“如何让中职生愿意学习”是困扰中职教育教学的核心问题，多年来一直没有得到有效解决。为了找到激发中职生学习的策略，我们专门组织了一次中职生学习情况调查，“从学生身上找问题，从学生身上找答案”。调查发现，那些学习积极自觉的学生，往往对未来有自己的思考，对职业生涯有明确的规划。相反，被动不愿意学习的学生很少思考自己的未来，对自己的工作和生活没有期待。访谈进一步发现，“对未来的思考和规划”与“当前的努力和行动”之间有着深刻的联系，“用未来激励自己”是激发中职生学习的有效可行的策略。 　　

　　事实上，广大中职教师一直在用行动说明如何激发中职学生的学习。实践中的许多做法和经验体现了“以未来鼓舞现在”的战略特点。总的来说，这些做法和经验主要包括以下三个方面，共同构成了对“如何让中职生愿意学习”问题的解决。 　　

　　让学生描绘将来的自己 　　

　　让学生描述自己，即引导学生学会思考未来，调动自己内心和情感的力量，描述自己想做什么，怎么做，将来会成为什么样的人。 　　

　　实现这种“描述”的方式有很多，都是方便可行的。一种是“写作”，如语文教学中的命题作文《20年后的自己》；二是“讲”，如举办主题班会，让每个学生交流对未来的想象；三是“听”，让优秀的毕业生引起中职生对未来的思考；四是“比较”，通过创新创业大赛，结合自己的职业追求，描绘自己的未来。 　　

　　“描绘”是一种想象活动。老师可以引导学生想的更远，想的越远，未来的空间就越大。教师可以引导学生进行抽象思维。越抽象，约束就越少。学生的描绘应该强调情感参与。描绘得越精彩，就越令人向往。学生描述未来的自己，最根本的目的是让学生能够利用未来的可能性来激活内心的感受，从而激发内心的力量。 　　

　　让学生规划未来的生涯 　　

　　让学生描述未来的自己，是引导学生由近及远的思考，而让学生规划自己的职业生涯，是由远及近的思考。 　　

　　这种思考需要针对自己未来的工作和生活，至少应该包括四个相互关联的部分：一是职业目标的确定，确定自己的职业目标和要求；二、职业追求策略，应该采取什么样的策略来实现职业目标；三是行动载体的选择，要完成哪些项目和任务才能一步步接近职业目标；第四，具体的时间表，要有明确的时间约束，要达到哪些时间节点，要完成哪些子目标。也就是说，职业规划要有明文支持。 　　

　　对未来的描述可以是虚拟的、抽象的，而对职业的规划必须是真实的、清晰的。规划自己的职业生涯需要更多的“成人思维”，有更多的理性成分。要在充分考虑现实的基础上，完成“可能的、可行的”目标和方案的制定，将目标体系纳入行动体系，将“想”和“说”引入“做”的行动。指导学生规划自己的职业生涯，可以充分唤起学生对自己的责任和担当，这也是内心力量的另一种激发。 　　

　　让学生投入现实的行动 　　

　　付诸实际行动是指引导学生立竿见影。有了描述和规划作为基础，学生的行动才会有方向和顺序。 　　

对中职生而言，他们为实现目标与规划的行动需要引导。引导的关键点有两个，一是“三个做起”：从我做起——面对困难与问题不找理由，严格要求自己；从现在做起——不把事情推向将来，而是马上行动；从小处做起——以小见大，在小事上一点点训练自己。二是行动过程完整，不论做什么事，都要有目标、计划、实施、结果，并且学会自己对结果负责。

实际上，中职生不肯学的背后，反映了他们为自己将来努力的动力与能力的缺失。让学生投入现实的行动，就是要引导学生体验真实的经历，在此过程中，学生会碰到各种困难与挫折，这些困难与挫折是他们成长最需要的养分，也是他们能力与素养增长的源泉。更为重要的是，行动的过程中必然伴生行动的结果，这些结果会让学生体验到成功的喜悦，让学生感受学习与生活的意义，这种意义认知会进一步促发学生投入行动的努力。

我们应该始终相信，中职生作为独立的生命个体，有其内在的自我发展动力。这种动力的激发，需要学校与教师的共同努力。引导学生描绘自己的未来、规划自己的未来、实现自己的未来，始终站在学生的角度，让学生用美好的未来激发现在的自己，通过踏实的努力，实现自己的目标与愿景。这是一种学习激发的策略，也是职业教育应有的要义。

（作者：朱孝平 系浙江省特级教师、金华市教育教学研究中心副主任）

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