施永川 王聪敏 　　

　　今年7月，“双减”政策来了。两个月后，国务院办公厅发布的《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》指出，大众创业、创新深度发展是实施创新驱动发展战略的重要载体。在新的发展机遇下，创新创业教育延伸至基础教育阶段，“天才一小时”项目适时在中小学启动，为每个孩子打造专属的“天才一小时”高光时刻，成为新时代的“双赢”事件。 　　

　　“天才小时”的概念起源于互联网巨头谷歌：为了鼓励创新，公司允许员工每周花20%的时间来规划和实施他们在正常工作之外感兴趣的项目，比如Gmail和谷歌。 　　

　　新闻和其他产品是由热情的开发者在“天才时刻”期间创作的。由于成效显著，这一开创性计划已被引入教育行业。国外很多中小学甚至幼儿园都在积极探索“天才一小时”的应用。除了常规课程之外，学校还会预留一些时间给学生做他们选择的项目。 　　

　　在“双减负”政策下，如何科学减轻学生学业负担，并将其保持在合理适度的范围内，是对学校教育的现实挑战。“天才一小时”项目给出了新的方案：通过活动激发学生的学习兴趣，促进个体德、智、体、美、劳全面发展。比如《天才一小时》中，一位外国小学生研究测试了不同运动跑鞋的性能和设计，形成了分析报告；一个三年级的学生设计了一条防滑跑道，在家人的帮助下成功搭建并测试。 　　

　　不仅如此，“天才一小时”注重自主发展、合作参与、创新实践，符合培养中国学生核心素养的理念和文化，突出个人修养、社会关怀和家国情怀。比如上海尚德实验学校整合系四年级的“跨学科主题探究单元” 　　

　　关于 　　

　　探究)，而“天才一小时”项目的跨学科主题是“我们身处什么时空”，不仅让学生知道自己在世界上的地理位置，更能培养学生的家国情怀和国际视野。 　　

　　要改革教育教学观念，就要改变以往的思维方式。以往的基础教育体系主要以学科逻辑为基础，强调学科中心、知识中心、课程标准和教材的呈现。创新教育下沉，以“天才一小时”的理念聚焦中小学新课程标准，或许从学生成长和现实生活需求的角度重新组织各种知识。 　　

　　以创新的方式赋能“双减”背景下的中小学生，将目标拓宽到学生发展的更深层次，将基础概念、基础知识、基本技能的教授融入到项目的开发中，指向学生在未来社会实践中需要的共同关键技能，如创新创业教育中的创新思维、沟通能力、合作能力等，从而培养其核心素养和高效解决问题的能力。 　　

　　爱因斯坦说：“知识不是力量，但对知识的好奇才是力量。”“天才一小时”本身就是一项开放式的项目式学习活动。在培养学生自主探索能力、发展学生学习激情和想象力的同时，给学生在学习过程中发掘自身兴趣和潜能的机会，带给学生不同的学习体验。 　　

　　如何实施“天才一小时”项目？我们认为，从项目的确定、项目的提交、项目的实施到评价的反思、项目的呈现，一切都要通过学生的自主探究来完成。教师从领导者转变为助手，兼顾教师指导与学生自主选择的统一。贾斯汀里德(贾丝汀 　　

　　里德)在组织“天才一小时”项目时，我们谈到了教师如何扮演“顾问”的角色，在教学中为学生提供指导。在这一小时里，在学习了示范案例后，老师和学生联合起来 　　

　　围绕“以学生为中心”的理念，“天才一小时”项目的实施还需要倡导不同教育利益相关者的参与，充分利用教育资源。其着陆操作需要遵循以下路径： 　　

　　组建智囊团，建立资源库。为中小学一线教师提供专业指导和帮助，如制定科学的评价方法和标准，设计标准化的项目书等。现场场所，为中小学实践提供新的空间和实验设备，如新型数字化设备、实验室、讨论区等。在实践阶段，开发资源包、制定标准化和规范化的项目流程以及足够的、有特色的案例操作手册是非常重要的。 　　

　　转变意识，先培养教师。教育的主要阵地是学校。教师只有创新意识更强，才能教出更多更好的创新创业人才。教师首先要树立角色转换意识。教师可以充当助手和监督者，相信学生的“不可能”，指导和配合学生完成项目。《天才一小时》注重培养学生能力的同时，也是对教师信息素养和综合能力培养的极大考验。在《天才一小时》中，老师们应该互相学习，提高自己的素养。 　　

　　多元化，建立学术研究联盟。建立校校联盟，充分发挥高校创新创业学院的引领作用，在高校与中学、高校与小学、中学与小学之间形成多维度、多层次的研究型科研共同体。在这个社区，评价标准将根据学校的特点和具体情况进行划分。邀请其他行业和领域的专业团队和专家对学生的项目进行线上线下的指导和评估。此外，让校长、老师、学生、家长充分认识和认可“天才一小时”，以主动、积极的意志开展项目，为项目的可持续发展打好基础。 　　

　　(石永川，温州大学创新创业学院院长、教授；王聪敏，温州大学教育学院硕士) 　　

　　来源：中国青年报客户端