（来源：衢州日报）

转自：衢州日报

　　李英瑛

　　“老师，今天小洁的作业依然没写全。”

　　“好，我知道了。”

　　看着电脑前那黄灿灿的向日葵织物盆栽，可真招人喜爱。都说向日葵知道方向，一直朝着太阳转，可小洁的方向在哪里呢？这事一直困扰着我。

　　小洁是个瘦瘦矮矮的小女生，上课爱打瞌睡，写出来的字大大小小，不在一条线上，很难辨认，作业更是在组长、课代表轮番催下，也不一定能收到。我仔细观察过，她在班上一起玩耍的好朋友不是很多，头发衣服脏兮兮的，身边总是有很多纸屑，书包也是长时间扔在地上踢来踢去。

　　每次在办公室里提到她，我们三位老师都觉得很可惜，明明她是个长相清秀的小女生，在状态时，上课发言特别积极，解答也比较精彩，劳动课上认真做的手工虽然慢，却能看出有自己的思想，可是为什么她的家庭作业写得如此费力呢？

　　因为经常迟交作业，所以每次她交过来时我总是要叮嘱几句，如“下次一定要及时写，不会写的可以来问我，把字写得清楚些，老师不太好辨认……”听到我的叮嘱时，她总会回给我甜甜的微笑，但下一次依然会迟交。也许我俩这样的互动次数多了些，她也适当作了些改变：作业依然会迟交，不过如果迟交，她会来和我提前说下，仿佛是让我有个心理缓冲，我静静地等待她的作业就行。我也问过为什么经常迟交，她多半会说是来不及或者不会。

　　结合她上课打瞌睡，平时身上衣服不整洁的情况，我决定去她家里了解具体的学习生活情况。那天晚上和家长约好时间后，我就出发了，到了她家看到她一个人蜷在一张小书桌前写作业呢，奶奶和爷爷在做饭，爸爸去另外租住的屋子陪正在上高中的姐姐，妈妈在医院加班。

　　通过和奶奶的交谈，我大体知道她在家的情况了：爸爸妈妈晚上陪她的时间不是很多，爸爸要把姐姐安顿好之后才能回来看她，妈妈也要等到倒班的时候才能回来，很多时候回来时小洁已经睡下了。我明白了，小洁回家作业，如果遇到不会的确实难完成。临走时，我交代她和奶奶，以后在家完成作业遇到不会的地方，可以直接给我打电话。

　　每届学生在四、五年级都会有四天的综合实践活动。四年级时，我们迎来了期待已久的第一次综合实践活动，学生离开爸爸妈妈，带上行李和班主任、同学坐上大巴来到实践基地，进行为期四天的体验学习。因为和平时的学校生活不一样，她那么瘦小，第一次离家，我总要多观察她几眼。

　　早上起床时她头发没扎好，我便把她喊到身边，轻轻地用梳子给她梳出一个好看的马尾辫来；做活动时，她会像其他同学那样，喊我一起参与。第二天清晨我去宿舍看大家时，她竟扑到了我怀里，我知道她是想家了，于是我俩的互动时间又多了起来。那四天，她们快乐，我也快乐。趁着回来时座位靠在一起的便利，我又开始了我自以为是的小约定：“回校之后，不要让老师失望啊！”她依然回给我一个甜甜的微笑。

　　一日课间，几个孩子围在一起翻花绳，彩线在小洁的指间灵巧穿梭。突然，一位同学不小心扯乱了绳结，大家七嘴八舌地喊：“老师！快来帮帮我们！”我正要上前，却见小洁轻轻按住绳头，抬头冲我一笑：“老师，我相信你。”她的眼神清澈，语气笃定，仿佛在说一件再自然不过的事。那句话像一颗种子，猝不及防地落进我心里。

　　回办公室的路上，我突然想起苏霍姆林斯基的话：“任何一种教育现象，孩子们在其中越少感觉到教育者的意图，他的教育效果就越大。”或许，我之前的叮嘱、催促、家访，虽出于关心，却让小洁感到被“教育”的压力。而她脱口而出的“我相信你”，反而让我明白——信任，才是更柔软的推力。

　　第二天，我把小洁叫到办公室，桌上摆着她迟交的作业。这一次，我没有叮嘱“下次要按时”，而是指着作文本上一首诗，说：“这个词画面感真强，看来平时你是个很细致的孩子。”她眼睛一亮点点头，然后不好意思地低下头说：“老师我今天作业又没及时交，我争取明天做到。”我学着她的语气笑答：“我相信你。”随即把那根具有使命意义的彩绳交给她手里。

　　渐渐地，她不再提前为迟交作业道歉，而是会在课间主动跑来问我：“老师，这道题我有自己的想法，您看看对吗？”她的书包不再被踢来踢去，而是端正地挂在椅背上。后来的某天清晨，阳光斜斜地映在她洗净的校服上，我终于看清她作业本上的字：虽然歪扭，却一笔一画写满了格子，她真的在做到。

　　后来，我在教育笔记里写道：“教育不是拽着幼苗向光，而是让光自己找到生长的缝隙。”小洁终于在那份信任里，找到了属于自己的方向。