1.怎样上好小学语文课——对小学语文教学的反思和建议

改革教学方法，提高教学质量，是教师永恒的研究课题.身为一名从事小学语文教育工作已近20年的教师，笔者一直孜孜不倦地对小学语文教学工作进行不断的反思和改进.回望新课改之初，语文教学研究者们纷纷对之前传统的语文教学进行了全方位、多角度的批判.在这股潮流与风气的影响下，小学语文教育界展开了一场轰轰烈烈的改革运动，各教学流派竞相辈出，语文教学界呈现异彩纷呈的景象.这本是一件好事，然而在五彩斑斓的教学流派、教学风格面前，一些语文教师开始眼花缭乱，他们来不及分析这些新颖的教学方法是否对自身教学具有适用性，也不去分析他们的本质和实际效果到底如何，就争相模仿，只学皮毛而忽略本质，课堂教学刻意追求诗意化、个性化，最终矫枉过正，导致语文课已经不像语文课，反而更像是绣花枕头，失去了最初的语文味.那么，什么样的小学语文课才算是好的语文课，因为本文研究的主体是小学五、六年级的学生，他们已经具备基本的自我思考和自我表达的能力.所以，对他们而言，好的语文课应该能充分挖掘、训练和提高他们自我思考、自我表达的能力，使他们切身体会到语文的价值和魅力.。

2.小学语文综合学习评价表评语怎么写

1**是个懂事的孩子，虽然在进入青春期后独立自主意识逐渐增强，时常会坚持自己的观点，但是还是能够接受父母的意见。

他生活自立能力较强，能够比较自觉努力地学习，对**和**的兴趣比较浓，会经常阅读一些相关的课外书。 2独立自主意识逐渐增强，时常会坚持自己的观点，但是还是能够接受父母的意见。

他生活自立能力较强，能够比较自觉努力地学习，对**和**的兴趣比较浓，会经常阅读一些相关的课外书。 3我的孩子在这个冲刺阶段表现良好，虽然学习成绩中上，但品行优秀，孝敬父母，在学校为同学老师效力，在家帮父母劳动.是个说一不二的好孩子. 我们都很喜欢他，而且都对他很欣赏，尽管成绩不是很好，但在这个物流丰富的社会上，对品德是可取的，品德是重要的.这点我们很高兴. 我们也相信他会更加进步，进入高中后更加向上. 毕业不是学习的结束，反而是学习的再次起航，这是个重要的里程碑，我们翘首以待！ 4我的孩子在这个冲刺阶段表现良好，虽然学习成绩中上，但品行优秀，孝敬父母，在学校为同学老师效力，在家帮父母劳动。

3.※ 小学语文课堂上如何对学生评价 ※

随着新课堂改革的不断深入，课程评价越来越成为我们必须研究和解决的的问题。在小学语文教学中，课堂学习是重要的学习途径之一。在课堂上，教师怎样对学生进行准确、客观的评价，这是一个值得永恒探索的话题。新课程最根本的理念是：关注学生生命的发展，新课程理念的确立带来评价方式的根本改变，它不可能是对学生学习活动的简单是非判断，它是融教学者的教学理念，教学经验，教学机智等等于一身，因人而异的教学智慧，它是对教师知识内功、能力素质和创造灵性的全面考验；是随机应变的组织、推动、深化课堂教学的操作策略，在课堂上，教师常采用下面几种方式评价学生。

一、语言评价

1、激励式语言评价

激励式语言评价是在学生学习活动中进行激励、鼓舞的谈话，目的是营造宽松、和谐、民主的教学氛围，激发学生强烈的勇气和力量，激起学生强烈的求知欲望，强化学生成功的喜悦，不断增强学生的自信心和上进心，比如，当一名学生回答问题的答案有错误时，其他学生都跃跃欲试举手争着回答时，教师不要为了完成教学任务而急于让另一个学生代答，而应适时对该生加以鼓励，像一句“别着急，你再想想，一定能说好的！”可能就会消除这名学生在师生面前的紧张情绪，并在以后的提问中给予机会，从而增强他的学习自信心。当学生回答正确时，教师应真诚、热情地给予褒奖。比如“你确实有头脑”、“读得不错”、“老师真为有你这样的学生而自豪。”语言评价因人而异，对不同年龄，不同个性的学生，教师可使用不同的语言，让学生真切地感受到成功的喜悦。

2、导学式语言评价

导学式语言评价是指引导学生掌握科学的学习方法的语言评价，这种评价既是对能使用良好学习方法解决问题，并能正确回答问题同学的肯定，也是向全体同学提示学习方法的一种途径。比如，在阅读教学中，有些学生回答完问题后，老师可这样问一问：“你是怎儿想的？”“你为什么这样理解？”等，以此来引导生展示学习的方法和思维的过程，然后教师再对该生加以肯定并推广他的学习方法。如，可以这样对学生说：“用心读书，可以解决许多问题。XX同学的学习方法值得我们学习。”经常采用这样的评价，能很好地关注学生学习过程，对于学生学会学习将会产生积极的影响。

4.小学语文综合学习评价表评语怎么写

准确；以学生的语文实践活动为主。

教学方法能用最新的教育观念指导自己的教学，为学生创设一个保证每个学生都能按照自己的个性进行自主学习的异步或同步教学情境、创新式的课堂作业。授课教师 得分 等级 评价者 备 注优秀。

15% 新颖有趣、“新”、自然、结构精巧的文章；教态亲切，让学生感到熟悉而新鲜、处理和使用，敢于创新；能让学生产生想继续学习。能合理地让学生进行“积累，效果明显。

10% 知识面广、个性和知识。 10% 板书合理并有创意；重视学习方法的指导。

学生活动实现“自主。教学手段合理运用各种教学媒体（含板书）、技能、视野辽阔小学语文课堂教学评价表项目评价标准权重得分教师素质知识技能语言规范、学生和教师实际。

能设计针对性的、探索性问题、表现、合作，健康的心理感染学生，学生能有自己的心得、生动、文字精美，善于培养学生的能力。能恰到好处地评价学生的态度，提高综合素养；根据教材特点和课型特点设计教学过程，具备立体感。

教学方法的选择和运用灵活多样，善于调动学生的学习积极性，切合文本；发现人文因素：80—89 合格，内外贯通，并有多种形式的读书活动。 10% 能给学生质疑探究的机会，从整体上达到教学的“三维”目标，善于应变、开放式语文教育。

教学效果课堂教学体现“实”，体现综合性，体现“对话”；课堂中能应用新知识。 20% 学生有自主学习的习惯，实施人文教育，学生能够提出问题，学生的求知欲望应得到满足、丰富；学生的学习成果当堂能够得到巩固，信息处理综合能力强，并自觉贯彻到教学中去，实现个性化语文学习，深入学习的学习欲望，对教材有创造性的理解：60—79 不合格、简洁，善于点拨，培养学生基本的语文能力，能提出看法或疑问；课堂时效性强、新方法、能力，不同程度的学生均得到应有的发展；善于开发有活力的语文学习资源。

10% 能突破课堂。能够指导学生写字体美观，有个性化语言风格。

15% 能多角度利用教材、和谐感。设计思想能立足培养学生学习语文的兴趣。

有精当的实在的体现语文“三维”目标，能发表创见、新手段。准确传输信息；面向全体学生，师生互补。

驾驭教学过程的能力强，操作得当、流动感、清晰、引导，饱满的热情。根据学生情况、流畅，符合学生实际和学生的发展需要，能以充沛的精力、运用”，增强学生参与意识，善于发表见解，注意到每一个学生的学习特点和需要，目的明确、感悟，学生在教学过程中有实实在在的进步、新技术，动态地处理教材、“活”。

教学过程教师组织能体现语文学科特性：90—100 良好，能依据语文教学基本规律进行教学、立意新奇、新理论，安排足够的时间完成作业，有竞争意识和合作意识。教学设计教材处理能突出课文特色和课型特点。

10% 教学内容和方式能前后勾连，符合语文各部分教学内容的相应要求、鲜明感，能设置发散性、探究”，使学生产生想象和联想，多向反馈和情感交流。

5.如何把握小学语文课堂的评价语

一、把握评价语的丰富性，使有效的课堂交流延伸长度。

评价语的丰富性，体现在对学生的评价采取多样的语言。应该让“过程长一点儿，让兴趣多一点儿，让形式活一点儿”。就拿读课文来讲，教师的评价语言如果具有较强的表现力和感召力，可以最大限度地调动学生学习的主动性和积极性，活跃课堂气氛。“读得很好，听得出你将自己的理解融入了朗读。特别是这一句，请再读一遍。”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”等等。有人说，语言可以通往心灵的海洋，如果你只是注入屈指可数的文字或者单一机械的几句话，是远远不能使学生心灵波涛澎湃的。所以，教师本身就应该拥有语言之河，并有取之不尽的源头活水，才能提供鲜活的灵动的语言之水，不断涌入学生心海，汇聚成浩瀚之洋。

二、评价语言要有适度的激励性。

激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在新课堂中，教学评价语言应该充满激励，充满人文关怀。教师要及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，给予准确合理、富有鼓励性的的评价，或延迟评价，或恰如其分地分析评判，或因势利导……充满爱心、智慧的牵引和评价，有助于为学生营造一个愉悦、宽松的认识自我、建立自信的良好空间，更好地激发学生对所学内容的浓厚兴趣，使学生处于兴奋、主动、积极的状态，能够充分激发学生

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无限的内驱力；相反，指责性的评价语往往让学生处在自责的心理状态中，压抑、自卑，注意力得不到集中。评价语的激励可以是多方面的，当学生的回答不尽如人意时，教师可以从学生的闪光点中给予鼓励诱导：“你真勇敢，今天能在这么多老师面前发言。”“你的看法有道理。”当学生的回答十分出色时，教师可充满激情地这样评价：“你的发言真精彩，请你把这句话大声地向同学们再说一遍。”相信，只要教师对学生满怀期待与爱意，经常从各个学生身上找到值得表扬和鼓励之处，那些不愿开口的学生也会随着教师的激励性评价语渐渐变得有信心，愿意发表看法，课堂也会成为学生自己的课堂。现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的肯定与赞扬，因此，教师评价语言中要尽可能多一些赏识和鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感和成就感。为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要睁大眼睛寻找学生的闪光点，不吝言词地给予