1.从哪几方面对说课进行评判评价

说课是指说课教师运用口头语言向其他教师或教研人员述说在课堂教学中如何以教育教学理论为指导，依据教学大纲和教材，根据学生的实际情况，进行教学设计的一种教研活动形式。是教师在制定教学方案后向听课的教师讲述教什么，怎样教，为什么这样教，然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的。

一节好的说课所具有的重要特征，可从五个方面描述：

1.突出教学理念。从说课内涵看，教学理念是整个说课的灵魂所在。没有教学理念的说课，说课便没了分量。

2.诠释教学思想。从说课表达形式看，它不是教案的复述；不是对上课的预测和预演，它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，注重的是对教育理论的诠释。

3.体现教学能力。从说课过程看，说课促使教师的教学研究从经验型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。因为教学思想的阐发，能够使教师明确教育教学观，展现教学设计，反思教学设计的预测或现象，提升教师的教学能力和升华教师的教学境界。

4.展现教学境界。教学具有创造性。体现在说课者对于教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。

5.展示演讲才华。从说课技能上看，它具有演讲特点。它集中体现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。让听者明白你所要进行的课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价，明白你的教学思想及行为所引起的效应。说的好的课具有说服力和吸引力。

其次再说评析说课的内容：评析说课的内容基本上和说课的内容是相对应的。

（一）评析说课者对教材的理解程度

1、说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确。

2、对教学目标的确定是否明确、具体、全面。

3、教学重点、难点的确定是否恰当，能否分清主次，抓住主要矛盾。

（二）评析教法的选择和运用是否合理、实用。 1、是否适合该节课的教学要求、特点。 2、是否根据具体的教学目的选用教法。 3、是否符合学生的年龄特点。 4、是否调动学生的学习积极性。

（三）评析方法是否具有指导性和可操作性。

1、教法是否符合学法。与学法相适应。

2、是否考虑到学生实际情况，如对不同层次的学生的不同指导，所应达到的不同目标等。 3、是否明确培养学生的某种能力和学习习惯。

（四）评析教学程序的设计是否科学，是否能达到教学目的。

1、授课内容是否科学、正确，是否注重了思想教育。

2、教学结构是否合理，重点是否突出，难点是否突破。

3、教法是否灵活多样，学法是否指导得当。

2.说课的评价标准

一般时间不超过15分钟；按照教学环节设计课程，环节包括复习提问、讲解新知识、课堂讨论或课堂练习、课堂小结等；说课没有学生，因此无法通过学生展示教学方法，而是要老师把学生的做法说出来，老师的教法说出来。

首先复习提问，你想提问哪些问题？为什么？学生的答案是什么；

接着要引入什么课题；讲解哪些知识，条理性，讲解什么例题，怎么讲，用多媒体、投影还是别的教具来辅助讲解；学生思考，应该得出什么结论，老师怎么启发等

再就是，课题做哪个练习，安排人上黑板做吗？会出现哪些常见错误，怎么订正等；

接着，布置思考题，问什么这么布置，学生思考这个题会有什么收获

最后，小结本节课的知识，哪个是重点、哪个是难点，课后，学生应该怎么复习，再布置作业。

这些说完了，环节基本也就齐了。

3.如何点评说课

学生对数学课的热情程度。

主要反映学生在学习活动中是否处于最佳心理状态。它表现为：（1）最佳注意状态：注意集中，专心致志，全神贯注，注意稳定。

（2）最佳认知状态：感知清晰、观察敏锐、思维活跃、想象丰富、记忆牢固、大脑处于最佳兴奋状态。（3）最佳情感状态：态度认真、学习热情、兴趣浓厚、充满活力、生动活泼。

（4）最佳意志状态：动机强烈、求知好问、主动积极、克服困难、能自制、有毅力。2.学生投入学习的程度。

主要评价教学设计是否符合学生实际水平，留有的思维空间是否能引起学生的认知需要。美国教育心理学家布鲁腊的“掌握学习理论”认为：“只要有合适的学习条件，绝大多数学生在学习能力、学习效率和继续学习的动机等方面将变得十分接近。

造成学生个别差异的三个变量是：学生已有经验和能力的程度，学生主动参与的程度，教师的教学适应于学生的程度。”它表现为：任何一个学生在所处的情况下发挥最大的潜力，用自己的方法，得到最少的帮助，达到同等的学习目标。

3.学生创新意识和探索精神展示空间。主要测评学生在学习活动里自学能力结构和合理迁移创造性思维水平。

包括：独立阅读数学教材和用已有知识、方法解决新问题，自我组织学习活动和反馈发散与聚合思维统一体，直觉与分析的有机结合，创造性想象的参与。4.基础知识和基本技能掌握程度。

主要评价学生掌握“双基”的方式是否科学、合理，形成过程是否高效、省时、独立构建知识体的能力。掌握知识应包括四个方面，是什么、哪里找、怎么学、有什么用。

不等同于记住或模仿做题。5.学生运用数学知识解决身边疑难的能力。

主要评价学生从生活中感知数学，收集整理信息中发现、抽象数学规律，用数学眼光观察、解答生活中实际问题。包括：课前收集生活信息，课内交流、整理和操作分析信息，用所获知识再认识和想象创新实践信息。

真正体现出：数学来源于生活，数学服务于生活。学生对数学课的热情程度关键是教师尊重学生的人格。

在课堂上尽可能减少教师的规定行为，只要学生是围绕学习的言行，教师都必须给予鼓励；教师应善于发现学生的学习个性，加以引导和发展，避免学习过程公式化；算理溶入生活情境并儿童化，克服单调枯燥。调查数据表明，小学生从喜欢某位教师到喜欢这位教师所教学科，进而在课堂上表现出最佳心理状态。

“教学的最优化就是教师设计的一切活动都能启发学生的思维，用最少的时间和精力获取最大的收获。”教学设计应从贴近学生的生活实例出发，用自己学生最感兴趣的形式，提供学生参与学习过程的材料，保证学生活动的内容和时间。

把学什么？怎么学？还给学生，教师可以提供学习材料而不是讲解，是组织原始信息而不是处理加工；应相信每一个学生都能用不同的速度、自己的方法、学好不同水平的数学。教师应鼓励学生独立思考、互助学习、敢于发表新想法和新做法。

真正形成开放性课堂，设计开放性问题，学生才能主动参与，培养探索意识、创新意识、实践能力才有可能。小学数学应视为应用数学而不是理论数学，教学时应把抽象的书本内容形象化，枯燥的练习游戏化；让学生用数学思想方法解决身边疑难问题，感受到学数学是生活的需要。

变“要我学数学”为“我要学数学”。实验表明，改变教学评价对象，能促使教师教育理念的转变，引出了备课、上课的一种新模式。

更能体现教师是教学过程的组织者、引导者、合作者。综上所述，实施新课程标准小学数学课堂教学评价量化为：一、教师活动1.能把握新旧知识的内在联系，通过创设情景，激发学生求知欲。

2.根据重点、难点、疑点有效组织小组合作学习，设计实质性集体学习内容，用正确的数学术语进行学法指导，并渗透数学思想，培养能力。3.溶入学习小组，进行个别辅导。

4.紧扣目标设计尝试、实践和创新练习进行思维训练。5.能采用质疑探究，小组交流，集体评价，作业自改互改，抽检等多种方法获得反馈，并及时给予适当的评价。

二、学生活动 （一）自主性学习状态1.充分动口、动手、动脑，主动收集、交流、加工和处理学习信息。2.独立思考，掌握学法，大胆实践，并能自评、自检和自改。

（二）合作性学习状态1.勇于发表自己的意见，听取和尊重别人的意见，实行分工合作，各互其责。2.争论与和谐统一，有效地进行小组内的互帮互学。

（三）创造性学习状态 多向观察，善于质疑，变式思维，举一反三，灵活实践。

4.说课的评价标准

1、说明本节课内容在教材中的地位和作用。

（5分）2、准确表述教学目标，可观察、可检测，符合大纲要求和学生实际，体现技能训练的可操作性。（5分）3、准确说明本课的重点、难点、关键。

（5分）4、教材处理符合教学目标。寓德育教育于教学之中。

（5分）5、教法设计体现以学生为主体，有利于落实教学目标。（4分）6、针对重点、难点设计教法，有一定灵活性。

（4分）7、体现对学生“自主、合作、探究”学习方式的引导。（4分）8、体现理论联系实际，注重动手能力的培养，专业技能训练到位。

（4分）9、选用教具合理，符合本学科特点。（4分）10、课堂教学结构设计合理，教学思路清晰，时间分配得当。

（6分）11、课堂教学活动突出学生主体性及多向互动。（6分）12、突出重、难点的有效解决过程。

（6分）13、体现专业技能训练方法的可行性。（6分）14、合理设计教学反馈环节，预估教学效果。

（6分）15、普通话基本标准，表述具体、充实，层次清楚，语言简练清晰，逻辑性强，富有感染力。（10分）16、仪表端庄、稳重，举止自然大方，表情丰富，富有修养，精力充沛。

（10分）17、板书设计合理，有层次，突出重点，字迹工整，准确、美观。（10分）说课说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的 教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。