属于不需太多思维创新的模仿活动，教师只要点头肯定其发音正确或进行必要的纠正即可，无须用如此夸张的语言加以评价.同时我们评价的词语可以多样化一点，不要老是“好”、“聪明”、“能干”，评价也不一定只用语言，你举个大拇指，鼓个掌……偶尔也是可以的.对后进生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励，他们更需要关切的目光和贴心的话语，教师切莫让他们产生被遗弃的感受.对学习成绩较好的学生，要求要严格，才有利于促进他们不断进取.当然，当他们的学习的确有水平或创新时，同样要给予热情的肯定，以激发他们的远大志向，促进他们在学习上更加勤奋.切忌不分青红皂白地评价“真聪明”“好极了”.在表扬奖励的同时，还应注意客观的评价指正，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向.当一个学习目标激发了学生的学习动机时，教师给予学生丰富的反馈就告诉学生：他们对问题的看法为什么是正确的或者为什么是错误的，他们的实力所在，同时还可以帮助学生更进一步的开发他们的潜力.对于一些学生来说，接受教师的书面反馈和及时反馈是十分重要的.而另外一些学生则需要教师给予他们面对面的谈话，以此强调他们哪些方面做得很好.当前，我们把激发学生的学习兴趣，培养学生学习的积极性作为小学英语教学的最基本目标.因此，在对学生的评价中，尤其是形成性评价，基本都以学生平时参与各种英语教学活动所表现出来的学习兴趣、态度和交流能力等为主要依据.针对新课程展示、复习巩固等不同内容，对学生的分层和评价也不一样，要充分体现评价主体的多元性；评价有以整体为单位的，小组为单位的，也有以个人为单位的.同时，也许注重评价形式的多样性：学生自评、小组互评、教师评价和家长评价，多用A、B、C、D的等级进行评价.除此，小学英语课堂评价还具有一些独特的特征，下面用小组评价作为例子，从四个方面来予以表述，这四个方面分别是：1、教师对课堂的评价应该具有实效性；2、教师对课堂评价应具有多样性；3、教师对课堂评价应具有准确性；4.让学生参与课堂评价.1、教师对课堂的评价应该具有实效性首先，教师应该明确课堂评价的目的.小学英语课堂评价的目的不是区别于优生和差生，而是激发学生学习的积极性，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现自。

6.【教师在课堂上怎样运用评价语言】

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒、鼓励.”教师在课堂上经常使用评价语言，而用评价又是惊人的相似.仅仅是为了评价而评价.随着新课程理念的不断渗透，我们都意识到评价是重要的，却又总是走不出传统的为评价而评价的模式.归根结底是主观上没有弄清评价的作用.教师怎样在课堂上运用评价语言.“不错、好极了、真了不起、”这些都是鼓励性语言，学生一听就懂，然后鼓励的评价过于单一，模式化，学生更希望知道自己好在哪里.鼓励不是一味地说好，而是应肯定学生在某一方面的能力和性格，学生通过教师的评价对自己的优势有所认识.因为人的潜能是多元的，主动评价学生时能发现学生的强项潜能，从而使每个学生都能树立起自信，注意对学生健康的情感，价值观的鼓励性评价十分重要的.这种鼓励的作用十分巨大.这将使他们更自信，更坚定，更乐观面对生活.不断发掘学生的闪光点，只要他们出力尽心了，我们都要诚心地为他们祝贺，真心地为他们高兴，不要吝啬鼓励性的词语，课堂上“节外生枝”、“出格”行为只有在正确的引导下，才会绽放出五彩缤纷的花朵.课堂上学生迟到了、“拦路虎”、有了过不去的“门槛”，不是“杀虎”、“砍门槛”，而是让学生根据自己的学习状况进行评价，随时进行自我反馈与分析，自我调节与完善，从而积极地把评价纳入到学生的认识活动中去，使他们在自我评价、自我比较中获得自身发展.从而明确的评价的作用.教师根据不同的教导情境以及学生不同的性格特点评价语言可以丰富多彩.教师可以运用口头语言、表情语言、肢体语言，调动全身的每个细胞参与对学生的评价，通过恰如其分的评价、动作、极富感染力的语言，把自己的情意传给学生，以自己真情感染学生，这样才可以使评价的作用发挥的淋漓尽致.。

7.课堂教学评价应注意的问题是什么

一、要一分为二看问题任何一堂课都兼有优点和缺点，即便是很精采的课，也不可能完美无缺；哪怕是再糟糕的课，也不会一无是处.我们在进行分析和评价时，就要一分为二地看问题，这是最基本的.明确这一点，可防止偏激和片面性.另外，我们在分析一节课或一位教师的优缺点时，常常要进一步探讨之所以这样或那样的原因，而原因常常是多方面的，至少应分清主观原因和客观原因.忽略这点往往会使分析流于武断，不足以服人.二、抓主要问题评价一堂课不可能面面俱到，必须善于抓主要问题.比如一节课上得死气沉沉，教师讲课无章法，学生学习没情绪，那主要问题是什么呢？是教师对教材钻研不透，还是教学方法有问题？如果是对教材钻研不透，那症结又在哪里？如果是教学方法有问题，那么是教师主观上的认识问题还是具体的措施不当？搞清楚这些，我们才能对症下药帮助教师解决根本问题.若是不分主次，眉毛胡子一把抓，一二三四五罗列一堆问题而不求其根源，不但让人难以接受，更重要的是不利于改进教学.三、注意激发评价对象的内在动机课堂教学评价评的是课，但教师作为讲课人实际上也处在被评的地位.在课堂教学评价过程中，评课人与讲课人形成了评与被评的关系.正确处理评与被评的关系有助于发挥课堂教学评价的激励功能.1.激发“胜任内驱力”.一般来说，人们对胜任的工作会越做越感兴趣，越做越好.人在工作中时常得到赞誉与认可，就会激发起强烈的胜任内驱力，从而不断取得进步.同时，也使其乐于接受善意的批评，再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服.那么遇到优点少缺点多的课怎么办呢？优点少，可拆大为小分开说，连带表扬其认真的态度和做出的努力，总之是先让其得到适当程度的认可，好比有经验的医生给小孩打针，先揉一揉，既减轻疼痛又利于药的吸收.缺点多，可适当归类，抓主要的说，或点出缺点的根源，好比针灸要找准关键穴位，不能左一针右一针把人给吓怕了.2.鼓励“自我实现”.当人们在某种活动中获得成功，并引起他人特别关注的时候，往往会产生心理上的满足感，这种满足感可以起到自我强化的作用，使其树立层次更高的理想目标，追求更大的成功.在课堂教学评价工作中，许多有经验的评课人都注意：“点出特色”.较好的教师、较好的课一般都有与众不同的优点.点出特色，可以对教师产生特殊的激励作用，由此培养他的成就动机.事实上，许多教师会为这一点“与众不同”的特色花费相当多的心血，不少名教师就是由一次次与众不同的成功造就的.点出特色，还可唤起其他听课人特别的注意，使他们产生学习效仿的心理.在评课过程中，肯定成绩、点出特色之后，指出努力方向也是很重要的，特别是对于正在成长中的年轻教师.因为人们由成就而产生满足感之后，可以向不同的方向发展.常见的误区有：因满足而固步自封，从此很难再有长进；追求更高的目标，但目标树立得不恰当，以致中途受挫或误入歧途.评课要在培养教师方面发挥应有的作用，帮助教师树立“自我实现”的目标是十分必要的，特别应注意两点：第一，目标应切合他本人的实际，是经过努力可以达到的；第二，目标应有正确的思想性，不鼓励个人功利主义.3.调动“互惠内驱力”.第一，要以平等的身份和商量的口吻与教师切磋问题，而不能居高临下、指手划脚地教训人家.***同志说过：“领导群众的方式和态度要使他们不感觉我们是在领导”，“领导群众的基本方法是说服而不是命令”.我们评价和指导教学也是一样，最好不要当“判官”和领导，最好是说服而不是命令.第二，评课要看对象，要注意教师的年龄和心理承受能力.一般而言，对年长的或心理承受能力弱的教师应含蓄、客气一些，他们会因为你对他的尊重而乐于接受你的建议或意见；对年轻的或心理承受能力强的教师则可坦率、真诚地表达你的看法.第三，评课要注意场合.即一定的时间、地点、情况.从评课的效果特别是后效考虑，场合问题就不是一个小问题，尤其评一节不太成功的课，更要慎重考虑评课场合对教师的心理压力和日后对工作的影响.要将评课与评教师分开，讲话要注意分寸，要留有余地，不要在大庭广众之下使教师感到难堪，具体的意见宜在下面交换.。