在增值理念下，通过控制生源质量等，聚焦学生接受职业教育后带来的个体发展成果，即知识技能素质的增强，构建科学合理的高职学生综合素质评价体系，能够全面、客观地反映学生综合素质方面的进步情况，为高职院校教学改革和人才培养提供有力支持，促进学生全面发展和个性化成长，为社会培养更多适应性强、综合素质高的技术技能人才，推动高职教育高质量发展。

增值理念下高职学生综合素质评价体系的构建意义

落实教育评价改革要求。《深化新时期教育评价改革总体方案》强调要探索增值评价等新的评价方式。构建增值理念下高职学生综合素质评价体系，正是对这一要求的积极回应。它能够推动高职教育评价从传统终结性评价向过程性、发展性评价转变，更科学地衡量学生的综合素质与成长进步，为深化职业教育评价改革提供新思路、新方法。

提升高职人才培养质量。在产业升级和经济结构调整的当下，社会对技术技能人才的需求日益多样化和高端化。基于增值理念构建的综合素质评价体系，能深入分析学生的个体差异与发展潜力，为高职院校制定个性化人才培养方案提供依据，满足社会对高素质技能型人才的需求。运用增值性评价关注学生学业成绩等情况，可激励学生提升自我，促进全面发展，提高高职院校人才培养的整体质量和竞争力。

促进学生个性化发展。每个学生都有其独特的天赋、兴趣和发展路径。增值性评价注重学生的自身纵向比较，关注学生在原有基础上的进步程度，能够更加客观地反映学生的个性化发展成果。这有助于增强学生的自信心和学习动力，引导学生发掘自身潜力，充分发挥自身优势，实现个性化成长，为学生的职业发展奠定坚实基础。

增值理念下高职学生综合素质评价体系的构建路径

构建多元化评价主体。要改变传统单一教师评价模式，构建包括教师评价、学生自我评价、学生互评、企业评价以及社会机构评价等在内的多元化评价主体体系。学生自我评价能增强自我认知与管理能力，促其主动参与评价、反思不足并改进；学生互评利于交流协作、相互学习；企业评价使评价更贴合行业实际，为学生职业发展提供针对性指导；社会机构评价则从客观中立角度评估学生综合素质，提高评价公信力。

建立多维度评价体系。应依据增值理念，结合高职教育培养目标和学生特点，建立涵盖思想道德素质、业务技术素质、文化审美素质和心理生理素质等多维度的评价指标体系。思想道德素质方面，设置政治素养、道德品质等指标；业务技术素质包括专业成绩、职业证书等指标；文化审美素质涵盖文化素养、艺术审美等指标；心理生理素质则涉及心理健康、身体素质等指标。综合多维度评价指标，可全面、客观反映学生的综合素质和学业成绩增值等情况。

采用多样化评价方法。应切实运用多种评价方法，如量化与质性、过程性与终结性、绝对与相对评价相结合。量化评价通过考试成绩等量化分析学生学习成果，质性评价通过观察、访谈等深入了解学生综合素质表现与发展过程；过程性评价注重日常记录与分析，及时发现问题反馈，终结性评价总结整体学习成果；绝对评价判断是否达标，相对评价确定相对位置，二者结合可全面评价学生发展水平与进步程度。

促成动态化评价过程。借助现代信息技术，建立学生综合素质评价动态跟踪系统。从入学起，记录学生学习成绩、社会实践等各阶段表现与进步，形成个人成长档案。实时监测分析数据，及时了解学业成绩增值轨迹与趋势，为教师调整教学策略、学生改进学习方法提供依据，实现动态、全过程评价。

强化评价结果应用。将评价结果与学生学业进步、奖学金评定、荣誉称号授予、就业推荐等挂钩，发挥激励导向作用。针对问题与不足，为学生提供个性化指导帮扶，助其提升综合素质。同时，为学校教学管理提供决策依据，优化专业设置、课程体系与教学方法，提高教育教学质量。

总之，创新构建更加高效的高职学生综合素质评价体系，对高职教育适应新时代发展、提升人才培养质量意义重大。通过科学合理的建构路径，能全面、客观反映学生综合素质与发展潜力，为学生成长成才提供支撑，为职业教育发展注入活力，为经济社会高质量发展提供智力保障与人才支持。

〔作者单位：湖南大众传媒职业技术学院。本文系湖南省教育科学“十四五”规划2023年专项课题“增值理念下高职学生综合素质评价体系建构与实践研究”（项目编号：XJK23BKS006）〕