“微专业”发展瓶颈仍有待破题
转自：中华工商时报
中办、国办日前印发的《关于进一步保障和改善民生着力解决群众急难愁盼的意见》指出，引导高校面向经济社会发展需要完善学科专业设置调整机制，强化行业企业实践培养，支持高校针对社会急需紧缺技能开展“微专业”建设，增强学生就业创业能力。教育部也于近期印发通知，部署实施高校学生就业能力提升“双千”计划，推动全国范围内开设1000个微专业或专业课程群以及1000个职业能力培训课程。
“微专业”是指在高校主修专业目录之外的课程，一般围绕某个学术领域开设，但课程期较短，主要面向某些对特别领域感兴趣的学生或社会公众开设的选修课。这种课程没有学分，也不是学历教育，修完课程后更不颁发学位证书。可就是这样一个“微专业”却由于能为未来多提供一种可能，适应形势变化，学到实用的专业知识或技能而备受追捧。
小而精的“微专业”人气爆棚，属于创新人才培养模式，课程内容多为学科前沿或交叉内容，突出融合导向、实用导向，可成为新工科、新文科、新医科、新农科的落地实践，在助力学生提升就业能力的同时，企业也可以通过“微专业”深度参与人才培养，实现专业教育与职业需求的“双向奔赴”。
然而，“微专业”也遇到了高质量发展瓶颈。有高校的“微专业”教学效果不算理想，面临课时少、课程系统性弱、授课深度浅以及一哄而上等问题。此外，一些高校对“微专业”没有明确的收费标准，且由于修习“微专业”获得的证书不能作为学历证明，存在社会认可度较低等问题，影响了口碑。
客观地讲，我国高校的“微专业”还处于发展的初始阶段，必须正视问题。警惕“微专业”的盲目发展，追求热度等跑偏问题，对此需要科学的顶层设计，优化热门专业，搭建“微专业”教育教学资源共享和信息交流平台，还要加紧培养相关人才，同时建立动态准入和退出机制，合理控制立项总量，及时调整或取消不适应行业发展的那部分“微专业”。
由此，“微专业”成求知新引擎，发展瓶颈仍有待破题。唯有注重学科融合，产业发展趋势，整合资源，避免专业设置单打独斗、重复摸索，才能突破发展瓶颈，助推高校人才培养工作，让“微专业”成为高校人才培养创新“轻骑兵”的设想不断照进现实。