全国政协委员、中国地质大学（武汉）教授童金南的案头，摆着一份来自地质一线的报告：该校一名博士生全程参与了贵州某铝土矿资源评价项目，新增探明储量超1300万吨，其专业能力获行业高度认可。

这是中国地质大学（武汉）自2024年起系统性推进一项名为“地质e站”改革的成果之一。

长期以来，教育、科技、人才一体化发展虽已明确为战略方向，但在落地实施中仍面临诸多现实难题。作为一名高等教育工作者，童金南深知其中的痛点：学校每年产出数百项科研成果，不少却难以转化为现实生产力；高校与企业、科研院所之间协同不畅，企业需求与高校科研常常“对不上号”；毕业生到岗后适应周期长，企业无奈抱怨：“学过的用不上，要用的没人教。”

面对这些问题，‌中国地质大学（武汉）开始探索推进‌“地质e站”行业育人共同体建设，希望以此探索一条以实体化平台推动教育、科技、人才一体发展的实践路径。

改革的第一步，是搭建实体平台。学校改变过去松散的合作模式，与全国自然资源、生态环境系统的骨干单位携手，在28个省（区、市）建成‌116个地质e站‌。每个站点都不是挂牌了事，而是实打实的“三合一”阵地——铸魂育人站、科技创新站、数字赋能站。这为师生深入行业一线、直面真实问题提供了稳定平台，实现了教育场景、科研课题与人才成长场域的物理统一。

更关键的是打破制度壁垒。学校以评价改革为突破口，‌明确教师在地质e站产出的技术方案、勘探报告等应用成果，在职称评聘、绩效考核中与高水平论文同等对待‌，引导教师把论文写在生产线上。同时，推行‌“双站长负责制”（校内学术站长﹢企业产业站长），并将站点建设与育人成效纳入二级单位考核体系，设立专项基金提供保障。这些制度有效地激发了教师“下沉”一线、学生“扎根”实践的内生动力。

“以前派教师去一线，大家觉得是‘支边’；现在去e站，成了‘抢手货’。”童金南笑着说。仅2024年，依托地质e站新增的横向科研经费便突破1000万元。

如何让学生更好地成为“生力军”？学校重构育人模式，将地质e站作为专业学位研究生培养的必修环节，‌明确要求至少1年的驻站实践‌，并全面实行“校内导师﹢企业导师”双师指导。例如，在新疆、贵州、青海等站点，学生直接参与真实的找矿勘探、灾害调查项目。

“这就是‘真题真做’的力量。”童金南感慨道：“过去学生的论文是‘做给自己毕业用的’，现在的成果是‘交给国家用的’。”这种模式极大地提升了毕业生的实战能力和岗位适配度，实现了从“校园人”到“地质人”的无缝衔接，深受用人单位好评。

116个站点，散布在从新疆戈壁到贵州深山的广袤土地上。为打破时空限制，学校还强化数字赋能，打造了全国地质e站服务管理平台和‌“空中学院”。

在服务管理平台，企业可以发布技术难题，系统会自动推送相关领域的校内导师和学生团队；“空中学院”则上线各种融合课程思政的虚拟仿真课程与行业前沿讲座。“我们希望每个实体站点扩展为‘永不关门的课堂’和‘永不停摆的实验室’。”童金南说。

两年改革，成效初显。

童金南发现，通过项目，学生从课堂走向野外，在解决国家重大需求的实践中坚定了‌地质报国‌的信念，就业导向与国家战略高度契合；教师的科研成果更接地气，直接支撑了新一轮找矿突破战略行动；学校与行业的联系空前紧密，形成了‌“人才共育、问题共解、成果共享”的良性生态。

“这启示我们，推动教育、科技、人才一体发展，必须坚持‌问题导向‌，构建深度融合的实体平台；必须敢于‌改革评价‌，破除体制机制壁垒；必须坚持‌育人本位‌，让人才培养真正成为科技创新的活水源头。”童金南告诉记者，学校正持续深化地质e站建设，推动其向更高质量、更广辐射、更深融合方向发展。

“希望把地质e站打造成行业特色高校服务国家战略的示范工程，让每一个有志于地质报国的孩子，在校期间就能‘上战场、打硬仗、长本事’。”童金南表示。

记者：王硕

文字编辑：王菡娟

新媒体编辑：洪琳