大多数学校没有自己的生命体征，往往因为校长的更换而变得完全不同。他们自身的成长是不规律的，发展是不确定的。在众多的原因中，有一个问题值得我们关注，那就是这些学校往往没有明确的办学观，也就是办学所遵循的核心价值观。 　　

　　有一个现象值得我们关注。不管是什么地区，什么类型的学校，他们的教育观点往往是相似的。绝大多数学校声称学生的成长是基础。但是因为办学理念的不同，他们走的都是完全不同的方向，甚至有些学校走的是完全不同的道路，但是声称的教育理念却完全一样。可见，办学理念能量巨大，完全可以疏离许多美好的教育理念，教育理想往往被扭曲得面目全非。 　　

　　当一些学校只专注于改变学生的命运时，就会出现不计代价的大量投入、不计成本的培训以及校园内不合理的管控。这些学校不惜牺牲学生的休息时间，危害学生的身体健康，制度从作息时间到运行模式都扮演着与学生全面发展背道而驰的不光彩角色。 　　

　　在第十一所学校中，有三个办学理念被视为学校的核心价值观，即” 　　

　　竭尽全力帮助教师，以方便教师竭尽全力帮助学生；教育学首先是关系学，润滑关系以奠定教育的基础；把钱花在离学生最近的地方 　　

　　”，于是，所有的学校制度建设都忍不住以此为准绳。或者说，有了这样的核心价值观，我们的制度建设才会有方向。 　　

　　第十一条学校设有“教师交通事故救援队”。当我们制定救援队的职责时，有人建议对教师交通事故区别对待。有些事故显然是教师自己的违规行为造成的，对这种行为给予帮助是不合适的。 　　

　　如果一个组织没有明确的核心价值观，这个时候就很容易动摇，因为这样的意见往往是非常合理的。而且，类似的原因还有很多，一个组织完全有可能因为遵循一系列的原因而迷失自我。这时，当我们回来体验“尽最大努力帮助老师，让老师尽最大努力帮助学生”的核心价值观时，我们会找到说服对方的理由。在交通事故中，学校不判断老师是对是错。快速救援响应的目的是帮助老师解除后顾之忧，让老师尽快回到教学岗位，保证学生利益不流失，这一点特别有说服力。 　　

　　根据制度经济学的原理，我们鼓励第一象限的行为。一般的激励制度只能体现组织的基本价值观；一个组织的核心价值观能在多大程度上、以什么方式被凸显出来。老师们可以从交通事故救援队的职责中轻松了解学校，从这些具有鲜明价值的制度中感受力量。 　　

　　在帮助教师解决问题的过程中，有时管理者会利用自己的个人资源为教师服务。这个时候，会有各种约束或反对的声音困扰着你。如果没有明确的价值取向，我们很容易放弃。所以，在我们表达核心价值观的时候，有一句话叫做“尽力而为”。什么是“尽力而为”？我们把它定义为三个层次的内涵，包括尽力而为、尽力求助。只有在这三个层面不遗余力，才能证明自己真的“尽力而为”。吉姆科林斯在《从优秀到卓越》一书中指出，在决策困难、充满挑战和冲突的情况下，核心价值观可以成为北极星，帮助你找到正确的方法或正确的行动方式。 　　

　　作为一种核心价值观，“教育学首先是关系学，润滑关系奠定教育基础”影响了我们许多体系的定位，但在建立初期并不顺利。以学生处分制度为例。我们规定，学生在受到处罚之前，必须与学生本人充分沟通，让学生充分认可和接受，然后正式启动处罚程序。我们称之为“以学生可以接受的方式惩罚学生”。 　　

　　这种制度起初并不被老师接受，因为惩罚前的沟通非常困难，学生的认知和转化也不是一天就能达到的，有时还需要很长时间。然而漫长的交流过程恰恰给教育带来了机会，这才是教育的本质。这种教育比僵化、简单化的处理有更长久的效果。 　　

　　qvj2l q49k 0/7cb 422997 e2d 4623969972 c 218 ff 6633 / 　　

　　在外在性行为类型的坐标中，我们当然应该限制甚至禁止学生的惩戒行为，但也是限制和禁止，但我们可以选择采取什么样的方式。这种选择恰恰展现了我们的核心价值观，保证了一个好的教育理念的落地。 　　

　　“把钱花在离学生最近的地方”对我们的预算体系产生了重大影响。比如“十大事实办”每年用于学生的预算增加比例不低于10%，用于奖励学生创新成果的奖学金必须逐年增加，用于学生创业的资金必须投入，涉及学生切身利益的项目费用必须由学生会代表决定等等。 　　

　　核心价值观不一定是组织中每个人都认同的。正如人们所说，核心价值观的确立与共识的形成无关。只要组织中的高层领导想尽办法“提拔”，特别是通过制度来确认，组织内外的人很快就会明白我们存在的方式和我们存在的价值。正如克里斯顾问埃德蒙兹所说，决策者总是希望设定下属可以遵循的价值观。事实上，恰恰相反，他们只需要设定他们必须做的原则。 　　

　　文章来源：源创图书 《学校制度改进》 ，李希贵著，教育科学出版社2021年11月出版 　　

qvj2lq49k0/e60ca2e2944044e18d9fdb856dbf5d68'>