篇一：单价、数量和总价评课稿

　　本节课能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学，完成知识与技能、情感态度与价值观等目标。教师思路清晰，有亲和力，课堂教学环节紧凑，学生发言积极，表现优异。下面我将从以下几方面谈谈本节课的优点：

　　一、结合生活实际，导入亲切自然。

　　数学源于生活，生活中到处有数学。教师善于结合课堂教学内容，去寻找生活中的数学实例。教师在课前给学生出示了逛超市的图片，让学生去发现里面的单价，数量和总价，。因为每个孩子都有去超市购物的经历，所以孩子们很兴奋，很激动，在不知不觉地学习中，也感受到了数学来源于生活，生活中处处有数学。同时也调动了学生的学习积极性，由此渗透德育精神，教育孩子们排队付账的文明行为。

　　二、引导学生主动参与，促进学生主动思考。

　　小学生具有强烈的好奇心和要求独立的意识。因此，教师与学生互动的过程中，教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作，会倾听别人的意见，能够自由表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。在小组合作、讨论的过程中渗透各种思想品德教育，体现社会主义核心价值观。在参与活动中老师并没有简单地把数量关系告诉学生，而是让学生在两道例题中找相同点，引导他们通过小组合作，讨论，共同探究出单价×数量=总价这一数量关系，使每一个学生真正成为学习的主人。

　　三、精心设计练习，发展应用意识。

　　练习是数学课堂教学的重要环节。它不仅是学生掌握知识，发展能力的重要手段，也是学生巩固知识、应用知识的重要环节。因此，在本节课，老师精心设计与日常生活、德育教育相联系的内容，创设运用数学知识的机会，让学生在练习中更加深刻地体验数学的应用价值。如：为了创建文明县城，学校组织同学们去捡拾饮料瓶，你觉得能随手扔垃圾吗？有此题教育孩子不但不能随手扔垃圾，还要回收利用，变废为宝，做一个懂节约、不浪费的好孩子。一下子就激发了学生的兴趣。这样，既联系了学生的生活实际，又突出了应用意识的培养。

　　不足：这节课虽然较好地完成了教学任务，对学生的评价还不能尊重学生的个性，还不能以不同的标准，从不同的角度，给予学生不同的评价。

　　篇二：单价数量总价说课稿

　　今天我说课的内容是“单价数量和总价”，下面我将从说教材，说目标，说教法和学法，说教学过程四个方面来进行说课。

　　一、说教材

　　这节课的内容是数学第五册，第四单元，第5小节《单价数量和总价》（书中45页）。单价、数量、总价之间的数量关系，是学生在日常生活中经常接触到的数量关系。由于他们经常接触，因此对“单价、数量、总价”比较熟悉。根本不需要教师苦口婆心地去讲解，学生理解起来也就轻松自如。我主要尽量提供学生熟悉的生活情景，利用学生的生活经验，探究数学问题。使学生能从生活经验和已有的知识背景出发，主动探究数学规律 。学好这一课将为进一步学习比较复杂的应用题奠定基础。根据本课的内容在教材中所处的地位及学生认知能力和实际情况，我制定了本课的教学目标。

　　二、说目标

　　【教学目标】

　　了解单价、数量、总价的含义，初步理解单价、数量、总价的数量关系，知道“单价×数量＝总价”、“总价÷单价＝数量”、“总价÷数量＝单价” 的关系。

　　初步培养运用数学语言、术语表达数量关系的能力。并能运用数量关系解决实际问题。

　　【教学重点】

　　知道“单价×数量＝总价”、“总价÷单价＝数量”、“总价÷数量＝单价” 的关系。

　　【教学难点】

　　运用“单价×数量＝总价”、“总价÷单价＝数量”、“总价÷数量＝单价” 的关系，解决简单的实际生活中的问题。

　　三、说教法和学法

　　采用引导探索、分析、推理等学习方法，充分利用学生已有的知识，能力，抓住三个量词的含义来分析题意。掌握单价、数量、总价之间的关系式。引导学生在整个教学过程中积极参与，主动获取知识，培养学生的说理能力，分析问题

　　和解决问题的能力。

　　四、说教学过程

　　本课共分为三个环节： 1、尝试探索。2、巩固新知。3、回顾总结。 下面我介绍一下每个环节主要的设计意图以及简单的过程。

　　第一环节：尝试探索

　　这一环节是本节课的重点也是难点，在这里我设计了三个步骤1.理解单价数量总价的实际意义2.揭示课题3.讨论单价数量总价之间的关系第一阶段：认识“单价、数量、总价”的含义。教学时,先出示超市图,让学生例举日常生活中了解的物品的价格,接着教师例举一组题从而引出这三个数量名称的含义。,让学生从生活实际出发,学习数学知识,增加了趣味性,使学生乐于学。从而很自然地引到了第二阶段揭示了课题通过刚才的学习，我们认识了一组常见的数量关系：单价数量和总价，这是一组常见的数量关系，也就是我们今天所要学习的知识。第三个阶段：探索“单价、数量、总价”三个数量之间的具体关系。在教学这一层次时，我又出示了一张被墨汁污染的发票，让学生动脑筋填出污染处的数量。同样采取小组讨论的形式，让学生自己推导出三个相关数量关系式。整个过程都以学生为主体，自己归纳，教师只需适当地点拨一下

　　第二环节巩固新知我采取了铺垫式教学方法，设计的练习由浅入深，让学生自然地层层递进。分成四个层次第一层次：我设计了一组习题，可以反馈学生掌握程度，及时发现问题，当场解决。第二层次我设计了给应用题补问题的练习，说说根据哪两个条件可以补一个什么样的问题，再独立计算。第三层次选择题培养学生多角度思考问题、解决日常生活中购物问题的能力。最后一个层次也就是日常应用阶段，让学生应用所学的本领解决日常生活中的问题。我设计了这样一个情景某小学组织学生秋游，5 0元钱去商店购买食品，可供选择的食品如下。请四人小组合作设计一个合理的购物方案。通过小组讨论，学生得出秋游购物方案，再追问为什么买这些这样买法合理吗？培养学生长大成为当好家理好财的有用之人。课堂气氛达到了高潮，体现了数学的实用性。

　　第三环节通过一个课堂总结，问学生最大的收获是什么？让学生熟记三者间的关系式并把这节课的心得说出来，让学生有利于教师了解他们还有那些不足，加以强化。

　　整堂课从学生熟悉的生活开始和结束都以学生为主，多次采用了小组讨论，自由发言，师生合作的小班化教学模式，培养学生总结概括的能力和合作学习的意识，突出了教学实效性，体现了数学来源于生活并服务于生活这一宗旨。

　　篇三：单价数量总价说课稿

　　今天我说课的内容是“单价数量和总价”，下面我将从说教材，说目标，说教法和学法，说教学过程四个方面来进行说课。

　　一、说教材

　　这节课的内容是数学第五册，第四单元，第5小节《单价数量和总价》（书中45页）。单价、数量、总价之间的数量关系，是学生在日常生活中经常接触到的数量关系。由于他们经常接触，因此对“单价、数量、总价”比较熟悉。根本不需要教师苦口婆心地去讲解，学生理解起来也就轻松自如。我主要尽量提供学生熟悉的生活情景，利用学生的生活经验，探究数学问题。使学生能从生活经验和已有的知识背景出发，主动探究数学规律 。学好这一课将为进一步学习比较复杂的应用题奠定基础。根据本课的内容在教材中所处的地位及学生认知能力和实际情况，我制定了本课的教学目标。

　　二、说目标

　　【教学目标】

　　了解单价、数量、总价的含义，初步理解单价、数量、总价的数量关系，知道“单价×数量＝总价”、“总价÷单价＝数量”、“总价÷数量＝单价” 的关系。

　　初步培养运用数学语言、术语表达数量关系的能力。并能运用数量关系解决实际问题。

　　【教学重点】

　　知道“单价×数量＝总价”、“总价÷单价＝数量”、“总价÷数量＝单价” 的关系。

　　【教学难点】

　　运用“单价×数量＝总价”、“总价÷单价＝数量”、“总价÷数量＝单价” 的关系，解决简单的实际生活中的问题。

　　三、说教学过程

　　本课共分为三个环节： 1、尝试探索。2、巩固新知。3、回顾总结。

　　下面我介绍一下每个环节主要的设计意图以及简单的过程。 第一环节：尝试探索

　　这一环节是本节课的重点也是难点，在这里我设计了三个步骤

　　1.理解单价数量总价的实际意义2.揭示课题3.讨论单价数量总价之间的关系

　　第一阶段：认识“单价、数量、总价”的含义。教学时,先出示超市图,让学生例举日常生活中了解的物品的价格,接着教师例举一组题从而引出这三个数量名称的含义。,让学生从生活实际出发,学习数学知识,增加了趣味性,使学生乐于学。从而很自然地引到了第二阶段揭示了课题通过刚才的学习，我们认识了一组常见的数量关系：单价数量和总价，这是一组常见的数量关系，也就是我们今天所要学习的知识。第三个阶段：探索“单价、数量、总价”三个数量之间的具体关系。在教学这一层次时，我又出示了一张被墨汁污染的发票，让学生动脑筋填出污染处的数量。同样采取小组讨论的形式，让

　　学生自己推导出三个相关数量关系式。整个过程都以学生为主体，自己归纳，教师只需适当地点拨一下。

　　第二环节巩固新知我采取了铺垫式教学方法，设计的练习由浅入深，让学生自然地层层递进。分成四个层次第一层次：我设计了一组习题，可以反馈学生掌握程度，及时发现问题，当场解决。第二层次我设计了给应用题补问题的练习，说说根据哪两个条件可以补一个什么样的问题，再独立计算。第三层次选择题培养学生多角度思考问题、解决日常生活中购物问题的能力。最后一个层次出示了12个已知条件让学生从中选取两个相关联的条件，再补充一个问题，并解答，让学生体验到数学的实用性。

　　第三环节通过一个课堂总结，问学生最大的收获是什么？让学生熟记三者间的关系式并把这节课的心得说出来，让学生有利于教师了解他们还有那些不足，加以强化。

　　整堂课从学生熟悉的生活开始和结束都以学生为主，采用了小组讨论，自由发言，师生合作的教学模式，培养学生总结概括的能力和合作学习的意识，突出了教学实效性，体现了数学来源于生活并服务于生活这一宗旨。

　　篇四：《单价、数量与总价的关系》说课稿(高慧)

　　各位评委老师，上午好！

　　今天我的说课内容是《单价、数量与总价的关系》，下面我从说教材、说目标、说教法和学法、说教学过程四个方面进行说课。

　　一、说教材

　　1、教学内容。本节课是人教版小学数学第五册四单元5小节的《单价、数量与总价的关系》（书中45页）。

　　2、教学地位。本课是小学四年级上学期数学的学习重点和难点，同时又是为下一步学习比较复杂的应用题打基础。

　　二、说目标

　　1、教学目标

　　（1）了解“单价、数量、总价”三个概念的意义，理解“单价×数量=总价”，并结合具体实例找出单价、数量、总价的另外两个数量关系式。

　　（2）初步培养学生运用数学语言、数学术语表达数量关系的能力，并运用数量关系解决实际问题。

　　（3）在学习过程中，体会数学知识与实际生活之间的密切联系，培养学生分析问题和解决问题的能力。

　　2、教学重点理解单价、数量、总价的概念以及三者之间的数量关系。

　　3、教学难点

　　运用数量关系式解决一些现实生活中的实际问题。

　　三、说教法和学法

　　在本课中，我主要采取谈话法、讨论法、练习法等教学方法，引导学生从已有的生活经验和知识背景出发，抓住三个概念的含义来分析题意，掌握单价、数量、总价之间的关系式，引导学生在整个教学过程中自主探究获取知识，培养学生的说理能力、分析问题和解决问题的能力。

　　四、说教学过程

　　本课共分为情景导入、自主探究、巩固练习、课堂总结四个环节。下面我介绍一下每个环节的主要设计意图和简单过程。

　　第一环节情景导入的主要目的是引出课题。四年级的学生都有购物的亲身经历，因此，教学时我从一张超市购物小票上引导学生说一说三种商品的单价、数量、总价，初步让学生感知三个概念在生活中的应用，同时为引入课题使学生更好地学习后面内容作了铺垫。

　　第二环节自主探究是本节课的重点和难点。在这个部分我安排了三个步骤。第一阶段，在“单价、数量、总价”三者中，“单价”是三个概念中的核心，在这一阶段我先让学生按活动要求与同桌相互交流，基于学生生活经验自主探究对“单价”的认识与理解，然后引导学生根据一些平时熟悉的生活素材概括、总结、理解“单价”这一概念。第二阶段，经过了对“单价”的充分认识和理解，学生对“数量”与“总价”这两个概念理解起来就容易多了。所以活动中我将它们两者放在一起理解，让学生在活动中按要求将各自想法进行讨论交流，并适时引导学生整合归纳，学生很快就能理解“数量”和“总价”的意义。在这三个概念中，“单价”与“总价”有必要让学生在具体的情境中整体感知它们的区别，因此在教学中我设计了让生结合小票来说一说二者的区别这一环节。第三阶段，学生有了对单价、数量与总价三个概念的理解，在总结“单价×数量=总价”这个数量关系式时，是完全可以放手让学生自主找出例题中“单价、数量与总价”间的关系。于是在教学例题时，我让学生自主分析、相互交流，逐步寻找、归纳、提炼出数量关系。整个过程都以学生为主体，放手让学生自己归纳，教师只是适当地点拨一下即可。

　　第三环节巩固练习。数学教学重在检测，关注学生是否能运用所学知识去解决生活中的实际问题。在本次教学中，我结合学生的实际设计三种不同层次的练习题，不仅让每一个学生都学有所获，而且让学生能够将所学知识灵活运用，学会从不同的角度分析、解决问题，从而提高学生的解题能力。

　　第四环节课堂小结，首先关注学生在整堂课中的自我评价，从情感态度上了解学生在学习的过程中是否开心快乐，进而激励学生大胆说出这节课各自的收获是什么？让学生在自主归纳的过程中逐步梳理这节课所学的知识，整堂课从学生熟悉的购物情境贯穿始终，开始和结束都以学生为主体，多次采用了同桌讨论、自由发言、交流展示、合作学习的教学模式，培养学生总结概括的能力和合作学习的意识，突出了教学实效性，体现了数学来源于生活并服务于生活这一宗旨。

　　篇五：单价、数量、总价说课稿 蒋晓园

　　今天我说课的内容是《购物中的数学问题--单价、数量、总价》，下面我将从说教材，说目标，说教法和学法，说教学过程四个方面来进行说课。

　　一、说教材

　　这节课的内容是20xx年修订人教版，第四单元，第5小节《单价数量和总价》（书中45页）。单价、数量、总价之间的数量关系，是学生在日常生活中经常接触到的数量关系。由于他们经常接触，因此对“单价、数量、总价”比较熟悉。根本不需要教师苦口婆心地去讲解，学生理解起来也就轻松自如。我主要尽量提供学生熟悉的生活情景，利用学生的生活经验，探究数学问题。使学生能从生活经验和已有的知识背景出发，主动探究数学规律 。学好这一课将为进一步学习比较复杂的应用题奠定基础。根据本课的内容在教材中所处的地位及学生认知能力和实际情况，我制定了本课的教学目标。

　　二、说目标

　　【教学目标】

　　了解单价、数量、总价的含义，初步理解单价、数量、总价的数量关系，知道“单价×数量＝总价”、“总价÷单价＝数量”、“总价÷数量＝单价” 的关系。

　　初步培养运用数学语言、术语表达数量关系的能力。并能运用数量关系解决实际问题。

　　【教学重点】

　　知道“单价×数量＝总价”、“总价÷单价＝数量”、“总价÷数量＝单价” 的关系。

　　【教学难点】

　　运用“单价×数量＝总价”、“总价÷单价＝数量”、“总价÷数量＝单价” 的关系，解决简单的实际生活中的问题。

　　三、说教法和学法

　　采用引导探索、分析、推理、动手操作等学习方法，充分利用学生已有的知识，能力，抓住三个量词的含义来分析题意。掌握单价、数量、总价之间的关系式。引导学生在整个教学过程中积极参与，主动获取知识，培养学生的说理能力，分析问题和解决问题的能力。

　　四、说教学过程

　　本课共分为四个环节： 1、情景导入2、探究新知、3、巩固提高4、全课小结

　　下面我介绍一下每个环节主要的设计意图以及简单的过程。

　　第一环节：谈话导入

　　教学时,我先与学生谈话，平时都去了哪些地方购物，在轻松的话题中引入本课。

　　第一环节：教学新知

　　这一环节是本节课的重点也是难点，在这里我设计了二个步骤1.理解单价、数量、总价的实际意义2、探究单价、数量、总价三者之间的关系。

　　第一阶段：认识“单价、数量、总价”的含义。让先出示超市图,接着教师例举一组商品的信息从而引出这三个数量名称的含义，让学生从生活实际出发,学习数学知识,增加了趣味性,使学生乐于学。

　　第二个阶段：探索“单价、数量、总价”三个数量之间的具体关系。利用教材中的例题，让学生采取小组讨论的形式，自己推导出三个相关数量关系式。单价×数量＝总价。然后运用这一公式来解决购物中常见的数学问题。我模拟出总务室采买文具的情景，采买员填写发票的情景让学生自己动手算一算，亲自买一买，在巩固单价×数量＝总价，探究总价÷数量=单价、总价÷单价=数量的过程中，同时亲身体验购物的感觉，从而体会到数学来源于生活，服务于生活，体会到我们的数学并不是一门高高在上的深奥学问，而是平易近人的生活问题。激发出学生学习数学的高昂兴致。整个过程都以学生为主体，自己归纳，我只需适当地点拨。

　　第三个环节：巩固提高

　　在这一环节中我继续模拟生活中的购物问题：蒋老师想买12个羽毛球，有两种包装： 单个的包装，3元一个； 12个一盒包装的24元， 你能帮老师

　　算算怎样买更便宜？这样的设计很贴近考点，当然更贴近我们的生活，让学生掌握考点的同时学会合理购物。

　　第四个环节：全课总结

　　通过一个课堂总结，问学生最大的收获是什么？让学生熟记三者间的关系式并把这节课的心得说出来，让学生有利于教师了解他们还有那些不足，加以强化。

　　整堂课从学生熟悉的生活情景开始，到真实的购物体验结束，培养了学生总结概括的能力和合作学习的意识，也丰富了学生的生活体验，突出了教学实效性，体现了数学来源于生活并服务于生活这一宗旨。 我认为这样的课堂应该是学生喜爱的，学生在学习中是快乐的！这也让我感受到我的付出是值得的，看着学生能快乐的学习便是我最大的快乐！

　　以上便是我对于这堂课的想法，由于原定于我周一上课的，提前到今天来上，准备比较仓促，也由于自己自身水平不高，所以无论是我的课堂设计，还是课堂的教学都存在着许多的不足，请在座的各位名师多指出我的不足之处，让我这个黄毛丫头能够更快地成长！