曹博文

最近，湖南永州江永二中对成绩退步明显的部分学生发放“退步快学生”纸质证明一事，在网络上引起广泛批评。公众的愤怒，来自人们对教育本质的朴素直觉。

将学生的失败公开张榜、冠以带有嘲讽意味的标签，并在同伴面前公开颁发，其实质是把学生的挫败当管理工具加以利用。这不是教育，是羞辱。羞辱的手段，只会摧残人，与教育塑造人的目的完全相悖。

更严重的是，这种羞辱还以仪式化的形式呈现。“退步快”证明的形式本身具有公开性与象征性，将羞辱的效果放大化。正在成长中的青少年，自我认同极为脆弱，这一纸证明极可能在他们内心留下“我是失败者”的烙印，影响远超一次退步本身，甚至可能留下终身的阴影。

成绩退步，本是一个需要被认真诊断的教育现象：是学习方法出了问题，还是家庭变故、心理困境所致？追问“为什么退步”，要取得学生的信任，与学生一起面对困难。而不是向学生宣判“你退步了”，你是个失败者。复杂的教育过程如果被简化为一场道德惩戒，不但无助于问题的解决，反而可能因挫伤学习动机，制造更深的沉沦。

退一步讲，校方或许抱有“以儆效尤”的初衷，认为公开惩戒能够激发危机感、促进奋进。但教育心理学的大量研究表明，羞耻感与愧疚感有本质区别：愧疚指向行为，“我做了不好的事，我可以改变”；而羞耻指向自我，“我是一个不好的人，我无从改变”。这张“退步快”证明制造的，可能不是点燃斗志，而是熄灭自信。以伤害尊严的方式追求进步，逻辑上已然自相矛盾。

还有一个问题值得关注，学校是否有权力如此羞辱学生？学校对学生拥有管理权，但这一权力必须止步于对人格尊严的侵犯。未成年人保护法明确禁止对未成年人实施侮辱、歧视，变相体罚同样在禁止之列。以惩戒之名行羞辱之实，是对教育权力的滥用。任何形式对学生的羞辱都该被禁绝。

一所学校能给学生最好的礼物，是让他们在失败时仍然相信自己值得被尊重，有能力重新出发。