1.点评作文的评语晒出我的青春

作文评语：1、文章杂而不乱，能做到详略得当，重点突出。

2、文章对……的气氛渲染充分而恰到好处，对文章重点…作了细腻而传神的刻画。

3、…切合实际，蕴含着朴素而深刻的哲理，读来令人精神振奋，情绪激昂。

4、这篇文章充满了激情，从字里行间能体会到小作者对…的喜爱之情。全文层次清晰，语句流畅。

5、事例叙述生动、具体、趣味性强，且与前面的比喻…一脉相承。最后，作者用寥寥数语，表现出了自已对…的情感，令人感动。

6、文章前后连贯，形成完整的形象。

7、文章语言清新活泼，描写能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一读。

8、本文内容生动丰富，语言新颖清爽，结构独特合理。

2.作文评价的作用是什么

对学生的作文进行批改，是作文教学的重要组成部分.但长期以来，作文批改存在着劳而少功的现象.教师辛辛苦苦的批改，学生却对教师的作文评语要么看不懂，要么不想看，不爱看.我在习作评改中针对这些弊端，对习作评语进行了改革，并获得了较好的效果.一、尊重学生的愿意，鼓励学生的点滴进步.据有关资料表明，一个人如果缺发鼓励，他的潜能就不可能很好地发挥出来，我在评改学生的作文时，努力发现并抓住学生作文中哪怕是极其 微小的闪光点，给予及时鼓励，使之获得前进的动力.记得有一次 ，我给一位学生下了这样的评语：“同学，我读了你的作文，觉得你的习作态度值得我欣赏，希望你更加努力，老师相信你是最棒的！”从此之后这位同学更加认真地写作，特别是写后一丝不苟地进行删改的习惯更令人赞赏，他的习作水平也提高得很快，对于平时习作水平一般的学生，我会抓住他们习作中的闪光点进行鼓励，他们体验到成功的乐趣.例如：“你真行，这个句子写得特别好！你这几个词用得太妙了！”我还经常采用图文并茂的方式给学生下一些鼓励性的评比，笑脸、五角星、红旗，大大的苹果……，学生读到这样的评语，喜欢得不得了，体验到了成功的快乐，使之成为自己习作的动力.二、生生互评，促进自主.在作文评改中，我不仅努力优化自己的评语，而且鼓励学生自己给自己的习作写评语，自己给其他同学写评语，让学生们在用心读一读自己的习作和别人的习作，夸一夸闪光点，找一找不足点，给别人提提建议，写一写评语的实践活动中，发挥学生的自主能力，提高习作的积极性.如在写完《我的发现后》，瞿丹在自己的习作后写到：“我的发现很奇特，希望老师和同学们能欣赏我的发现.”学习小组组长看了后写到：“丹丹，你真能干，居然有这么重大的发现，老师和同学们会很欣赏的！”.三、从学生实际出发，讲究习作评语的实效性.教师要针对每次习作的具体情况给学生习作写评语，评语应有侧重点，面对同样的习作，每个学生的习作情况不相同.因此，我们要洞察学生习作的细微之处，因文而写评语，发挥评语的实效性.如同样是句子不通顺，一位学生是因为漏写了标点符号，而另一位同学是因为用语不当，还有一位是因为态度马虎，写了半句话，我分别为他们写上了这样的评语：①读一读我画“——”的句子，想想哪儿该停顿，能试着加恰当的标点符号使句子通顺吗？②小明能穿一件黄色的上衣，也能穿一顶红色的帽子吗？你能把这句话改通顺吗？③你习作中的这句话老师读了几遍，怎么也不知下半句，小马虎，你把它藏到哪儿去了？能把它找回来让老师品读吗？因为评语亲切具体，学生读后心服口服，针对老师提出的问题进行了认真的修改，评语起到了立竿见影的效果.老师评改学生的习作，在发现问题之时能进行巧妙地批评，化否定为建议，化要求为商量，化指责为引导，则 更能引发学生提思考，激发学生的习作愿望，使他们习作进步更大.。

3.作文评价应该怎么写

首先，要先看作文的字数，先要达到要求字数，但也不能写太多，初中生的作文字数在600字左右，少些100字或多写100字左右会扣一个分数段，若平时作文50分，扣差不多0-5分.中考时好像是5-10分.二，看文章内容，内容要主次分明.能突出主题.50分的作文内容占20分.三，看文章的感情是否真挚，能让人乐其乐，悲其悲.差不多占10分.四，看文笔，文笔优美，用词准确则可得满分10分.五，看新意，新意可以在描写手法和文章结构等体现，比如，那种先写题记，然后写分标题和内容的文章结构也属于一种新意，当然最重要的还是文章构思的新意，新意占10分.你就可以从这些方面来评价别人的作文，写出他作文的优缺点，让他发挥他的优势，改正他的劣势.希望我的答案能够帮到你。

4.评价作文的用语

给你写作文评语的方法作文评语既有评价功能，又有导向作用。

精妙的评语，往往能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维。 因此，教师在评改学生作文时，一定要用心写作文评语，使作文评语具有六“性”。

一、准确性 老师在评价学生的作文时要遵循小学生各年段的年龄特点和认识事物规律，要做到正确、客观，不要随意拔高要求，更不要求全责备。评语要写得具体明确，要抓住学生习作中的主要问题进行点评，给学生指明方向， 使学生有所警醒和收获。

比如教师发现学生的习作行文多有不通时，就不能光写个“语句不通”了事，而应具体指出语病的根源，属于何种毛病，应如何避免等，像再世华佗一样，开出“对症良方”来。 二、情感性 教师写作文评语要以情去感染人，要以己心去发现他心。

可落笔直呼其名，还可多情地加上个“小”字，敞开自己心扉，似家常絮语，像亲朋叙旧，字字句句轻扣学生的心弦。这样，学生阅读了老师深情的评语后，感受到老师是用心在关注他，用情在欣赏他，用爱在发现他，不仅能缩短师生之间的心理距离，还会使师生的关系变得和谐融洽，大大提高学生对评语的阅读兴趣。

5.【我的什么作文家评价】

我的前面是什么我从时空之门而来，我不知道我上辈子怎样？也不知道我下辈子怎样？我只知道人要由生到死，中间是弯曲的路.我稀里糊涂地长大，糊里糊涂地升到了初二.从小到大，那么多的老师在我面前转，不停地说：“你要好好学习，你必须好好学习，考初中，考高中，再考大学.”对我们来说，学习就是为考试，我学啊学，学啊学，没有乐趣.年级越高，老师越逼得紧.上初二了，又有了新老师，好多老师变得更加严厉.我不要为考学校拼死拼活地学习，我只要多一点得到知识的快乐，只要我明白，我又变得有知识了，就足够了.初二虽然科目增多了，但我对新知识充满好奇，我努力抛开烦恼，去享受喜悦，可无聊的背呀背让我喘不过气来.也许你会说，我是一个很幼稚的家伙，但我就是这样想，又能怎样！老师说（我只会说老师说）初二是桥梁，一定要加倍努力.我认为，努力就是让自己放松，把不会的弄懂，让自己快乐.对我来说，快乐就是一切的一切.我常常想，要是能隐居山林，过着自由自在的生活.也许你会说，我是一个无法让人理解的家伙.但我只能这样，又能怎么办！我只能看着初二的我，在老师面前做着一个乖巧的“好学生”，但我内心的不满和委屈无法释放.我不愿意说，只能写，告诉无言的纸张.我一直被人牵着鼻子走，又无力反抗，我曾有很多的梦想，但我不能去把它们点亮.我不知道未来是什么？前方是什么？那里只是迷茫！我想哭，但我绝不会轻易哭，因为眼泪流到嘴里，是咸的.外面的我，是一个被包裹得严严实实的我，在这张纸上的我，是一个完完全全真实的我.我不愿意写：“我喜欢新老师，我一定发奋学习，考上一中.”真实的我，不愿意为让老师高兴去做事，我只要想什么，不管别人说什么，一定要说出来.但外面的我，不能这样做，初二对我来说，有快乐，有悲伤，但更多的是迷茫，老师父母已为我们铺好了道路，等着我们去走.我不甘心.这是我鼓了几次勇气才写下来的，可又能怎么样呢？老师们会考虑一下学生的感受吗？应该说，这不能是老师的错，这是教育制度的问题.越说越玄，我太无奈，未来是什么？我真害怕在那条已完工的半条路的尽头，不能自己继续走，从空中掉下去，又能怎么办？看到了纸的尽头，我突然感到很伤心，我是一个充满幻想的人，不愿意回到现实.也许我不该说这些，但我真的很想知道，我的前面是什么……。