1.推门听课是啥意思

推门听课是：

校领导在“随时随地”、“不可预期”的原则下走进课堂，参与教师的日常教学活动。听课过程中，领导们认真记录，细心观察课堂上的每一个细节，深入分析课堂中教师的教学内容及学生的表现情况。

听完每一节随堂课，校领导、学科教研主任都与授课教师进行面对面交流，肯定其教学亮点和教学特色，并积极提出课堂教学中值得商榷的问题进行探讨，对教学中出现的问题诚恳地提出改进办法和建议。

扩展资料

一直以来，兴安小学都把“推门听课”作为加强教学管理的有效途径，让原汁原味的课堂绽放精彩。教师们的课堂上，学生主体地位的凸显，体现了“一切为了学生”的生本理念，课堂效率明显提高。

教师间共同研究教材、教法，挖掘了教材的价值，在解决实际问题的过程中提高了教师的教学水平。兴安小学的“推门听课”活动，促使教师在常规教学上下功夫，努力提高每节课的教学效率，力求堂堂出精彩。

参考资料来源：延吉新闻网-兴安小学“推门听课”助推高效课堂

2.推门听课是啥意思

推门听课是： 校领导在“随时随地”、“不可预期”的原则下走进课堂，参与教师的日常教学活动。

听课过程中，领导们认真记录，细心观察课堂上的每一个细节，深入分析课堂中教师的教学内容及学生的表现情况。 听完每一节随堂课，校领导、学科教研主任都与授课教师进行面对面交流，肯定其教学亮点和教学特色，并积极提出课堂教学中值得商榷的问题进行探讨，对教学中出现的问题诚恳地提出改进办法和建议。

扩展资料 一直以来，兴安小学都把“推门听课”作为加强教学管理的有效途径，让原汁原味的课堂绽放精彩。教师们的课堂上，学生主体地位的凸显，体现了“一切为了学生”的生本理念，课堂效率明显提高。

教师间共同研究教材、教法，挖掘了教材的价值，在解决实际问题的过程中提高了教师的教学水平。兴安小学的“推门听课”活动，促使教师在常规教学上下功夫，努力提高每节课的教学效率，力求堂堂出精彩。

参考资料来源：延吉新闻网-兴安小学“推门听课”助推高效课堂。

3.有些中小学校领导实行的“推门听课”方式,你如何看待

我觉得“推门听课”有一定的弊端。

一是不利于校长与教师、教师与学生之间信任关系的建立。试想一下，校长或学校领导班子成员不打招呼直接“推门听课”，这对正在授课与听课的师生会带来怎样的心理影响？而且，不少学校的校长在决定“听谁的课”的问题上也是有讲究的，多针对教师的工作态度和责任心而去。长此以往，教师和学生都会认为，被“推门听课”的教师，其责任心和工作态度在领导心目中是值得深思的，影响教师的工作情绪和积极性。

二是导致教师的教学出现依赖和侥幸行为。我在实践中发现，一些教师的教学态度随着“推门听课”的行为发生了变化。不少学校教师听说近段时间学校要推门听课，便会硬着头皮应付，一旦听课风过去，就意味着进入“安全期”，依然我行我素，教学的根本问题并没有得到解决，教师发自内心的感情、态度、责任依然如故。

三是“推门听课”在一定程度上意味着管理缺失。当学校管理人员忙于推门听课的时候，是否意识到自己正在偷懒，把本需一一检查的程序缩减为一次了

4."推门听课制"是否侵犯了教师的教育教学权

不知从何时起，学校里时兴“推门课”.顾名思义，所谓“推门课”就是领导们或者教研员们不经授课教师同意推门而入，随便拎张座椅坐下便听起课来.这种突然袭击的听课方式，对教师平时教学习惯和基本教学素养以及随机应变能力的检查的确起到了很好的作用.然而，静心而论，这“推门课”可不能再推了，原因有四：

一是对教师权益的侵害：根据《中华人民共和国教师法》第七条第一款规定教师具有教育教学权———“进行教育教学活动、开展教育教学改革和实验.”教师在班级里授课，正是行使自己的正当权利，倘若有不速之客，势必会影响教学秩序，甚至不得不中断教学.作为教师，在学生面前对突然来访者要不要打招呼呢？要不要示意学生欢迎“推门者”呢？这种粗暴的干预态度表面上是道貌岸然的工作检查，而实际则是对教师合法权益的随意践踏.

二是对师生不尊重：一个人在专心致志地从事某一工作时，是不希望有人来打搅他的.设想教师正讲得头头是道、同学们正听得津津有味的时候，突然有几个人晃荡晃荡进来真是扫兴，尽管大家看到那几张似笑非笑、似曾相识的面孔有点来头，可大伙儿也在纳闷：为什么老师教育我们上课不能迟到，听课的老师就可以迟到吗？即便是听课老师提前到教室，那原本就有点拥挤的教室今日个不知道在哪又冒出几个大块头来，怎么连个招呼也没有呢？难道连这起码的文明礼貌都没有吗？什么绅士啊淑女啊什么的都跑哪里去了？这样一来，影响课堂教学正常秩序是无疑的了.

三会引起教师心理危机.据调查统计，大部分教师是不欢迎听“推门课”的.因为“推门课”给他们带来的心理负担太重.不同类型的教师对“推门课”作出不同的心理反应：性格外向教学水平较低的者会自弃，“我就这样了，你能将我咋样？”他们一般会这样说.性格外向教学水平较高者会自信，“冰冻三尺非一日之寒，咱烂船也有三斤钉呐！”性格内向教学水平较低者会自疑，“我又得罪了谁？为何偏偏选中我？是谁在打小报告了？”他们准会这样去想.性格内向教学水平较高者会自责，“天啊，领导这么关心我，我怎么能有半点懈怠呢？”他们常会这样埋怨自己.由此看来，只有第二类教师能坦然面对“推门课”，其他三类都是反感“推门课”的.心理变态就会引起行为变形，行为变形就会引起心理焦虑，就会引起心理危机，就会引起人际关系的恶化.

四是管理观念落后.也许有人会说，“推门课”虽然是搞突然袭击，但是对教师的教学状况又最真实的了解，能掌握教师备课情况和真实的教学水平.其实这种评价对教师是不公平的，“骑马你没看见，骑牛你却看见了.”以“推门课”来评价教师往往是以偏概全.如果真要推行“推门课”，那么，就得反思其目的了，就得修理修理这种管理观念了.根据木桶理论，整体水平的高低取决于最短的那块木板.“推门课”的目的是将最短的那块木板拉长还是缩短？拿最短的那块木板来衡量最长的那些木板或者说拿管理个别人的方法来管理大部分人科学不科学？公平不公平？划算不划算？再者，一个现代化学校应该从行政管理走向学术管理，从现状维持走向体系构建.教育不能靠检查作为低层次的管理手段，不能将教师作为监视的对象，管理者更不能象包工头似的监工.只有引导教师们将小事做大，把苦事做甜，将琐事做细，把善事做实，在平凡的工作岗位上去实现自我价值，才是现代学校管理者思考的重点.

由此可见，“推门课”可休矣.苦吟诗人贾岛的“僧敲月下门”告诉我们：还是“敲门”好！

5.怎么给多种听课方式相结合命个特色名称,如邀请式听课、推门听课等

一是调研型听课 ， 课堂教学是教学活动的主要形式，领导深入听课，检查教学工作，是了解掌握教学情况的最直接最有效的方法，是帮助指导教师和改进教学管理的有效途径。

二是交流型 听课：这类活动一般由教研室计划组织，也可在课程组具体实施。组织交流性听课活动，进行评议总结和教学经验互享，是教研室的经常性教研活动内容。

三是帮教型听课 ：从现实情况看，不少青年教师走上讲台，缺乏必要的岗前培训；虽然他们满怀热情，勤于学习，力求上进，但教学经验的积累，教学能力的提高，终需一个过程。安排老教师对青年教师的课堂教学予以指导是值得重视的问题。

四是学习型 听课：这是青年教师主动向有经验教师请教的一种听课形式。 青年教师必须有听老教师授课的自觉意识，特别是自己要继任的课程，如条件不允许，不能做到自始至终跟踪听课，也至少要有多章内容的系统完整地听下来。

五是考核型听课 ：这是为部分教师晋升职称或参加评优需要，对其教学水平作出文字评价和计分所进行的听课活动。较之其它听课类型只是专属性任务要求有所不同，而听课过程及评价指标和观测点则是一致的。