原标题：明确核心理念，抓好融合教育 为孤独症儿童建立支持体系

作者：李樱晖（北京市学习科学学会研究员）

孤独症儿童教育是特殊教育的重要内容。根据最近的流行病学调查结果，我国学龄儿童的孤独症发病率为0.7%‌，全球范围内的孤独症患病率估计在1%左右，而美国的发病率则高达2.8%。

党的十八大以来，我国孤独症儿童教育受到了前所未有的重视，有关部门多措并举推动其取得明显成效。其中，融合教育、资源教室成为高频词。而如何着力扩大孤独症儿童融入学校和社会的机会、提升孤独症儿童教育质量、健全孤独症儿童教育保障机制，是搞好融合教育的关键。笔者认为，以下基础工作至关重要。

明确融合教育核心理念

所谓融合是指孤独症学生完全被整合入提供特殊支持的常规教育中，以使他们在常规教育中形成融入社会的基本能力。融合教育的核心理念包括：以学生需求为核心，制定个性化教育计划，涵盖必要的支持服务和教学调适。

孤独症学生需要各种特殊的支持和服务，这些支持、服务和调适，应基于孤独症学生人群的数据分析，要精准匹配学生的实际需求，促进他们在学校的学习与适应能力，提高整体学业和综合表现。

支持服务包括课堂支持和课外支持。课堂支持涵盖有声书、辅助图例、优先座位安排等，以优化学生的课堂学习体验；课外支持则包括资源教室、专项辅导、心理支持等，帮助学生在课外环境中获得更好的学习体验。

教学调适是根据学生的个体水平进行灵活调整，避免以标准化成绩作为唯一衡量标准。通过关注学生的特性和优势，识别对其发展至关重要的因素，进而制定个性化的教学调整方案，确保每位学生都能在学校环境中接受最适合自己的教育，使孤独症学生的学习潜能得到最大化发展。

构建完善的支持体系

在制定个性化教育计划时，需要建立完善的团队支持体系，确保各方协同合作。对于每位拥有个性化教育计划的学生，应由一名资源教师作为案例负责人，统筹沟通与协调。整个计划的制定应由资源教师、任课教师、行为分析师、心理教师以及其他相关专业人员（如语言治疗师、职能治疗师）共同分析与制定，以确保方案全面、科学，切实满足学生的需求。

在制定个性化教育计划时，应基于学生的各项评估结果，包括学科水平、行为习惯和心理健康状况等，制定符合其需求的目标和支持措施。资源教师负责观察并收集学生的数据，与其他专业人员共同讨论和制定计划。个性化教育计划应获得所有相关人员及学生家长的认同与支持，以确保实施的有效性和一致性。

在实施个性化教育计划时，资源教师和资源教室不仅是学生的支持站点，更是多方协作的枢纽。资源教室在不同情况下发挥不同作用：当学生需要额外辅导时，它是提供学业支持的加油站；当学生出现行为问题需要短暂调整时，它是帮助他们平复情绪的休息站；当个性化教育计划需要协调时，资源教师充当桥梁，与任课教师及其他专业人员保持沟通，确保计划顺利执行。资源教室不仅由教师和助教组成，更是一个紧密协作的团队，致力于为学生提供全面、持续的支持。

加强家校与社区联动

学生的成长与发展不仅是学校的责任，更需要家长、社区乃至整个社会共同参与。学校应帮助家长理解，个性化教育计划的目标并非使孩子特殊化或边缘化，而是为了更好地支持他们融入集体、发挥自身潜能。

在建立档案、全面评估、制定计划和实施监督的过程中，家长的积极参与至关重要。必要时应引入社会专业人士的支持，并整合社会资源，以确保学生获得最全面、最适合的帮助。对于处于过渡期的学生，包括转学或即将完成学业的学生，学校应建立完善的转介体系，以帮助他们顺利适应下一阶段的学习和生活。对于转学的学生，学校需确保个性化教育计划的调整和交接，确保其当前的支持措施符合最新需求。对于即将毕业的学生，学校应积极引入社会资源，帮助他们了解未来可能面临的挑战，并在必要时提供相关培训，如就业指导、职业技能培训和适应性训练，确保学生能够顺利过渡到新的环境。

融合教育是中国教育发展中面临的新问题，搞好融合教育必须明确核心理念，建立完善体系，形成家校与社会的互动，才能扎实推进孤独症儿童教育高质量发展。

《光明日报》（2025年04月01日 15版）

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