1.课堂教学评价的含义、原则、内容、方法是什么

课堂是学生学习的场所.因此，在教学中，要根据教学实际，创设必要的情境，给学生提供课内实践的机会，让学生在特定的环境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，规范行为. 课堂是学生学习的场所，学生是学习的主体，是学习的主人. 课堂是学生学习的场所，教师应该运用自己的智慧和创造力，挖掘蕴涵其中的无限生机和活力，把课堂营造成生动活泼的学习乐园，让学生在愉快的学习环境中自然、有序地学习和操练，不断提高口语交际能力. 课堂是学生学习的场所，给学生提供了课内实践的机会，让学生在特定的情境中进行实践体验，使他们在活动中感悟道理，体验情感，反思自己的所为，规范行为. 课堂是学生学习的场所.我想这句话大概老师们都知道，但又有多少老师真正理解这句话的含义呢 既然是学生学习的场所，就应把课堂还给学生，使学生成为课堂教学的主体，教师不能占用学生宝贵的学习时间对课文进行繁琐的分析，应使学生在有限的时间内做到有效学习，让学生在课堂上落着点东西，给学生有足够的个体学习时间，自悟自得.。

2.课堂教学评价应注意的问题是什么

一、要一分为二看问题任何一堂课都兼有优点和缺点，即便是很精采的课，也不可能完美无缺；哪怕是再糟糕的课，也不会一无是处.我们在进行分析和评价时，就要一分为二地看问题，这是最基本的.明确这一点，可防止偏激和片面性.另外，我们在分析一节课或一位教师的优缺点时，常常要进一步探讨之所以这样或那样的原因，而原因常常是多方面的，至少应分清主观原因和客观原因.忽略这点往往会使分析流于武断，不足以服人.二、抓主要问题评价一堂课不可能面面俱到，必须善于抓主要问题.比如一节课上得死气沉沉，教师讲课无章法，学生学习没情绪，那主要问题是什么呢？是教师对教材钻研不透，还是教学方法有问题？如果是对教材钻研不透，那症结又在哪里？如果是教学方法有问题，那么是教师主观上的认识问题还是具体的措施不当？搞清楚这些，我们才能对症下药帮助教师解决根本问题.若是不分主次，眉毛胡子一把抓，一二三四五罗列一堆问题而不求其根源，不但让人难以接受，更重要的是不利于改进教学.三、注意激发评价对象的内在动机课堂教学评价评的是课，但教师作为讲课人实际上也处在被评的地位.在课堂教学评价过程中，评课人与讲课人形成了评与被评的关系.正确处理评与被评的关系有助于发挥课堂教学评价的激励功能.1.激发“胜任内驱力”.一般来说，人们对胜任的工作会越做越感兴趣，越做越好.人在工作中时常得到赞誉与认可，就会激发起强烈的胜任内驱力，从而不断取得进步.同时，也使其乐于接受善意的批评，再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服.那么遇到优点少缺点多的课怎么办呢？优点少，可拆大为小分开说，连带表扬其认真的态度和做出的努力，总之是先让其得到适当程度的认可，好比有经验的医生给小孩打针，先揉一揉，既减轻疼痛又利于药的吸收.缺点多，可适当归类，抓主要的说，或点出缺点的根源，好比针灸要找准关键穴位，不能左一针右一针把人给吓怕了.2.鼓励“自我实现”.当人们在某种活动中获得成功，并引起他人特别关注的时候，往往会产生心理上的满足感，这种满足感可以起到自我强化的作用，使其树立层次更高的理想目标，追求更大的成功.在课堂教学评价工作中，许多有经验的评课人都注意：“点出特色”.较好的教师、较好的课一般都有与众不同的优点.点出特色，可以对教师产生特殊的激励作用，由此培养他的成就动机.事实上，许多教师会为这一点“与众不同”的特色花费相当多的心血，不少名教师就是由一次次与众不同的成功造就的.点出特色，还可唤起其他听课人特别的注意，使他们产生学习效仿的心理.在评课过程中，肯定成绩、点出特色之后，指出努力方向也是很重要的，特别是对于正在成长中的年轻教师.因为人们由成就而产生满足感之后，可以向不同的方向发展.常见的误区有：因满足而固步自封，从此很难再有长进；追求更高的目标，但目标树立得不恰当，以致中途受挫或误入歧途.评课要在培养教师方面发挥应有的作用，帮助教师树立“自我实现”的目标是十分必要的，特别应注意两点：第一，目标应切合他本人的实际，是经过努力可以达到的；第二，目标应有正确的思想性，不鼓励个人功利主义.3.调动“互惠内驱力”.第一，要以平等的身份和商量的口吻与教师切磋问题，而不能居高临下、指手划脚地教训人家.***同志说过：“领导群众的方式和态度要使他们不感觉我们是在领导”，“领导群众的基本方法是说服而不是命令”.我们评价和指导教学也是一样，最好不要当“判官”和领导，最好是说服而不是命令.第二，评课要看对象，要注意教师的年龄和心理承受能力.一般而言，对年长的或心理承受能力弱的教师应含蓄、客气一些，他们会因为你对他的尊重而乐于接受你的建议或意见；对年轻的或心理承受能力强的教师则可坦率、真诚地表达你的看法.第三，评课要注意场合.即一定的时间、地点、情况.从评课的效果特别是后效考虑，场合问题就不是一个小问题，尤其评一节不太成功的课，更要慎重考虑评课场合对教师的心理压力和日后对工作的影响.要将评课与评教师分开，讲话要注意分寸，要留有余地，不要在大庭广众之下使教师感到难堪，具体的意见宜在下面交换.。

3.教师的课堂评价语有哪些

一、课堂常规评价激励语

（一）、听：

1、倾听是分享成功的好方法，看**同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！

2、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！

3、同学听得很认真，第一个举起了小手，请你回答！

4、你听得认真，这可是尊重他人的表现呀！

5、你倾听得仔细，耳朵又灵，这么细微的地方你都注意到了！

（二）、说：

1、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！

2、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！

3、别急，再想想，你一定会说好！

4、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

5、你的想法很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！

6、你表达得这么清晰流畅，真棒！

（三）、想：

1、我想 同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

2、开动你的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！

（四）、做：

1、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！

2、同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！

3、你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！

4、你们瞧， 可是大家学习的好榜样呢！看看他是怎么做的！

5、第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！

6、你坐得端正！注意力也集中！

7、看 同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！

8、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！

9、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，我为你高兴！

10、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！

11、要学会欣赏别人，对于 同学的回答，我们该怎么表示？（鼓掌）

12、你的进步使老师感到特别高兴！

4.对课堂教学的评价

评价就是在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的评价艺术。这里，学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度、学习信心，学习效果等。但静下心来仔细想想现在的课堂，我们听到很多诸如：“好的。”“不错。”“恩。”这样的评价语。这样的评价单调，乏味，能真正达到评价的目的，实现评价的自身价值吗？课改课尤其如此。如何最大限度地调动学生学习的积极性、主观能动性、创造性？充分发挥评价的作用，我是这样去做的：

课堂教学的每个环节，我都进行及时评价，且以鼓励性评价为主，以调动学生积极性。但我发现，如果没有一套完整的评价机制，鼓励并不持久。于是我将课堂各环节进行量化打分。小组黑板展示，凡是认真参与的小组成员均得到基础分。课前预习充分，展示言简意赅，绘图制表总结性强，课外知识涉及到位、准确的同学，除得基础分外，还可根据展示内容得到奖励分；同样参与讲解的同学，凡是积极参与讲解的同学，都可得到基础分，课前准备充分，能脱稿讲解，且讲解知识条理清晰、内容准确，有亮点的同学，除可得到基础分外，还可得到奖励分；课前提问环节，导学案完成情况环节，课后练习题完成情况等环节，也都设定标准，给与相应的奖励分。为了使评分评价具有可操作性，我的评价进行合理分工。课前预习，导学案完成情况，由学习小组的组长完成，把导学案完成较好和较差的学生的导学案，交由老师处理（评价并辅导）（既节省了教师的时间，又提高了教学辅导的针对性，效果较好），课堂展示评价由教师和课代表负责，课代表对该节课的各类评价得分进行汇总。光有评价分数，分数不发挥作用，时间一长，学生的新鲜感渐弱，评价也就发挥不了太大的作用。于是，我将班级学生的课改得分评价和班级已有的学生百分考核相挂钩（我将学生百分考核分四大块：“纪律”、“学习”、“卫生”、“文体活动”，每块量化有若干条款，对学生进行全方位考核，每周班会，对上周考核情况进行小结，并在教室墙上以得分形式进行公示，接受大家监督，学期末汇总；以得分进行排名。然后和高中的奖学金，期末表彰挂钩），且占相当比例，由于我所带班的考核分直接影响奖学金和期末评模评优，学生非常重视，所以，我们班的课改评分，学生非常在乎。为了取得更高的评分，学生们在预习、展示、课后作业练习等各环节，都积极投入，认真准备，在课堂展示中形成了许多亮点，如在记忆我国主要各大煤矿时，学生查找到了以诗记忆的方法：

河北开栾与峰峰，

山西大同与阳泉。

辽阜新，晋西山，

鸡西鹤岗平顶山，

江苏徐州淮北皖。

一首简单押韵的朗朗上口的小诗，几乎包括了我国所有大煤矿的分布，即活跃了课堂气氛，又加深了学生印象，很好地帮助了知识的落实。

又如在复习长江流域重要城市时，学生编了这样一句顺口溜“宾客重来，宜昌会晤，敬酒五壶，难难老张”一句语意连贯的简单易记的顺口溜，把这些枯燥的地名：宜宾、重庆、宜昌、武汉、芜湖、南通、南京、张家港按照从长江上游到长江下游的顺序，有机地连在了一起，学生在欢笑的同时（快乐大课堂！），有效准确地记住了这些城市和分布，提升了展示效果。

只要调动起了学生的学习积极性，他们不仅能把这些简单知识讲解好，一些较难掌握的知识，也能发挥学生们的聪明才智。在高三复习世界洋流分布时，北半球中低纬顺时针旋转，北半球中高纬和南半球中低，逆时针旋转，南半球中高纬西风漂流；什么一会北半球，一会南半球；一会顺时针，一会逆时针，把学生搞得晕头转向；可是学生在预习中，经研究发现，根本不用按课本这么机械记忆，他不就是8/0吗？只要按正确笔画顺序书写，不就是世界洋流的流向吗？！精彩！我的点评是“把简单事情搞复杂—太累！把复杂事情搞简单—贡献！”

5.《课堂教学评价》怎么样 学习心得

如何对课堂教学进行评价培训心得

培训的主题是《课堂教学评价》。王老师讲得非常精彩，比较透彻。他就当前实施的课程改革提出的新理念进行了分析，认为要把这些理念在教育教学实践中落实，由于课堂是教育教学的主阵地，所以改革课堂教学是落实新理念的主要措施.课堂教学评价是课堂教学的指挥棒，它指引着课堂上教和学的行为，搞清楚课堂教学评价的新变化，对引导教学行为，落实新理念，实施新课改至为关键。 培训回来之后我结合本学科的特点就如何对物理课堂教学进行评价有一下几点看法： 一、虽然已经经过多轮培训，但是我们很多教师在教学上仍然不愿做多大的改变。依然运用灌输法来进行教学，只管灌输生怕灌得少学生就会有知识点出现漏洞。用陶行知先生的话讲“先生只管教，学生只管受教。”与这种状况相对应的课堂教学评价是：过于注重对教师的教学评价，评价教师的教学目标制定，教学内容处理，教学方法选择，教学效果达成，教学素养高低，教育机智灵活性等等，而很少关注学生的学习行为。我们知道教学的目的是让学生学会，而不是教师表演的如何，因此从这个角度讲关注“学”才关注到问题的根本.正如陶行知先生所说“先生的责任不在教，而在教学，教学生学”“教的法子必须根据学的法子”。《基础教育课程改革纲要》也提出“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”所以现在对课堂教学的评价视觉应放在学生身上，观察在教师导演下学生的学习热情是否高涨，学习内容是否适宜，学习方法是否贴切，学习方式是否合理，学习效果是否明显等等。有一句话说的好，用来描述课堂教学评价较为贴切。“老师领进门，修行在个人。”老师在课堂上充当的角色应该只是引导的作用，学生才是课堂的真正主人，教的好不如学得好。尤其是物理课堂上更能说明问题。有时候需要通过实验来验证或说明某一个知识点，我们应该尽量指导学生来完成实验，而不是我们老师的表演实验。如果我们反其道而行之，则最终的结果是老师做的实验真精彩，学生却往往不懂得怎样做，久而久之学生就失去了动手的能力，反正老师会做的。如果是这个样子的课堂教学我们的评价是好还是不好呢？——可以肯定的是这堂课并不成功。 二、在教学目标方面，从注重双基转向注重三维目标进行评价 传统物理教学比较注重“基础知识和基本技能”， 课改背景下的教学则注重三维目标：既包括传统教学中注重的“基础知识和基本技能”，也包括新课程倡导的“过程与方法”，“情感态度与价值观”。基础教育课程改革具体目标第一条：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这一条明确说明了新课程要落实三维目标。有人认为在教学中落实“过程与方法，情感态度与价值观”会弱化“基础知识和基本技能”。通过比较两种不同教学目标，我们不难看出前者倾向记忆，后者强调过程和操作以及社会、科学、生活三者的关系。好比一个人需要一杯水，我们可以直接给他一杯水，也可以教他学会怎么得到一杯水的方法一样。显然后者对那个人更好一些。

6.如何进行课堂教学评价

当前实施的课程改革提出不少新理念，这些理念需要在教育教学实践中落实，而课堂是教育教学的主阵地，所以改革课堂教学是落实新理念的主要措施.课堂教学评价是课堂教学的指挥棒，它指引着课堂上教和学的行为，搞清楚课堂教学评价的新变化，对引导教学行为，落实新理念，实施新课改至为关键.下面对课堂教学评价谈谈我的看法一虽然现在已是二十一世纪，但不少人的教学观念仍停留在二十世纪二十年代的水平上，用陶行知先生的话讲"先生只管教，学生只管受教."学校"论起名字来，居然是学校；讲起实在来，却又象教校."与这种状况相对应的课堂教学评价是：过于注重对教师的教学评价，评价教师的教学目标制定，教学内容处理，教学方法选择，教学效果达成，教学素养高低，教育机智灵活性等等，而很少关注学生的学习行为.我们知道教学的目的是让学生学会，而不是教师表演的如何，因此从这个角度讲关注"学"才关注到问题的根本.正如陶行知先生所说"先生的责任不在教，而在教学，教学生学""教的法子必须根据学的法子".《基础教育课程改革纲要》也提出"倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力."所以现在对课堂教学的评价视觉应放在学生身上，观察在教师导演下学生的学习热情是否高涨，学习内容是否适宜，学习方法是否贴切，学习方式是否合理，学习效果是否明显等等.二、在教学目标方面，从注重双基转向注重三维目标进行评价传统教学注重"基础知识和基本技能"， 课改背景下的教学注重三维目标：既包括传统教学中注重的"基础知识和基本技能"，也包括新课程倡导的"过程与方法"，"情感态度与价值观".基础教育课程改革具体目标第一条："改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程."这一条明确说明了新课程要落实三维目标.有人认为在教学中落实"过程与方法，情感态度与价值观"会弱化"基础知识和基本技能".三， 教师备课时认真钻研教材，上课时对教材上每一个知识点都不放过，是教"教材".现在每门学科都有几种版本教材，教师备课时不能简单的备教材，而是首先研读学科课程标准，然后在领会学科课程标准精神的基础上组织教学内容，这些内容可以是课本上的，也可以不是课本上的，只要能够优化课堂教学就可以，也就是说现在的教学需要教师对教材进行二次开发.教师对教材的二次开发水平代表着教师的专业化水平，也代表着教师是经验型教师还是研究型教师，预示着教师的专业发展潜能和专业发展前景.另外教师的工作需要有创造性，这种创造性不仅有利于某一节课的教学，也给学生以示范作用，有利于学生创新意识的形成，创新能力的提高.所以新的课堂教学评价应该关注教师对教材的二次开发.四、在课堂氛围方面，从关注教学秩序转向关注新型课堂文化进行评价传统教学过于强调课堂秩序，"学生安安静静听课，只有教师一个声音"成为教师调控课堂能力较强的体现.教师一言堂，"师道尊严"，拥有绝对权威，学生没有自己的思想，没有发表自己见解的机会，处于"听从"的地位，这样的课堂死气沉沉，学生思维的积极性，深刻性，批判性，创造性均受到限制.民主，平等，合作，对话是新课程倡导的重要理念，这些理念有利于建立新型课堂文化.在这样的课堂文化氛围中，师生关系，生生关系和谐，学生把自己当作课堂教学的主角，积极参与教学，思维活跃，敢于发表自己的观点.这样的课堂培养了学生民主，平等，合作，对话的意识，使学生长大成人后能够积极参与社会生活，有主人翁责任感，参与社会决策，与他人友好相处，有利于和谐社会的建立和发展，所以从这个角度讲，课程改革承担着更为重要的责任，它所带来的影响深远而不可估量.因此从建立新型的课堂文化角度评价课堂教学，不仅关注了教学的即时价值，也关注了教学的长远价值.五、在教学策略方面，从关注基本知识的讲解转向学习情景的创设进行评价传统课堂教学关注的是教师的教学过程，常见的教师讲课过程是：展示知识→讲解知识→考核知识；与之对应的学生学习过程是：记忆知识→理解知识→运用知识.这样的课堂，从角色方面看，教师是主角，学生是配角，学生没有学习的积极性和主动性；从知识的价值看，学生得到的是刻板生硬的书本知识，不是活灵活现的生活知识，学生看不到知识的实用价值，缺乏学习的热情和动机；从教学效果看，教师的语言表达能力，讲解思路等对学生的学习效果至为关键，学生的思路跟着教师走，没有自己独立思考问题的时间，不能自主地建构知识；从教学过程看，教师掌控着课堂的进度，不考虑学生的个别差异，个性化学习不能进行；从话语权上看，教师的一言堂控制着课堂，学生的个性化认识得不到表达，不利于学生发散思维能力的培养.为改变这种现状，紧密联系生活，科学，技术，创设一定的学习情景成为必然.学习情景的创设有多种多样，可以是讲述故事，阅读资料，观看影像。