1.听国培计划专家讲座的简短评语有哪些

听《国培计划专题讲座》心得体会 资中双龙镇铧头小学 吴其林 听了刘德武专家的的这一讲座深有感受，觉得作为一名优秀教师在培养学生兴趣的同时，自己要有一定的情趣趣味。

要有渊博的学识，还要懂幽默风趣。他的这个讲座中的每一个自己的教学案例不仅教学方式灵活新颖，设计独特。

而且教师语言亲切、幽默富有感 染力。让人看后印象深刻。

【案例】我举个例子说，好吧，这是我们六年级的一节课，叫做分数乘法当中的第一节，分数乘整数，我向大家汇报的是我曾经上过这节课，分数乘整数，当年的例题是2/9*4，那么我想学生会有什么需求呢，我们在讲这节课的时候，它是一节法则课，那我们就不应该仅仅让同学学会这节课的内容，比如说分数乘整数该怎么上，该怎么做，得多少，不是。因为满足同学另外一个更加深层次的对知识需求，比如说分数乘整数，这个内容与分数相加、分数加法有什么联系，有什么关系，与整数乘法又有什么关系，因为在这节课之前，他在中年级学过整数乘法，对吧，他在五年级学过分数加法，那么分数乘整数，就与整数乘法，与分数加法之间有着密切的联系。

通过这个联系，学生可以深入理解分数乘整数的意义，深入理解分数乘整数的算积，并能够更好的掌握分数乘整数的计算方法。 所以我上课是这样上的，请大家看，我会给同学出一组分数相加的口算题，大家看，我问问同学们，同学们看这是几，小孩会说2/9，没问题，请做第一道题，谁也不举手，全班抢答，看得几，看谁抢的又对，又快，我把第一题拉开，小孩一看，4/9，前面都会说4/9，没问题，对吧，到现在每逢暑假，我还经常爱上这节课，因为它特别适合在暑假里面上。

好了，我又把它拉开了，同学们这道题得几，小孩看了看，6/9,6/9，当然也有同学说了，老师要约分的，要约分，就是2/3了，2/3，好啊约分是2/3，不约分就是6/9，挺好的。这道呢，抢答人更多了，因为它已经形成规律了，8/9，异口同声说，这道题呢，有人说10/9，当然也有同学说1 ，正在他们乱糟糟的，我就把全打开了，我说这道题多少，全打开了，这么多，让他去看，小孩一看，全笑了，如果听课老师他们也会笑，这么多2/9相加，他一下子谁也说不出得多少，都在笑，我也跟着在笑。

老师你想，这节课我没有出示课题，我没有告诉他们今天讲分数乘法，我出示只是这么多2/9连加，老师您想，他看着这么多2/9在相加的这样一个算式，他们自己主动说老师有，用乘法，您说是不是在他脑子里面就已经初步构建了一个分数乘法的一个模式，一个模型，也就是说他能够主动的把这样的分数相加题，如果和分母乘法给它相沟通，这就是在进行乘法意义教学，而这种乘法意义教学，不是老师说出来的，不像同学看那个文字，不是机械的去读和记，而是他自己内心的理解和迁移。通过这个迁移来建立分数乘法的概念，我觉得这点是很有意义的。

当然我还会问，能用乘法做吗，小孩说：能。好了，如果真的把它改写成乘法算式的话，你现在特别需要知道什么？这是根据学生的需求，他一定会知道，一定想知道，我想知道几个2/9。

让同学编题，我一个不落的都把它写在黑板上，竖着写，写在2/9*28的下面，一般来说能写个六七个，写这么多，学生编的题有什么用呢，我觉得意义非常大。远的不说，这节课两件事可以做，第一说一，课堂板述以来，那个分数乘整数的意义，与整数乘法的意义相同，就是求几个相同加数和的简便运算，这个的话我们取消了，删掉了，不写了，没关系。

但是我觉得真正一个具体的算式还是要说出意义就更好，这是第一个意义。第二当这些个新课讲完之后，该练习的时候，我几乎就不再出什么笔答题了，就完全让同学做他们自己编的题，按顺序做，你编哪道题，我做哪道题，同学做自己编的题那他是一种享受，他觉得这个题是那么的真实，那么的生动。

有时候我说这谁编题，我可不知道得多少，我真的不知道得多少，同学相信你是刚刚编出来的，对不对？那么他会有一种责任心在编，责任心去做，我一定好好把题做对了，告诉刘老师这道题得多少，因为他都不知道得多少，很有意思。 我还可以说，同学们，3/7*18，既然表示18个3/7在相加，我们能不能把它还原成，还原成这个加法算式呢，小孩说“能”，于是我就带着同学们去加，这么说，3/7+3/7+3/7+3/7+3/7+3/7+3/7+3/7+3/7+3/7，大点声，+3/7，快点，+3/7+3/7+3/7+3/7+3/7，学生读完以后，我这叫习惯**挖苦他们，当然有的老师说不许挖苦学生，要尊重学生，我想：善意的，不是不可以。

我怎么挖苦他们呢，我说你瞧瞧你们，读18个3/7就累成这个样子，你们听听我怎么读，小孩就充满了意愿，充满了期待，就听听老师怎么读，我就站在那里，站的很直，我认真的读，大家听，听我怎么读，3/7*18，小孩一听，这么读，就立刻有一种上当的感觉，这么读我们也会，是吧，就通过这两种不同的读法他就感受到，那个读那么麻烦，这个这么简单，甭说写起来那么麻烦，这个这么简单，甭说计算起来那个也那么麻烦，这个一定很简单，对吧。 我还会说同学们，尽管大家读18个3/7相加，累的上气不接下气，你们还得感谢我。

2.【关于论语孔子讲座对每个弟子作出不同评价的那部分关于孔子对每个

孔子评价弟子的很多 主要的再公冶长和雍也两篇.下面是全文：5.1 子谓公冶长：“可妻也.虽在缧绁之中，非其罪也.”以其子妻之.5.2 子谓南容：“邦有道，不废；邦无道，免於刑戮.”以其兄之子妻之.5.3 子谓子贱：“君子哉若人！鲁无君子者，斯焉取斯？”5.4 子贡问曰：“赐也何如？”子曰：“女，器也.”曰：“何器也？”曰：“瑚琏也.”5.5 或曰：“雍也仁而不佞.”子曰：“焉用佞？御人以口给，屡憎於人.不知其仁，焉用佞？”5.6 子使漆雕开仕.对曰：“吾斯之未能信.”子说.5.7 子曰：“道不行，乘桴浮于海.从我者，其由与？”子路闻之喜.子曰：“由也好勇过我，无所取材.”5.8 孟武伯问：“子路仁乎？”子曰：“不知也.”又问.子曰：“由也，千乘之国，可使治其赋也，不知其仁也.”“求也何如？”子曰：“求也，千室之邑，百乘之家，可使为之宰也，不知其仁也.”“赤也何如？”子曰：“赤也，束带立于朝，可使与宾客言也，不知其仁也.”5.9 子谓子贡曰：“女与回也孰愈？”对曰：“赐也何敢望回？回也闻一以知十，赐也闻一以知二.”子曰：“弗如也；吾与女弗如也.”5.10 宰予昼寝.子曰：“朽木不可雕也，粪土之墙不可圬也；于予与何诛？”子曰：“始吾于人也，听其言而信其行；今吾于人也，听其言而观其行.于予与改是.”5.11 子曰：“吾未见刚者.”或对曰：“申枨.”子曰：“枨也欲，焉得刚？”5.12 子贡曰：“我不欲人之加诸我也，吾亦欲无加诸人.”子曰：“赐也，非尔所及也.”5.13 子贡曰：“夫子之文章，可得而闻也；夫子之言性与天道，不可得而闻也.”5.14 子路有闻，未之能行，唯恐有闻.5.15 子贡问曰：“孔文子何以谓之‘文’也？”子曰：“敏而好学，不耻下问，是以谓之‘文’也.”5.16 子谓子产：“有君子之道四焉：其行已也恭，其事上也敬，其养民也惠，其使民也义.”5.17 子曰：“晏平仲善与人交，久而敬之.”5.18 子曰：“臧文仲居蔡，山节藻梲，何如其知也？”5.19 子张问曰：“令尹子文三仕为令尹，无喜色；三已之，无愠色.旧令尹之政，必以告新令尹.何如？”子曰：“忠矣.”曰：“仁矣乎？”曰：“未知.焉得仁？”“崔子弑齐君，陈文子有马十乘，弃而违.至于他邦，则曰：‘犹吾大夫崔子也.’违之.之一邦，则又曰：‘犹吾大夫崔子也.’违之.何如？”子曰：“清矣.”曰：“仁矣乎？”曰：“未知.焉得仁？”5.20 季文子三思而后行.子闻之，曰：“再，斯可矣.”5.21 子曰：“宁武子，邦有道，则知；邦无道，则愚.其知可及也，其愚不可及也.”5.22 子在陈，曰：“归与！归与！吾党之小子狂简，斐然成章，不知所以裁之.”5.23 子曰：“伯夷、叔齐不念旧恶，怨是用希.”5.24 子曰：“孰谓微生高直？或乞醯焉，乞诸其邻而与之.”5.25 子曰：“巧言、令色、足恭，左丘明耻之，丘亦耻之.匿怨而友其人，左丘明耻之，丘亦耻之.”5.26 颜渊、季路侍.子曰：“盍各言尔志？”子路曰：“愿车马衣轻裘与朋友共，敝之而无憾.”颜渊曰：“愿无伐善，无施劳.”子路曰：“愿闻子之志.”子曰：“老者安之，朋友信之，少者怀之.”5.27 子曰：“已矣乎！吾未见能见其过而内自讼者也.”5.28 子曰：“十室之邑，必有忠信如丘者焉，不如丘之好学也.” 雍也篇第六 论语目录6.1 子曰：“雍也可使南面.”6.2 仲弓问子桑伯子，子曰：“可也，简.”仲弓曰：“居敬而行简，以临其民，不亦可乎？居简而行简，无乃大简乎？”子曰：“雍之言然.”6.3 哀公问：“弟子孰为好学？”孔子对曰：“有颜回者好学，不迁怒，不贰过.不幸短命死矣.今也则亡，未闻好学者也.”6.4 子华使于齐，冉子为其母请粟.子曰：“与之釜.”请益.曰：“与之庾.”冉子与之粟五秉.子曰：“赤之适齐也，乘肥马，衣轻裘.吾闻之也：君子周急不继富.”6.5 原思为之宰，与之粟九百，辞.子曰：“毋！以与尔邻里乡党乎！”6.6 子谓仲弓曰：“犁牛之子 且角，虽欲勿用，山川其舍诸？”6.7 子曰：“回也，其心三月不违仁，其馀则日月至焉而已矣.” 6.8 季康子问：“仲由可使从政也与？”子曰：“由也果，于从政乎何有”曰：“赐也可使从政也与？”曰：“赐也达，于从政乎何有？”曰：“求也可使从政也与？”曰：“求也艺，于从政乎何有？”6.9 季氏使闵子骞为费宰.闵子骞曰：“善为我辞焉！如有复我者，则吾必在汶上矣.”6.10 伯牛有疾，子问之，自牖执其手，曰：“亡之，命矣夫！斯人也而有斯疾也！斯人也而有斯疾也！”6.11 子曰：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐.贤哉，回也！”6.12 冉求曰：“非不说子之道，力不足也.”子曰：“力不足者，中道而废.今女画.”6.13 子谓子夏曰：“女为君子儒！无为小人儒！”6.14 子游为武城宰.子曰：“女得人焉耳乎？”曰：“有澹台灭明者，行不由径，非公事，未尝至于偃之室也.”6.15 子曰：“孟之反不伐，奔而殿，将入门，策其马，曰：‘非敢后也，马不进也.’”6.16 子曰：“不有祝鲩之佞，而有宋朝之美，难乎免于今之世矣！”6.17 子曰：“谁能出不由户？何莫由斯道也？”6.18 子曰：“质胜文则野，文胜质则史.文质彬彬，然后君子.”6.19 子曰：“人之生也直，罔之生。

3.课堂评价及建议

1、数学课堂评价的根本目的，是使学生不断认识自我发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标。

在人文精神的指导下，关注学生的尊严和感受，注重发挥评价促进发展的功能，促进学生的不断发展。 2、课堂评价的内容及方法应多元化。

评价要促进被评价者全面发展和进步，就要求评价内容和标准的多元化，要求评价者尊重被评价者的个体差异，用积极的眼光，从多个角度或方面区审视被评价者，既要关注学生的创新精神与实践能力、搜集信息与处理信息的能力，又要关注学生获取新知的能力，以及情感态度与价值观等多方面的发展。要充分发现学生的优点和长处，使其体验成功的乐趣，让其在自尊、自信中不断发展。

数学课堂评价的方法也要实现多元化。评价者要在实践中开发和使用观察、成长记录袋、表现性评价等多种科学有效、简便易行的评价方法。

但必须注意的是，无论是用什么样的方法，使用者必须明确评价的目的，注意评价方法的适用范围，重视评价的科学性和有效性，以便更好地发挥各种评价方法的优势。 3、对学生的评价不仅要关注结果，更要注重发展和变化过程，把终结性评价与形成性评价有机地结合起来。

因为学生的发展要经历一个过程，所以促使其发展也要经历一个过程。发展性评价不仅要注重结果，更关注发展变化的过程，注重在发展过程中多次、及时、动态地实施评价，把动态的评价与静态的评价、终结性评价与形成性评价有机地结合起来。

发展性评价强调收集并保存表明评价对象发展状况的材料，对这些资料的呈现和分析，能够形成对评价对象发展变化的认识，并在此基础上对其优势和不足给予激励和提供具体的、有针对性的改进建议。4、重视学生在评价过程中的作用和主体地位，注重评价对象的自我评价和反思。

从实际情况来看，只有评价对象对自己才有最全面深入的了解，最清楚自己的发展过程和心理感受，而且只有评价对象充分认识到他人评价意见的合理性，接受和内化了他人的评价意见，才能使评价真正发挥其促进成长的作用。因为仅靠自我评价或者仅靠他人评价，都有其局限性。

只有把多主体的意见综合起来，在沟通和协商的基础上达成评价意见，才能取得最佳的评价效果。遵循的基本原则：1、可行性、可操作性原则。

评价方法和评价工具的制定要以《基础教育课程改革纲要》为指导， 以现代教育理论和现代教育评价理论为依据，要合符教育规律、教学原理、学科特点和学生身心发展特点和本校实际，能为全体评价者和被评价者所接受。另一方面，在评价方法和评价工具的实施过程中，要坚持实事求是的态度，采用科学的理论、方法和程序，坚持定性与定量相结合的原则。

2、全面性、多元化原则。 评价要做到全面性，全面评价的内容有三层含义。

第一，被评对象的全员性，评价要面向全体学生，不是只面向少数优秀个体或较差个体；第二，评价内容的全面性、完整性、准确性，要求对于能反映师生个体的质的特性进行全面的准确的评价；第三，参与评价主体的多元化，尽可能地扩大评价信息的来源渠道，使评价信息更加充分，评价手段更加科学化，评价结论更加公正、客观。3、开放性、民主化原则。

首先是评价过程要开放。教师要善于发现学生的新变化，要与学生的生活相联系，贯穿到日常的教学活动中，而不要孤立于学习活动之外。

其次，是评价内容要开放。教师要设计一些真实性或情境性的问题与活动，然后细心观察、考查学生获得答案的过程、方法，从而对学生活动中表现出的思维、体验、创造性、灵敏度等隐性的因素进行评价。

民主化原则要求评价过程中增加透明度，让参加评价的评价者和评价对象明白评价的目标、标准、方法、程序、要求，以调动各方面的参与积极性，并在评价过程中获得相应的提高。4、面向全体、关注差异原则。

面向全体，关注差异，是当前评价改革的基本要求之一，是发挥评价发展性功能的需要。由于环境、遗传等因素的影响，学生的认知能力、性格特征、学习习惯都是千差万别的，如果我们的教育不能正视这种客观存在的差异，以一个统一的标准来衡量存在着千差万别、丰富多彩、个性纷呈的学生，将会使部分学生的自尊心、自信心严重受挫。

因此，我们的评价应承认学生的差异性，根据学生的“最近发展区”，实施分层评价。不同年级的学生具有不同的身心发展特点，在评价组织方式上要有不同的安排；同一年级的学生也存在很大的个体差异，在评价内容难度、评价方法、评价结果呈现与反馈等方面都可以有灵活的处理；同一学生在一定时期内的发展也不一样，时起时伏，要关注其闪光点、亮点、前进点，要用发展的眼光、可持续发展的态度来评价学生。

要关注学生的个体处境和需要，因人而异，注意保护学生的自尊心和自信心。对有个性发展优势的，宜给予积极评价，使其多方面潜能得以发挥；对于某些方面素质处于弱势的，要激发学生的主体意识，让其主动参与评价，而不是消极适应。

要了解学生现有发展水平，引导学生自律学习，使其在原有基础上提高。要注重从发展、变化、进步的角度评价学生。

5、发展性、自主性原则。 评价的目的在于帮助。