转自：光明日报

  儿童书写能力的发展有一定过程。大约2～4岁时，儿童开始对书面语言和“写字”产生兴趣。他们往往凭借好奇心，拿着笔在纸上乱写乱画一些简单线条。这种涂鸦行为是儿童前书写能力发展的必要经验，也是儿童书写能力发展的初始阶段。大约4～5岁时，儿童开始意识到汉字是一个方块结构，并尝试按照方块字的形式书写。到了5～6岁，儿童已能够认识一些汉字，并尝试书写笔画简单的汉字。此时，儿童书写的规范性可能不够，但他们已尽力将学过的书面文字反映在书写中。接下来，儿童步入学龄阶段，开始接受系统的书写教育。学龄阶段，有些孩子会出现一种让人意想不到的现象，他们智力正常甚至超乎常人，有足够的学习机会，且没有明显的神经病理或感觉-运动功能障碍，但在书写技能（包括口头与笔头正确拼写词的能力）方面显著落后于同龄（或同智力水平）儿童。这些孩子被称为发展性书写障碍（简称“书写障碍”）儿童。研究表明，汉语发展性书写障碍在儿童学龄期的发生率为5%～10%。

有迹可循

  发展性书写障碍是一种主要的学习障碍。书写障碍儿童在日常学习中会有一些表现：其一，书写准确性较差。对于学过的汉字，书写障碍儿童在听写或写作文时经常会想不起来，不知道怎么写；有时候即使写出来了，错别字也较多。对于小学二年级以上的孩子来说，写作文是个特别大的挑战，他们在写作文时很多字会想不起来。其二，书写流畅性不足，速度较慢。书写障碍儿童在书写时会频繁停顿或修改，完成书写的时间显著长于同龄人，有时能写到深夜，这不仅影响了睡眠，也在一定程度上影响孩子上课的精神状态和大脑发育。其三，书写产出的质量较差。对于一些伴随视觉、运动缺陷的书写障碍儿童来说，他们书写的汉字往往忽大忽小、字迹潦草、难以辨认；字距、行距不均匀，排列不整齐，书写时常超出行线或纸张边界。

  如果孩子在上述多个方面存在问题，需要引起教师和家长的重视，可到医院的学习障碍门诊检查，以得到科学诊断。家长切莫抱着“讳疾忌医”的态度，不愿带孩子做进一步检查。书写障碍发现得越早，越能尽早干预，干预效果越好，越有利于提升孩子的书写能力。

  什么时候可以发现孩子的书写能力存在异常？通常来说，由于一、二年级孩子刚开始学习书写，书写难度较小，作业量也相对较少，书写障碍儿童的行为表现还不太明显。大部分书写障碍儿童在三年级以后才得到确认。不过，有些孩子在学龄前就会有所表现。如反复教幼儿园大班的孩子书写汉字“一”，但是不管怎么教，孩子都不会写，而其他孩子却可以轻松学会。

消除误解

  对大多数儿童来说，只要付出适当努力，就会学会书写。而对于书写障碍儿童来说，书写和学习是比较困难的一项任务。由于一些家长和老师缺乏对书写障碍的了解，书写障碍儿童常被误认为是不聪明或不努力。我们应以科学观念来看待，消除对他们的误解：其一，书写障碍的孩子并不是笨或不聪明。书写障碍的孩子智力正常，其中还不乏聪明机智的孩子。其二，书写障碍的孩子并不是不努力。一些家长在陪伴孩子学习中发现，虽然孩子学习时非常努力，但对于反复记忆的汉字，花费很多时间还是记不住。

  书写障碍的孩子学习吃力但成绩较差，这对他们来说已经是个不小的困难，如果家长和老师再存在误解，无疑会使孩子陷入更加困难的境地。这些困难不仅会严重影响儿童语文等科目的学业成绩，挫伤孩子学习兴趣，使孩子对书写和学习产生抵触心理，还可能会增加孩子的自卑心理，进而对其个性和心理健康发展产生负面影响。

走出困境

  发展性书写障碍儿童面临多重困难，我们可以从以下几个方面帮助他们走出困境。

  首先，在教育政策上为书写障碍儿童提供支持。一些发达国家已经规定，对小学一年级儿童甚至幼儿园儿童进行读写障碍筛查，并将读写障碍儿童纳入特殊教育支持的服务对象。建议我国建立系统的书写障碍筛查体系和行业规范，扩大特殊教育支持范围。

  其次，在理解与接纳中为书写障碍儿童提供情感支持。教师和家长应理解书写障碍是神经发育的问题，尝试接纳孩子的独特性，避免与其他孩子比较，减少孩子的心理压力。教师和家长还应多倾听孩子的感受和想法，理解他们的挫折和焦虑，并尽可能给予孩子正面反馈和鼓励，多说“你会写的字越来越多了”“你写的字比以前整齐了”等话语，增强孩子自信心，提升孩子学习兴趣。

  最后，建立系统科学的书写障碍干预体系。我们在借鉴他国经验建立书写障碍干预体系时，一定要结合汉语言文字的特点，建立适合汉语书写障碍儿童的干预体系。

  系统科学的书写障碍干预体系包括早期干预、制定科学有效的书写干预计划、密集教学、高质量教学、家校协作等方面。

  第一，早期干预。人类大脑具有很强的可塑性，年龄越小，大脑的可塑性越强。脑成像证据表明，科学有效的干预能够重塑孩子大脑。第二，制定科学有效的书写干预计划。应由经验丰富的老师、儿科医生或言语治疗师，结合孩子的年龄、学段、学习情况等特点，制定个性化的书写干预计划，并由老师和家长协助计划实施，对孩子的书写能力进行持续监测和跟踪，确保干预的有效性。第三，密集教学，保证书写教学强度。书写障碍儿童需要更密集的书写训练，付出更多的努力。老师和家长要通过更频繁、更密集的书写教学来保证其书写的强度。第四，高质量教学。这需要教师和家长采用科学的书写教学方法和策略，在学习行为上给予孩子帮助和支持。比如，在形声字的教学中，提醒孩子通过形旁和声旁来帮助识记汉字，一方面引导孩子归类记忆，将具有相同形旁的汉字放在一起，提高记忆效率；另一方面借助字形表、字源字典等工具帮助孩子了解形旁的来源和演变，深入理解其意义。第五，家校紧密协作。学校是学习新内容的地方，家是练习巩固的好地方。家长应将家庭书写活动与孩子在学校所学的课程相结合。家长可以询问老师在课堂上讲了什么内容，陪伴孩子利用课外时间在家中进行书写练习，确保孩子在课堂上学习的内容得到强化。

  上述干预体系还不够全面、细致，未来仍需教师、家长、儿科医生、特殊教育者等社会各界人士继续探索、努力，共同为书写障碍儿童保驾护航。

（作者：闫晓民、薛丽梅，分别系南京师范大学文学院博士研究生、江苏省南通市通州区川港小学教师）