1.怎样做好写字教学评价

学生的书写能力是语文教学中的一项重要考评内容，但是在现实教学工作当中，很多学校忽视了学生书写能力培养，根本谈不上写字能力的评价，在应试教育的影响下，学生的写字能力已经淡出了考试评价的范畴，基本上字写得好坏只是成为能否获得评卷老师好恶，在作文评价中取悦评分人的一个尴尬境地。在时下的语文教学中，把写字评价纳入学生语文能力评价当中，对于提高学生书写能力，培养学生传统文化兴趣，锻炼学生意志品质，提升学生语文综合素养，就有着非常重要的意义。那么，如何在教学实践中加强写字教学评价工作，有以下举措。

一、明确理论指导，重视写字教学评价。

要做好写字教学工作，首先要有良好的环境和基础，从学校层面看，学校领导要重视写字教学的开展，要把写字教学评价纳入学生语文学业评价和教师教学工作评价范畴，要组织教师认真学习《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见（教基2002 8号）》和《义务教育课程标准》，要明确义务教育阶段对学生开展写字教学的理论基础。

在以上的文件和标准中对小学写字教学和写字教学的评价有明确阐述：“写字教学要重视写字姿势的指导，引导学生掌握基本的写字技能，养成良好的书写习惯。”这段阐述指出写字教学的重点，也为如何改进写字教学的评价指明了方向。在“意见”中特别强调要加强和改进写字教学评价，指出写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣；有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能。并且“意见”还对小学各年级段写字教学评价的内容和重点作出具体明确的阐述。

二、理论联系实际，探寻写字评价方法。

在写字教学中一个学校有一个学校的实际情况，有些学校有浓厚的书法氛围，有些学校有宽松的硬件环境，但是如何提高写字教学能力，写字评价起着主导性作用，为此，在理论指导的基础上，根据校情和学情，制定适合自己的写字评价方法，是写字教学评价的核心工作。但无论哪种方法，写字教学评价方法要体现以下特点。

1、写字教学评价的趣味性。

小学写字教学评价要重视学生的年龄特点，采取学生喜欢的方式进行评价。设计符合学生新奇、好玩特点的游戏形式，在写字教学评价的趣味性上下功夫，如：在低段可以结合识字教学中的游戏环节，在高段可以采取闯关游戏形式进行评价，这种以游戏竞赛的形式进行的写字评价，能有效激发学生的参与热情，使学生积极主动的参与到写字教学活动中来。

2、写字教学评价的诊断性。

在写字教学评价中，要体现出评价的诊断性作用，严禁泛泛而谈，说了一大堆话，学生如云里雾里，不知老师所云。教师必须通过明晰的语言表述（或书面、或口头），要让学生明确了解自己在写字方面存在的问题，给学生提供明确的改进方向，这样才能起到有效的评价作用。

3、写字教学评价的鼓励性。

在写字教学评价中，要着眼于学生的未来发展，要重视对学生的鼓励作用，严禁冷嘲热讽、挖苦打击，尤其是对一些写字能力较差、不能很好掌握写字规律的同学，更要呵护其自尊心，教师要以赏识的眼光善于发现学生取得的点滴成绩，给学生提供源源不断的精神支持，让学生因为师爱而爱上写字。

4、写字教学评价的过程性。

写字教学评级有过程性评价和终结性评价，但是更要重视学生在写字教学过程资料和作品的积累，让学生看到写字教学取得的一个个进步，是学生成长发展的记录。过程性资料可以使用写字作业本、资料档案袋、成长博客等方式进行记录、总结和呈现。

5、写字教学评价的多样性。

写字教学评价的形式可以多种多样。口头语、书面语、游戏竞赛、现场展示、作业作品展览会等等都可以；评价的主体可以是他人评：学校、老师、家长、同伴，还可以是自我评价。

三、及时积累经验，总结写字评价成果。

在写字教学评价中，要及时做到勤于积累，把过程性资料整理起来，可以积累写字教学方面的优秀教学设计、展示活动方案、优秀书法作品、写字教学论文、写字评价记分册、成功教学案例等等资料，尤其是对在写字教学中效果好的班级进行详细的研究，加强过程性指导，便于形成自我经验和成果，及时的进行分析、总结、展示和交流，并积极推广。

2.如何有效评价学生写字

积极发现 多样评价 俗话说：“熟能生巧。”

掌握书写技能离不开练习。但练习不仅仅是“错误的尝试”和机械的重复，它是一种有目的、有步骤、有指导的活动。

所以，小学写字教学应从他们的实际情况出发，针对其特点进行合理有效的练习，纠正错误，掌握技能，这是小学写字教学的关键。 1、生生互评 让同学互相评价，学会互相欣赏。

如，我让学生对书写的“牙、画、加”等字进行评价：“你认为你同桌的字怎么样，能得几颗星？”学生通过仔细、认真的观察和，说出了同桌的优、缺点，如：“他的‘牙’写得较漂亮，把牙的第二笔竖折写在了横中线上。‘加’写得左边高，又边窄，写得也比较好看，我给了他三颗星。”

“我同桌的‘牙’的第二笔竖折的折写得太短，写得不够好看，其余得字还比较漂亮，我给了他两颗星。”“她的字比以前进步了，我给她了两颗星”“我同桌的字写的工整，干净，写得很漂亮，我给了他三颗星。”

2、小组互评 小组评价在写字课堂教学中也是非常重要的。一般情况下要在课堂上把学生分成几个学习小组，让他们明确学习的目标和任务，通过小组合作，讨论的方式完成。

然后可以通过小组汇报的形式在班上进行交流反馈，或自己再进行练习。在评价时，首先由小组长带领小组成员对每个同学的字进行评价，然后小组中选出认为最漂亮的同学的字和进步大的同学的字，由小组长在投影上展示，并进行评价。

如，在课堂上，小组是这样评价同学的作业的：“这是我们小组王晓红同学的作业，她在写字时注意观察了字的结构，把字写得很匀称。”“这是王好的作业，你看，这是他以前的作业，这是他现在的作业，同学们可以看到，现在他的字比过去漂亮了。”

“这是王旭同学的作业，他写的跟字帖一样漂亮”……对出现的共同认为难写的字，我注意加以指导点拨。这样，让学生在评价中了解他人之长处和自己之短处，达到提高了写字的实效，起到了事半功倍的作用。

3、自我评价 在写字教学中，要留给学生一定的时间自我评价。在给自己评价的同时，必定对自己的写字习惯、写字的过程、写字结果进行反思。

能发现自己存在的问题，肯定自我在学习中表现出来的过人之处，增强了自信心。这样进一步激发了学生参加写字学习的热情，培养了学习的特长，更重要的是通过这样的评价，尊重了学生的个性，学生对练习写字充满了喜爱，张扬了个性，使本来丰富多彩的个性进一步得到了健康的发展。

如老师范写完生字，让学生自己仿写时，对于学生写字中出现的问题，注意引导学生自己去观察： “你觉得自己的字写的怎么样？”。让学生把字与老师的范字比，与字帖上的字比。

通过比较，学生明显的看出了自己的差距或者进步，说出了：“我在写字时，没有注意每个字在田字格中的占位，比例”，“我在写字时没有注意重点笔画在田字格中的位置”，“我写得不够工整，不够干净”。让学生通过自评，认识到自己的不足，从而改正自己的不足。

4、父母参评 新的课程标准要求从根本上改变学生的学习模式，使学生的学习由被动的灌入转变为主动的学习，作为参与者，家长所起的作用已经不是过去的“作业检查”。而是应该在日常生活中注意激发孩子学习的积极性，保持高涨的学习热情，帮助孩子养成良好的学习习惯，引导孩子形成自我实践和反思的能力，培养孩子具有自我约束能力，合作精神，以及在此基础上形成的同学之间相互促进的局面。

这就需要家长对学生在家的自学情况作恰如其分的评价。要请家长对于学生的情感、兴趣、能力、方法、习惯等各方面作出相对客观公正的评价。

这样，许多学生为了证实自己的水平，往往会集中精力练字欣赏，并且促使他们郑重其事地和自己的父母交流。这不仅锻炼了他们的写字、欣赏能力，还提高了他们的口头表达能力、交流能力，同时也增进了与父母的感情。

当学生得意地拿着有自己的父母极认真的打分评价来 “炫耀”时，我们看到除了他们自豪的笑容以外还有学生兴趣、能力的提高。 提高品位 优化评价 《语文课程标准》在阶段目标中分别提出“初步感受汉字的形体美。”

“书写中体现汉字的优美”和“体会书法的审美价值。”汉字以结构的疏密，点画的长短，行笔的轻重缓急来抒感、表现意境，被称为“纸上的舞蹈”，这是一种审美心理活动。

在写字过程中，让他们评判哪些同学的字写得干净、整齐、规范，这本身就是在提高学生的品评能力，让学生感受字的笔画美、结构美，旨在提高学生的文化品位，培养学生热爱写字的兴趣以及对写字的鉴赏能力。 1、在评价中感受笔画美。

笔画美构成写字美的基础。汉字是由点、横、竖、撇、捺、钩、挑、折等基本笔画构成，所以无笔画美就谈不上字美，汉字一直都追求点画、线条之美。

而笔画美首先又可以从笔力中去感受。笔力是笔画美的第一要素，笔画要有力度，做到下笔如有神。

其次可从笔势中去感受。书法中的每一个笔画的位置、长短、粗细都有一定的态势，所以下笔前必须做到心中有数，然后一笔而就，运笔时做到逆锋起、回锋收、行笔轻重缓急，让字的笔画得体。

2、在评价中感受结构美。 汉字的结构又。

3.对于书法怎样评价

可以从以下几个方面进行评价。

一、用笔

书法作为独特的传统艺术，其艺术的物化形态就是用笔来书写线条，结字造型的。而书法艺术正是通过这种物化的手段达到创造意境、表达感情的作用，正如康有为所说： “书法之妙，全在用笔。”康有为认一篇书法作品的好坏，关键就在于对于用笔技巧的掌握，而这也是能够写好一幅作品的基础。晋代的卫夫人在《笔阵图》中也充分体现了她对用笔的重视，一开篇就是对用笔的论述： “善于笔力者多骨 不善笔力者多肉。”这句话的意思是：善于用笔表现笔画线条力感的人，他的字会显得骨力坚挺；而不善于用笔的人，写出的字很容易使线条流于疲软、乏力。王羲之更是认为：“一点失所若美人之病一目，一画失节若壮士之折一肱骨。”意思是：一个字中有一个点写得不好就像是一个美人坏了一只眼睛，一横没有写好就像是一位壮士断了一条胳膊。

二、结构

一幅成功的书法作品，笔法和字法是主要的，是书法美的基础，但单独的笔画美不能直接构成书法的美。如果字的排列如一堆乱柴火，似一盘散沙，必然会使人眼花缭乱。以汉字为表现对象的书法艺术是以整个字出现的，因此以笔画为组成材料的汉字结体美是极为重要的。“用笔何如结字难，纵横聚散最关。”。这句话出现在启功先生的《论书绝句》中意思是说写字的时候，如何掌握字的结构是最难的，每一笔的位置应该放在什么地方，每一个字的笔画应该如何结构是最重要的。这个道理很简单：再优美的笔画，只有附着在合理的“骨架”上才能“锦上添花”。假如结构先已“失常”，就是用了王羲之、颜真卿的笔法，这字也无法组合成漂亮的造型。 “一从证得黄金律，便觉全牛骨宽。”一旦掌握了结构的规律，写字的时候就会像庖丁解牛一样游刃有余挥洒自如。黄金律是启功先生总结出的一套不同于传统的把米字格的中心点作为字的重心的结字方法，它是把一个正方形方格纵横各画十三个正方小方格，字的重心在“其上其左俱为五，其下其右俱为八”，的这四个交叉点上。

三、章法

章法是书法作品重要的构成因素和表现手段。章法与笔法、结体一起构成了书法艺术的三要素。这正是书法作为一种艺术门类有别于日常写字的一个重要标志。章法就是安排整幅书法作品中字与字、行与行之间既和谐统一；又富于变化，使一幅字显现出整体美的法则。不同的字体有不同的美，如孙过庭在《书谱》中说：“篆尚婉而通，隶欲精而密，草贵流而畅，章务检而便”意思是，篆书崇尚婉转圆通，隶书须要精巧严密，今草贵在流畅奔放，章草务求简约便捷。不同书体都有不同的形质与情性。苏轼说“真书难于飘扬，草书难于严谨”。指的是写楷书时，不仅点画要精到，更重要的是把点画写得和谐、优美、有趣味、有神态，真书写得灵动。

四、“形”与“神”

书法中“形”与“神”的统一，是书法艺术的精髓之一，形是神的所生之地，因此在书法创作过程中，历代先贤都十分注重形的刻画，如卫夫人在《笔阵图》中就提到：“每为一字各象其形”意思就是每写一个字，都要通过这个字的造型来反映出这个字所应反映的那些客观事物的形象特征，而且不仅仅是形似，更应该神似。卫夫人把书道的本质，定性为客观事物物理之美，是典型的道法自然者的体现。

五、韵

提到书法的美，就不能不说草书的动势之美。索靖的《草书势》对用结体的变化来表现动态美作出了如下描述：“骐骥怒而逼其辔，海水窊窿扬其波”以及“玄熊对踞于山岳，飞燕相追而差池”草书结体就如奔跑中的运动员一样，竭力打破平正稳定的体势，或上体前倾，或上部后仰，这种前倾或后仰打破了平正稳定而产生了动态美。