1.针对特色作业有什么宝贵建议数学四年级

予人玫瑰 手有余香 “数学特色作业”大致是以下几类： 1、数学小报 2、数学日记 3、数学笔记 4、数学改错本 以上作业是不同年级不同老师依本班情况着情布置的“数学特色作业”，关于数学手抄报、数学随堂笔记或单元整理总结笔记，之前自己都进行过尝试，但对于改错本的使用，一直是不明就理，为了学生省事，为了老师批改的便捷，低年级阶段我要求改在原地，中高年级开始改在后面，对于试卷的改错，在中高年级让学生将错题抄在信纸上再改一遍，批改之后便被学生当成废纸一样丢弃了，不利于学生保留！看了展出的改错本，我和该作业本使用者本人沟通了使用方法：将每单元测试卷上的错题先在本错题旁边改一遍，再将错题抄在改错本的左边，对应的右边写上正确的答案。

听后，方觉使用改错本的确有其合理性！将一些常错或易错的题进行改正并进行再次的收集整理，以便于期终复习时给学生指出一个查漏补缺的方向！对此作业，我大赞成！ 对于数学日记，也是让我大新奇了一番（闭门造车，眼界狭窄，所以看什么都觉新鲜，呵呵），我随手翻了几本，发现按日期推算，大致是每周一篇，内容涉及课堂的一些让人记忆深刻的小片断、一些收获、一点困惑、一周或一单元内容的整理与总结、或生活中的数学知识等等，篇篇都有老师详细的批注，看出了师生关系的亲密融洽，也充分体现了学科与学科的融合！ 看了这些特色作业后，我对今后为学生布置什么样的作业产生了不少思路（我所教学生现在是二年级，有点小，有些想法还不能付诸实践）！数学作业千篇一律的口算、笔算、解决问题实在乏味，偶尔让学生做不一样的作业，一定能增加数学学科的魅力！但我同时也在思考，怎样才能让“数学特色作业”发挥其合理的能效？ 首先，“数学特色作业”要符合学生的年级特征。 一二年级的学生，正在良好书写习惯的养成关键期，从书写的规范到书写的格式、以太作业本的使用老师是事必躬亲，因此作业要少而精，让学生养成只要动笔就有模有样的好习惯（事实上真的很吃力，天天抓，天天都会有不按老师要求做的孩子），不宜布置其他让学生感到吃力有困难的作业，所以，从三年级起，可以增加数学改错本，开始训练学生合理使用改错本，让错题错得有价值！ 从三年级始，随着学生识字量的增加和写字速度的提高，也可以开始引导学生亲自动手进行单元总结，要求学生准备一个便于长时间保存，并可以一直使用至小学毕业的活页笔记本，先由教师领着总结，教给学生如何确定总结的内容，如何在笔记本上进行内容的编排，如何根据自己的喜好，在笔记本上适当地、简单地配上一点精美的插图，逐渐让学生养成进行单元总结的习惯。

同时，从三年级起，学生开始有了要使用草稿本的需要，让学生专门准备一个草稿本，提前在上面打上一些大小适中的方格，培养学生养成草稿也认真的好习惯，避免写得乱七八糟，以至自己誊抄错误而导致不必要的计算失误！ 其次，“数学特色作业”要避免加重学生的负担。 比如数学手抄报，对于高年级学生来说，可能不是太大的问题，但对于中低年级学生来说，从打格到内容的编排与收集上，都有一定难度，与其说是给学生布置作业，倒不如说是给家长布置了作业，学生最感兴趣的部分可能就是点缀的那点儿图画，评比谁的手抄报出得更好，实际上是家长认真态度的大比拼，谁的家长用的心多，谁的手抄报质量就高点，相反，那些质量不高的、在我们眼里认为没有认真去做的学生的手抄报，其实正是学生充分发挥自主能动性制作的作品！这样的作业，其真正的目的究竟是什么？如果只是为了“特色”而“特色”，不要也罢！ 关于数学日记，在我看来是一个很好的作业形式，但较之数学单元总结，缺乏一定的系统性，到了中高年级，如果又要学生天天做一些常规的作业，又要求学生今天进行数学单元总结，明天进行数学日记，再加上语文种类繁多的作业和英语背背写写的作业，势必会增加学生不必要的负担，既然日记也主要侧重于数学知识方面的总结，我将考虑合二为一，每单元学完之后必须进行单元总结，但仅针对学生特别感兴趣的一课或出现问题特别严重的题让学生写一点自己的感想，力求不做到让学生有事可讲，有话可说！ 以上仅是自己对于这次“数学特色作业”展的一些感想，以及自己对今后作业布置的一些打算，我一直在努力让自己的数学课堂精彩，今后也将努力让自己的数学作业绽放出精彩。

2.数学活动报告

总的来说，本学期的数学难度并不是太难，作业相对轻松，但是还是建立在认认真真的基础上，不能像小学那样笔走如风，毕竟初中的数学也是上了一个台阶的。

学习的内容无非就是负数、解方程、代数等基本初中数学知识点，但是也不能够怠慢，初一的数学就是给接下来的数学打基础，所以更应该学扎实，打好这个基础，才不至于让接下来的学习吃苦头。上课自然是要认真听讲，才不至于课后疯狂复习。

对于考试而言，那可是孩子没娘——说来话长，每一次考试结束后，我都兴高采烈地满世界到处跑，信誓旦旦的认为满分非自己不可，结果或是成绩发下，或是对对答案，再次痛苦流涕。错误的大可归为两类，一类是粗心大意丢分，一类是因为基础的简单知识掌握得不牢靠。总之，那错的刚好是选择填空，四分肯定少不了。

记得有一次，错的是因为答案不完整，有两个方案只写了一个，若是平时，只要认真想想，还是难不倒人的嘛；还有一次是把题目的一句话给读漏了，结果活脱脱的把题目引导向了另一个方向，自然是全错啊；还有什么图形题的方向位置，想都没想，一时间与前几分钟的思维脱轨，愣然画出一个事后我怎么也认不出的产物。而掌握不牢靠的问题相对少一点，经常突然忘记一些重要的概念，脑子像进水了，明明是有印象的，又一下子得不出结论，像度数的时分秒进率，应该是六十吧，到考试时就忘记了，印象里一百好象也对，你说，这不就是掌握得不牢靠嘛！

先别说多了，就说这次期末考试，发下试卷真是气煞我也，以前哪次考试不是出点小差错，或者错在那些分数大的题目上，这次可好，居然是一道简单到掉渣的题“求可能性”，鬼知道当时是怎么搞的，转盘上的文字应该有两个是重复的，可是该死的，我把“黄”看成“蓝”了，对此，我和其他受难人士的唯一解释是：“这是中了催眠术吧！”

每次的考试都是如此，看来我所欠缺的是更为缜密的头脑，不然，每次都倒在终点线前啊~

3.具有特色的数学课堂行为有哪些

一、内容富有时代特色

小学数学课程在不断地发展与变化，它最显着的特征就是内容地不断更新和升级。教材的编排紧随时代的发展而变化，社会中相应学科的变化都能在教材中找到与之相对应的版块。

首先，在编排体系上，小学数学课程的内容在不断更新。这主要是为了适应小学生的学习规律，以便于学生可以循序渐进地构建自己的数学体系。学生在经过一段时间的学习之后，为了能够让学生把那些学习过的知识及时地联系起来，教师应该结合现在学习的内容来安排习题，并与之前学过的内容发生关联。教材在内容的编排要以不让学生感到难度的梯度为编排前提，这样能让小学生的学习循序渐进，能以一种螺旋式的进步上升。这种编排还有个好的地方，那就是知识的提前渗透，并伴随着数学思想和方法的渗透。数学知识点的分散出现化解了学科的难度，能使学生在掌握数学知识之外还能够不断地获取各种数学方法和思想，能在不知不觉中提高他们的数学素养。

其次，课程改革之后的教材紧跟时代步伐。当今科技领域内的进展和变化都会在教材中有所体现。例如，作为小学数学最基础的两项基本内容，认数和计算在教材中的变化最大，它往往会随着社会科技的发展而发展，而学习方法以及学生对知识的掌握程度都会有细微的调整。例如，在传统的教材中，小学数学对学生的要求是掌握四则运算和简单的分数小数的计算。但随着时代的进步，更具技巧性和操作性的计数算数方式受到了学生的欢迎，口算也从表内的四则运算逐步扩大到了表外的四则运算。

再次，信息化时代对数学教学提出了更高的要求。进入新世纪以来，随着计算机技术地不断普及和网络技术的成熟，传统的计算方式发生了巨大改变，信息以爆炸的方式拥挤而来。如何收集有用信息，怎样对其进行整理和分析以及怎样从中得出结论，则成为一个现代人不得不面对和解决的问题。在此背景下，数学教材逐渐渗透了统计学的相关知识，其要求学生不仅要学会收集和整理数据，还要学会利用数据进行推理和分析。此外，随着生活节奏的加快，模糊数学的概念逐渐深入人心，其在生活中的应用领域也越来越广泛。这就需要学生具备一定的估算能力，如许多题目就要求学生对重量或者路程作出估计。

二、教学的开放性

小学数学教学其实就是学生的数学活动，是教师与学生之间进行互动和一起发展的过程。这需要教师在教学中要确立学生在数学学习中的主体地位。在新课程的理念下，课程的内容不再是例题和习题，学生也不再是为了证明已有的数学公式而做题的被动的知识接受者，他们成为了参与定理论证的参与者。在课堂上，教师更多地是采用“设置情境—建立模型—解释与应用”的基本教学模式，以帮助学生借助生活情境对数学问题进行研讨。

从教师的教学目标来说，小学数学的教学任务不再是完成知识点的传授，而是通过教师的有效引导，帮助学生把自己的生活经验“数学化”，以建立起必要的、有效的、基础的和现实的数学知识体系。所以，教师在组织小学数学课程的内容时要从学生的现实生活出发，要将生活实践和教学密切地联系起来，以设计出大量的真实而生动的生活场景，借此指导学生从日常概念出发去思考和探索问题。学习目的和内容的不同也决定了学生学习方式的不同，课堂教学不是教师告诉学生问题和定理的过程，而是教师给学生提供一切有利条件，方便学生主动探索发现的过程。所以，教师应该为学生提供能够让他们发生兴趣并能主动展开探究性学习的情境，要鼓励小学生独立地观察和思考，鼓励他们勇于探究敢于交流并能够有根据地进行质疑。

三、总结

总之，教学过程是一个开放性的过程，教师要给学生留出足够的空间和时间，要注意到不同学生会有不同的思维方式和研究方式。在这个过程中，教师要尊重学生的独立人格，尊重他们不同的学习方式，还要有足够的耐心等待他们的成长。

4.初中物理优秀教案如何评选

优秀教案评选标准科室： 教员姓名 教案题目 评估指标 A级 B级 C级 等级评分1.教学目的及要求 思路清晰，目的明确，要求恰当，具体清晰. 思路较清晰，目的较明确，要求较适当. 思路不清晰，目的不明确，要求不准确. 10分 8分—10分 5分—7分 4分≤ 2.紧扣课程标准，明确重点、难点 教学内容紧扣课程标准，并以学员实际水平和教材为依据，突出重点，明确难点，知识点安排有系统性. 较前者略有不足 未能紧扣课程标准，因材施教做得欠缺，重点、难点不够明确，知识点安排较凌乱. 10分 8分—10分 5分—7分 4分≤ 3.教学过程 授课内容设计完整，教学环节安排得当，时间分配合理、科学. 设计较完整，教学环节安排较得当，时间分配较合理、科学. 授课内容设计不完整，教学环节安排不得当，时间分配不合理. 15分 12分—15分 8分—11分 7分≤ 4.教学手段 使用教具恰当，恰当应用现代化教学手段，教学方法能体现启发式、研讨式. 使用教具较恰当，较恰当应用现代化教学手段，教学方法较能体现启发式、研讨式. 尚能恰当使用教具，现代化教学手段使用不熟练，启发式研讨式教学方法做的不够. 15分 12分—15分 8分—11分 7分≤ 5.教学内容及扩充新进展内容 内容准确完整，充分反映课程基本内容，参阅中外文资料，引入新进展拓宽内容，注重理论联系实际. 内容较准确完整，能参阅中、外文资料，引入新进展拓宽内容. 内容欠准确，未参阅中外文资料. 20分 17分—20分 9分—16分 8分≤ 6. 作业或思考题 按教学内容布置作业或思考题，形式和数量适当. 布置了作业或思考题 未布置作业或思考题 5分 5分 3分 1分 7. 课后分析 课后自我总结分析全面、客观、正确. 课后总结分析欠全面 课后总结分析不全面 10分 8分—10分 5分—7分 4分≤ 8. 教案的规范性 备课完整，教案要素齐全，教案书写文字通顺，格式规范，标点符号正确，条理清楚. 备课要素较完整，教案书写文字较通顺，格式有个别错误，标特色（10分） 在符合教学规律和教案基本规范的前提下，有创新、有特色、有个性，能体现专业学员的学习特点. 总评分 等级： 得分 评 语。

5.工作简报的工作简报特点

工作简报作为反映情况的灵活形式，有其突出的特点，概括起来，主要有以下三点。

1.简明。是指内容的简洁和明了。工作简报不同于正式的工作报告，展开说理，长篇大论，而是要在充分归纳和提炼的基础上，以短小精悍的面目出现，以叙述清楚、说明道理为目的。

2.及时。就是对工作或会议中出现的新情况、新问题，以最快的速度上传下达，使领导机关能及时掌握新情况，研究新问题，制定新措施。如果错过了时机，不仅会失去简报应有作用，也会直接影响工作。

3.新颖。工作简报的新颖性就是通过对工作或会议中出现的新情况、新问题的反映，让人们面对新情况和新问题，探索出新的路子，总结新的经验。如果只报道一些司空见惯的事情，就失去了其价值和意义。