1.如何有效的做好小学英语的课堂评价

很高兴今天有机会，在这里，跟大家一起探讨课堂评价.课堂教学是新课程改革的主阵地，课堂评价的恰当与否直接影响学生学习的积极性与主动性.小学英语课堂评价是对学生学习过程的评价，目的在于掌握学生的学习情况，激发学生的学习热情，促进学生全面发展，而不仅仅是对学生的一种测评.对学生进行评价是有效、成功教学的一部分.如果能利用好课堂评价这一工具，必能激发学生的学习兴趣，促进学生学习质量的提高，起到事半功倍的作用.但是，在现在的小学英语课堂评价中，也存在着误区：评价不够简练，滥用鼓励与夸奖.作为一名教师，在日常的教学中，表扬是我们重要的教育手段，因为学生都喜欢得到老师的表扬和称赞，渴望得到老师的认可和尊重，特别是对于那些平时表现较差的学生来说，表扬有时能起到意想不到的作用，因为他们平时得到最多的是批评，对于自己他们已没什么信心，有时甚至会破罐子破摔，这时一个恰到好处的表扬往往能使他重新树立自信，点燃学习的热情，也会让作为老师的你收到意想不到的好结果，但过度的鼓励与夸奖，也许会起到反作用.现在三年级有两个班是我任教的，曾经为了鼓励学生积极发言和维持课堂秩序，我在课堂上手中拿着奖励学生的小五星，只要学生举手发言，其所在的小组就能得到一颗小五星；我在黑板上设计了小组得奖的统计表，学生每发言一次，我就匆忙赶回黑板前贴一个标志.整堂课中，我异常忙碌，学生也心急火燎，因为他们要得到一次发言的机会，就必须等我给“获奖者”贴完标志.我更是忙中出错，一会儿贴错了小组，一会儿又忘记了贴标志.一整堂课下来，我似乎忘记了课堂评价的最终目的并不是为了记录学生在课堂上的一言一行，也不是为了把每个小组在每堂课中的表现都划分出好与差的等级.经过反思，我觉得教师的课堂评价是为了调控学生的学习情绪，调动学生参与课堂学习活动的积极性.如果学生已经积极参与到课堂活动之中，教师就没有必要过分注重活动效果的统计，而不顾学生的实际需求.有时在外听课时，我们也能发现同样的问题.我们时常看到一些老师频繁的给学生奖励，单词读对了，就带领全班学生拍手齐说“super！” ，或是回答出一个简单的题就说“真能干”、“好极了”，课堂上这样的声音此起彼伏.不管学生的思考是否到位，也不管学生的回答是否有可取之处，便盲目地进行表扬与奖励.甚至片面地认为，只要对学生肯定了，表扬了，奖励了，学生学习的积极性就调动起来了.所以一堂课下来好多学生都有小红花、五角星，有的还得到很多.其实新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味地表扬，表扬和奖励也应有个“度”，千万不可滥用.不合适、太多的奖励和评价会失去应有的意义和价值，会让学生“迷失自我”.比如学生读单词的活动属于不需太多思维创新的模仿活动，教师只要点头肯定其发音正确或进行必要的纠正即可，无须用如此夸张的语言加以评价.同时我们评价的词语可以多样化一点，不要老是“好”、“聪明”、“能干”，评价也不一定只用语言，你举个大拇指，鼓个掌……偶尔也是可以的.对后进生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励，他们更需要关切的目光和贴心的话语，教师切莫让他们产生被遗弃的感受.对学习成绩较好的学生，要求要严格，才有利于促进他们不断进取.当然，当他们的学习的确有水平或创新时，同样要给予热情的肯定，以激发他们的远大志向，促进他们在学习上更加勤奋.切忌不分青红皂白地评价“真聪明”“好极了”.在表扬奖励的同时，还应注意客观的评价指正，使学生在挫折中吸取教训，明确努力的方向.当一个学习目标激发了学生的学习动机时，教师给予学生丰富的反馈就告诉学生：他们对问题的看法为什么是正确的或者为什么是错误的，他们的实力所在，同时还可以帮助学生更进一步的开发他们的潜力.对于一些学生来说，接受教师的书面反馈和及时反馈是十分重要的.而另外一些学生则需要教师给予他们面对面的谈话，以此强调他们哪些方面做得很好.当前，我们把激发学生的学习兴趣，培养学生学习的积极性作为小学英语教学的最基本目标.因此，在对学生的评价中，尤其是形成性评价，基本都以学生平时参与各种英语教学活动所表现出来的学习兴趣、态度和交流能力等为主要依据.针对新课程展示、复习巩固等不同内容，对学生的分层和评价也不一样，要充分体现评价主体的多元性；评价有以整体为单位的，小组为单位的，也有以个人为单位的.同时，也许注重评价形式的多样性：学生自评、小组互评、教师评价和家长评价，多用A、B、C、D的等级进行评价.除此，小学英语课堂评价还具有一些独特的特征，下面用小组评价作为例子，从四个方面来予以表述，这四个方面分别是：1、教师对课堂的评价应该具有实效性；2、教师对课堂评价应具有多样性；3、教师对课堂评价应具有准确性；4.让学生参与课堂评价.1、教师对课堂的评价应该具有实效性首先，教师应该明确课堂评价的目的.小学英语课堂评价的目的不是区别于优生和差生，而是激发学生学习的积极性，让学生在评价过程中反思自己的学习行为，发现自。

2.小学英语作业批改评语有哪些

小学英语作业批改评语

1.It's very clever of you to do so. 你这样做非常好。

2.It's nice of you to write this way. 很高兴你能这样写。

3.Wonderful!Your English is very good and your answers are correct. 太好了！你的英语很好，你的答案是正确的。

4.I'm sure you can do your work better next time.我相信你下次能更好地做你的功课。

5.You've done a good job. 你做得挺不错。

6.You are doing wonderfully! You can do better now than you did before.你做的完美！你可以现在比以往做得更好。

7.You have improved a lot.I am proud of you. 你有进步了。我为你骄傲。

8.That's great.Please never give up trying.Success comes through hard work and constant effort.好了。请不要放弃尝试。成功是通过努力工作和不断的努力。

9. No pains,no gains.I hope you will make more progress in the future. 一分耕耘，一分收获。我希望你能在未来取得更大的进步。

10.What good work!You are the pride of our class. Work harder,and you will make more progress.做得真好！你是我们班的骄傲。努力工作，你就会取得更多的进步。

3.小学英语老师评语

现在，在英语课堂上用英语教英语已成为共识。

但在与学生通过书面表达方式进行交流时，多数教师往往只看到评语的评价功能，却忽略评语的语言示范功能与交际功能。例如，很多英语教师在批改作业时，除了打上一些“错”或“对”的符号外，鲜有能像中文教师那样，在学生的作业本子上写上自己对学生作业比较具体和明确的看法或意见的。

其实，教师的评语，是对学生英语书面表达能力和自主学习情况的评价和指导。我们用英语授课，在培训学生的口语方面已“身先士卒”，做出了表率，让学生在英语交际的海洋里学习游泳。

现在，若我们用英语写评语，就可以使学生在书面语的培训方面也同样“下水”了，让学生在真实的英语交际环境中，书面语能力也得到提高。实际上，教师为学生的英语作业写评语，不仅有利于提高学生的英语书面交际能力，而且有利于促进师生的知识、思想和情感的交流，还有利于提高学生自主学习的积极性。

下面笔者就如何写英语评语的问题，谈一点看法和体会。1.适应性首先，给学生写作业评语必须具有适应性：教师写的评语是给学生看的，所以必须使用学生能看得懂的英语来写，要切合学生的实际，符合学生的个性心理发展。

也就是说教师在学生作业上的评语所使用的词汇和语法知识不能过高或过低于学生的现有水平。其次，应做到循序渐进：由简到繁、由易到难、由一般化到个性化。

这两条是写好英语作业评语的前提。当然评语中偶尔可以有几个生词。

有时候学生通过上下文的猜测就能理解，或者通过查阅字典来解决也能对学生有好处。这样做，有时甚至还能起到“努力一跳，搞到桃子”的促进作用。

例如：·will you please do you work better next time？·well, your handwriting is very good.·wonderful, your english is very good and your writtenanswerareclearthroughout.· that' sgreat! please keepupthework.success comes byhardworkandconstant efforts.·you are an excellent student who has a natural gift for language.·l'dlike to see your development of your writtenandoralskills inenglish. 2.及时性这里说的及时应有两个意义：（l）对学生的作业及时反馈。首先，学生在家里独立做作业，他们的学习节奏、学习方式也许各不相同，这样，教师的及时反馈就显得很重要。

也就是说教师如尽早地批改学生的作业，就能及时了解学生的学习进步状况及学习效果，以便掌握情况进行指导。其次，学生在做作业时，会遇到这样那样一些特殊的问题和想法，他们在急切地盼望着老师的评价和指导，所以，教师应急学生之所急，及时地给予恰当的评价。

（2）及时地应用学生新近学到的一些语法知识和词汇来写评语。这样做有助于学生对新知识加深理解和强化记忆，最起码也可以让学生看到一次知识运用的实例。

例如：·you are great .i'mproud of you.·you've made fabulous progress and i do not doubt that you'll succeed.·wonderful! i appreciate what you have done in your exercise-book and believe you'll be successful in your english study.· i'll be glad to see that you will do your homework better next time.·this is the best i've seen today.· the harder you work, the sooner you'll improve.有下划线的是形容词或副词的比较级和最高级形式，假如学生们刚学过这类知识，及时地给他们写这类批语就能取得很好的效果。3.鼓励尝试，努力让每一位学生都走向成功现代教育心理学认为：成就动机能够很好地激发人的学习动机。

学生们都是渴望成功的，成功的动机是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲动，这在做作业中也会表现出来。因此，教师在给学生布置作业时应注意尽量少一些千遍一律的抄写题，多一些可适当自由发挥的题目或问题，让不同程度和有不同爱好的学生都有自己发挥想象的空间和提出不同观点的机会，然后不失时机地给予表扬或鼓励的评语。

这样，可以使每个学生都有成功的机会。例如，在教学英语有关食品方面的内容时，我们布置的作业大可不必让学生抄写vegetable, beef,rice, tomato, bean等等英语单词，可以提出一些实际问题让他们去解决、去回答：· what's yourfavouritefood? what chinese diet do you like? what western diet do you like? what do you like for lunch? what kinds of food do you usually have everyday？…然后再根据学生的口答情况，教师给予不同的表扬或鼓励：·i agree with you that we should eat healthy food and the chinese food isthe healthiest in the world. i marvel at the maturity of such a young child as you.4.真情感动学生作业不仅仅是师生间教学信息的互相反馈，而且是联系和沟通师生感情的桥梁。

在作业中，学生的思想和自主学习情况，细心的教师都能觉察到。同样，从教师的评语中学生也能领悟出教师对他是否真诚、有信心和有责任心。

教师对学生的努力一定要有切合实际的鼓励；对他们取得的成绩、进步，要在评语中表现出发自内心的赞赏和喜悦；对学生作业中的过错和疏忽一定要诚心诚意地以恰当的方式指出；对于一些成绩落后的学生要有同情心和责任心。赞扬要恰如其分，批。

4.小学英语老师评语

现在，在英语课堂上用英语教英语已成为共识。

但在与学生通过书面表达方式进行交流时，多数教师往往只看到评语的评价功能，却忽略评语的语言示范功能与交际功能。例如，很多英语教师在批改作业时，除了打上一些“错”或“对”的符号外，鲜有能像中文教师那样，在学生的作业本子上写上自己对学生作业比较具体和明确的看法或意见的。

其实，教师的评语，是对学生英语书面表达能力和自主学习情况的评价和指导。我们用英语授课，在培训学生的口语方面已“身先士卒”，做出了表率，让学生在英语交际的海洋里学习游泳。

现在，若我们用英语写评语，就可以使学生在书面语的培训方面也同样“下水”了，让学生在真实的英语交际环境中，书面语能力也得到提高。实际上，教师为学生的英语作业写评语，不仅有利于提高学生的英语书面交际能力，而且有利于促进师生的知识、思想和情感的交流，还有利于提高学生自主学习的积极性。

下面笔者就如何写英语评语的问题，谈一点看法和体会。1.适应性首先，给学生写作业评语必须具有适应性：教师写的评语是给学生看的，所以必须使用学生能看得懂的英语来写，要切合学生的实际，符合学生的个性心理发展。

也就是说教师在学生作业上的评语所使用的词汇和语法知识不能过高或过低于学生的现有水平。其次，应做到循序渐进：由简到繁、由易到难、由一般化到个性化。

这两条是写好英语作业评语的前提。当然评语中偶尔可以有几个生词。

有时候学生通过上下文的猜测就能理解，或者通过查阅字典来解决也能对学生有好处。这样做，有时甚至还能起到“努力一跳，搞到桃子”的促进作用。

例如：·will you please do you work better next time？·well, your handwriting is very good.·wonderful, your english is very good and your writtenanswerareclearthroughout.· that' sgreat! please keepupthework.success comes byhardworkandconstant efforts.·you are an excellent student who has a natural gift for language.·l'dlike to see your development of your writtenandoralskills inenglish. 2.及时性这里说的及时应有两个意义：（l）对学生的作业及时反馈。首先，学生在家里独立做作业，他们的学习节奏、学习方式也许各不相同，这样，教师的及时反馈就显得很重要。

也就是说教师如尽早地批改学生的作业，就能及时了解学生的学习进步状况及学习效果，以便掌握情况进行指导。其次，学生在做作业时，会遇到这样那样一些特殊的问题和想法，他们在急切地盼望着老师的评价和指导，所以，教师应急学生之所急，及时地给予恰当的评价。

（2）及时地应用学生新近学到的一些语法知识和词汇来写评语。这样做有助于学生对新知识加深理解和强化记忆，最起码也可以让学生看到一次知识运用的实例。

例如：·you are great .i'mproud of you.·you've made fabulous progress and i do not doubt that you'll succeed.·wonderful! i appreciate what you have done in your exercise-book and believe you'll be successful in your english study.· i'll be glad to see that you will do your homework better next time.·this is the best i've seen today.· the harder you work, the sooner you'll improve.有下划线的是形容词或副词的比较级和最高级形式，假如学生们刚学过这类知识，及时地给他们写这类批语就能取得很好的效果。3.鼓励尝试，努力让每一位学生都走向成功现代教育心理学认为：成就动机能够很好地激发人的学习动机。

学生们都是渴望成功的，成功的动机是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲动，这在做作业中也会表现出来。因此，教师在给学生布置作业时应注意尽量少一些千遍一律的抄写题，多一些可适当自由发挥的题目或问题，让不同程度和有不同爱好的学生都有自己发挥想象的空间和提出不同观点的机会，然后不失时机地给予表扬或鼓励的评语。

这样，可以使每个学生都有成功的机会。例如，在教学英语有关食品方面的内容时，我们布置的作业大可不必让学生抄写vegetable, beef,rice, tomato, bean等等英语单词，可以提出一些实际问题让他们去解决、去回答：· what's yourfavouritefood? what chinese diet do you like? what western diet do you like? what do you like for lunch? what kinds of food do you usually have everyday？…然后再根据学生的口答情况，教师给予不同的表扬或鼓励：·i agree with you that we should eat healthy food and the chinese food isthe healthiest in the world. i marvel at the maturity of such a young child as you.4.真情感动学生作业不仅仅是师生间教学信息的互相反馈，而且是联系和沟通师生感情的桥梁。

在作业中，学生的思想和自主学习情况，细心的教师都能觉察到。同样，从教师的评语中学生也能领悟出教师对他是否真诚、有信心和有责任心。

教师对学生的努力一定要有切合实际的鼓励；对他们取得的成绩、进步，要在评语中表现出发自内心的赞赏和喜悦；对学生作业中的过错和疏忽一定要诚心诚意地以恰当的方式指出；对于一些成绩落后的学生要有同情心和责任心。赞扬要恰如其分，批评要适当委。

5.如何评价小学英语课

如何评价一节课小学英语一看老师一在课堂教学中是否体现了新的教学理念1、在课堂教学中是否发挥了老师的指导作用，体现了学生的主体作用以学生为中心，面向全体。

关注学生差异，尽量照顾到每一层次的学生，调动每个学生的积极性，让每个学都尽量参与到教学活动中来，让每个学生都有所收获。2、是否依照学生的年龄特点，创设灵活多样的教学活动激发学生学习兴趣和求知欲，让学生在活动中学习所学知识。

3、是否为学生设置语言运用的真实情景，与生活实际紧密相连，引导学生进行真实的语言交际，让学生运用语言做事情。4、是否为学生创造了宽松，民主的学习氛围，良好的学习环境。

二教师的基本素质1、仪表是否端庄大方，精神焕发，充满自信，有活力，深深的吸引着学生。2、教态是否亲切自然，和蔼可亲，有亲和力。

3、语言是否清楚流畅，富有感染力。 教师的教学效果在很大程度上取决于其本身的语言表达能力。

语言表达能力的好与差是教学成败的重要因素之一。因此，在课堂上英语语言应努力做到规范性，启发性，流畅性，简洁性，生动性，情感性，丰富性，充实性和愉悦性。

4、板书是否整洁大方 板书要清楚，字迹要美观大方，安排合理，一目了然，重点突出，给人留下深刻的记忆。（如：正中是标题及所学重点句型，单词，两侧是挂图及复习内容）三整节课的教学设计及教学全过程1、复习铺垫是否有针对性 复习内容要与新知识学习有所联系，为新知识学习操练做好铺垫。

2、新知识的呈现是否巧妙自然，有逻辑性，一环紧扣一环。应体现出第一环节是第二环节的支柱，第二环节是第一环节的逐步发展。

3、是否准确把握教材，课堂教学内容目标内容定位准确 要找准，抓住本节课的教学重点。在教学中，一切活动都围绕本课的教学重点而展开。

4、是否关注了学生的学习过程 教学内容安排是否有条理性，层次性，体现由浅入深，由易到难，循序渐进的原则。5、是否开展有效的教学活动。

课堂设计的一切活动都要有它的目的性和可操作性，为达成一定的教学目标服务，操练要到位，要保证课堂练习的数量和时间（输入量要够）而且讲究练的方法，提高练的质量。使学生对所学知识做到懂，熟，会。

6、是否挖掘了德育因素 根据教学内容，挖掘教学因素，对学生进行德育教育。（注意：不是直接说出来，而是通过教师语言的引领，设计的教学活动让学生感悟出来。）

7、课堂提问是否有效 要根据教学环节有针对性的进行提问。如：导入新课的提问，过渡内容的提问，突出重点的提问，化解难点的提问。

并做到有针对性，有启发性，有趣味性。8、课堂教学节奏是否有度 ①整体流程——做到起伏有致（“起”是思维活跃，“伏”情绪平稳） ②教学内容——收展有度（“展”展开，拓宽，根据教学目标要求，围绕教学重点，对教学内容展开任务学习，让学生创造性地运用知识。

“收”对知识进行及时小结，并升为理性理解。）③师生语言——变化有致。

（容易处，快节奏。重点处，慢节奏。

语调，抑扬顿挫，有高有低富有感染力。）④学生思维——张弛有变（“张”精神饱满，积极动口、动手、动脑投入竞赛，合作学习中。

“弛”放松，课堂气氛活跃。）⑤教学活动——动静结合“动”指朗读，对话，游戏，有声有色的教学。

“静”指听，写，思考问题。⑥教学容量——疏密相间（教学内容的数量、容量要合适）9、是否进行了多角度的评价 口头表扬，体态语言，奖励制度，师生评，小组评。

通过评价起到激励作用，使学生充满自信。与此同时，在课堂上教师应做到：①多一些自主，少一些灌输。

②多一些讨论，少一些讲解。③多一些鼓励，少一些批评。

④多一些全面，少一些片面。⑤多一些创造，少一些模仿。

⑥多一些设问，少一些直述。⑦多一些为什么，少一些是什么。

⑧多一些肯定，少一些否定。⑨多一些有效教学，少一些无效训练。

二看学生1、师生间，生生间是否有互动（pair work ,group work）2、学生参与活动是否积极主动，情绪高昂。3、学生回答的问题是否有创造性，向生活实际延伸。

三看结果1、看教学效果是否达到了目标要求，每个学生都有不同程度的收获，都有成功感。2、教师对学生是否有学习方法的指导，使学生获得了获取知识的能力。

6.家长如何回复小学老师的评语

回复如下： 1、孩子的点滴进步，离不开你的教育，你孩子的关心，耐心，让我不知如何感激。

2、在你的教育下，孩子的作文水平提高了，给我和孩子卸下了一个沉重的包袱，我和孩子永远感谢你。 3、你不仅教给了孩子知识，还教给孩子做人的道理，帮孩子养成良好的习惯，是家长心目中的好老师。

天涯海角有尽处，只有师恩无穷，感谢你老师。 4、孩子的进步，你付出了大量的心血，我们感谢你。

5、你比我们家长的责任心更强，你给了孩子父母般的爱。 6、孩子的好习惯，离不开你的引导教育。

7、孩子在你的教育下，我们家长放心。 8、你的温柔善良，让孩子愿意与你接近乐学善学。

9、在你的培育下，孩子健康的成长。 扩展资料： 回复的注意事项： 1、口气要低调而诚恳。

2、要明确一下孩子的不足，并说明不足的原因，从孩子和家长两方面来谈。 3、要拿出具体措施，主要是家长要做出什么行动，和校方配合，来督促孩子进步。

7.如何有效的做好小学英语的课堂评价

小学英语如何进行有效地课堂评价 小学英语课堂教学评价是一种形成性评价，它对于英语教学有着重要的意义。

其一，课堂教学评价是教师对学生进行终结性评价的依据。它记录着学生的学习效果，学习态度和与他人合作等情况，为教师进行终结性评价提供了第一手资料。

其二，课堂教学评价是组织、调控教学的重要手段。利用评价可以激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，维持课堂纪律，促使教学顺利进行。

如何实施英语课堂教学评价呢？我想从以下几个方面来谈一谈。一、激发学生对评价的兴趣 爱因斯坦曾说：“如果把学生的热情激发起来了，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”

同理，如果学生对评价感兴趣，那么，评价以及使用了评价的英语学习，会成为学生乐于接受的礼物。如在教学水果单词 peach, pear, orange, watermelon，以及所涉及的两个句型“I like ….” 和”Do you like ….”时，我精心地设计了教学评价方案，制作了peach, pear,orange 和watermelon 这四种图片。

将全班同学分成四个小组，每组选择一种图片。凡是答对了问题的学生就可以为本组获得一张图片，贴在黑板上。

这个评价活动贯穿着整个教学过程。学生们循规蹈矩，回答出问题就拿一张图片，贴到黑板上。

教学到操练“I like….”句型这一个环节时，出现了一个高潮。杨宝天说了句“I like pears.” 我出其不意的从讲桌里拿出一个梨送给他。

他高兴极了，在同学羡慕的眼光中回到座位上。同时，教室里像炸开了锅，学生们争先恐后举手，要求发言。

在这节课中，我采用了两种不同的评价手段，一为图片，一为实物。很显然，学生对于能够吃的实物感兴趣多了，有强烈的想得到它的欲望。

对评价有了兴趣，学生对课堂活动就有了狂热的参与度。当然，每堂课都使用实物作为评价是不太现实的。

那么，怎样才能使学生对其他的评价手段也感兴趣呢？我认为，让课堂教学中的评价与终结性评价紧密结合起来，使课堂教学评价常规化，是最为有效的方法。二、使课堂教学评价常规化。

所谓常规，是指沿袭下来经常实施的规矩。英语课堂教学评价常规化，就是要让英语课堂教学评价成为一种规矩，一种制度，坚持不懈的执行下来，其评价的结果不断积累，成为终结性评价的资料来源与依据。

要使英语课堂教学评价常规化，需要做多方面的工作。 （1）立好评价的项目。

在一堂英语课中，需要评价的项目很多，有学习效果方面的，如听、说、读、写；有学习态度方面的，如学习积极性，在小组合作中的参与度等；有学习策略方面的，如怎样解决老师提出的问题，学习过程中遇到困难该怎么办，等等。这些项目如果不一一列出告诉学生，他们在评价时就不会知道该从那些方面下手。

（2）给出评价的标准。在列出项目后，要给每一项分成A、B、C三等，分别给出三种不同的奖励标志，如，教师教学用书后附有的大棕熊和小松鼠贴纸。

记录下评价结果，到期末根据贴纸数目的多少，给学生定等级，打评语。 （3）教给学生评价的方法。

要使评价常规化，学生必须掌握评价的方法。在第二点中，老师已经给出评价的项目与标准，然后让学生对照标准，进行评价的训练。

老师要对学生进行评价常规训练，养成良好的评价习惯。有听的习惯：听别人的发言，为发表评价奠定基础；听别人给出的评价，接受他人反馈的意见。

说评价的习惯：注意发言礼貌，说话委婉，虚心学习他人的优点。这些习惯的养成，需要老师进行长期的训练。